提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率教學(xué)策略初探

葉四妹

一節(jié)數(shù)學(xué)課，由教學(xué)能力不同的教師來(lái)實(shí)施教學(xué)，教學(xué)的效果卻截然不同。究其原因，主要在于各個(gè)教師所運(yùn)用的策略不同而造成的。我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、創(chuàng)建合作小組及聯(lián)系生活實(shí)踐等方面來(lái)談?wù)剮c(diǎn)粗淺的看法。

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

教學(xué)實(shí)踐表明：通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)手，進(jìn)行相關(guān)操作，或讓他們?cè)跀?shù)學(xué)游戲中，愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，或在教師創(chuàng)設(shè)的某種數(shù)學(xué)教學(xué)情境中學(xué)習(xí)，往往能取到很好的教學(xué)效果。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要善于創(chuàng)造讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)的教學(xué)情境，使教學(xué)效果更為明顯。如在教學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)物體和圖形”這一單元時(shí)，課前我布置學(xué)生從家中帶來(lái)魔方、小球、墨水盒、鞋盒、茶罐等物品。然后，在上課時(shí)，我對(duì)他們說(shuō)：“同學(xué)們，你們帶來(lái)的物品肯定有跟同學(xué)帶來(lái)的物品形狀是一樣的，讓我們幫這些物品找找朋友，好嗎？”學(xué)生便在教師的組織下，開(kāi)展了“找朋友”的游戲。這樣，一年級(jí)的學(xué)生便通過(guò)“找朋友”這種有趣的游戲方式認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體、正方體、球、圓柱這幾種幾何圖形，而且學(xué)生也懂得了生活中哪些物品的形狀就是這種幾何圖形的形狀。有效的活動(dòng)往往能提高我們的課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，我們所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境一定要有利于目標(biāo)的達(dá)成，不能為了活動(dòng)而創(chuàng)設(shè)活動(dòng)化的情境。

二、搭建自主探索平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂重視教師的講解，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，只把學(xué)生當(dāng)作容器，讓他們被動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣的教學(xué)不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的點(diǎn)燃。因此，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材特點(diǎn)，分析學(xué)生知識(shí)能力的現(xiàn)狀，針對(duì)教材的重難點(diǎn)，讓學(xué)生自主走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，成為數(shù)學(xué)課堂的主人，讓他們能自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主探究問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而使學(xué)生具有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)以及探究能力的提高。如教學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的“可能性”例1的教學(xué)，教科書(shū)呈現(xiàn)了學(xué)生摸棋子的試驗(yàn)，并提出了三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)確定事件和不確定事件。在教學(xué)中，我針對(duì)教材的特點(diǎn)，課前準(zhǔn)備了相關(guān)的棋子和兩個(gè)大紙盒。在教學(xué)第一個(gè)問(wèn)題“哪個(gè)盒子肯定能摸出紅棋.”我先提問(wèn)：“左邊的盒子里肯定能摸出紅棋子嗎？”讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，然后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行實(shí)際摸摸看，再讓他們說(shuō)說(shuō)為什么每次摸出一定是紅棋子。這樣通過(guò)學(xué)生自主試驗(yàn)、猜測(cè)，驗(yàn)證自己猜測(cè)，從而得出“在左邊的盒子里摸出紅棋子”這個(gè)事件發(fā)生是確定的。其他兩個(gè)問(wèn)題的教學(xué)，我也放手讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，也能得出相應(yīng)的結(jié)論。這樣的教學(xué)，學(xué)生的感悟是深刻的，收獲也很大，比注入式的教學(xué)更體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性。新課程改革下的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生應(yīng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生也才能愉快地學(xué)習(xí)，健康地成長(zhǎng)。

三、組建合作學(xué)習(xí)小組，提高合作探究能力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。在教學(xué)實(shí)踐中，為了實(shí)踐這一教學(xué)理念，不少教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)這一過(guò)程。但在實(shí)際教學(xué)中只是片面追求小組合作學(xué)習(xí)的方式，卻忽視了個(gè)體的學(xué)習(xí)，最主要的是學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間不夠。所以，在教學(xué)中，我們要讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，有獨(dú)立思考的時(shí)間，有獨(dú)立思考的感受和看法。只有這樣才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性。如在教學(xué)“平行四邊形的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)平行四邊形易變形的特性有深刻認(rèn)識(shí)，課前我布置學(xué)生各自去動(dòng)手制作一個(gè)三角形的框架和一個(gè)平行四邊形的框架，并動(dòng)手拉一拉、想一想，比較這兩個(gè)框架在拉的過(guò)程有什么不同，從中得出什么結(jié)論等。然后，上這節(jié)課時(shí)，我讓學(xué)生在各自的學(xué)習(xí)小組中再拉一拉三角形和平行四邊形的框架并交流各自的看法。像這樣的教學(xué)，學(xué)生就有充分獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，這樣在合作學(xué)習(xí)中一討論起來(lái)，對(duì)平行四邊形的易變形特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)就深刻了。另外，在教學(xué)中，討論某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題前，應(yīng)先留一定的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后再實(shí)施討論；討論某個(gè)數(shù)學(xué)難點(diǎn)時(shí)，可先讓學(xué)生各自動(dòng)筆算一算、學(xué)一學(xué)，然后再實(shí)施合作學(xué)習(xí)等等。

四、聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。在教學(xué)中，我們一定要想方設(shè)法挖掘生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，并把數(shù)學(xué)教學(xué)巧妙地與生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，形成較強(qiáng)的解決問(wèn)題的能力。如教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)中“毫米、分米的認(rèn)識(shí)”這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我覺(jué)得要讓學(xué)生在頭腦中建立1毫米的長(zhǎng)度概念，懂得毫米與厘米的關(guān)系，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算，讓學(xué)生在生活中去感受、認(rèn)識(shí)毫米長(zhǎng)度特點(diǎn)。那么，怎樣引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)這方面的數(shù)學(xué)知識(shí)呢？我在課前讓學(xué)生在父母的幫助下，去尋找以及量一量以毫米作單位的物品的厚度或長(zhǎng)度，并在上課時(shí)帶上兩、三種這樣的物品。結(jié)果，上課時(shí)，有的學(xué)生帶來(lái)了硬幣、電話卡；有的帶來(lái)了儲(chǔ)蓄卡、醫(yī)療保險(xiǎn)卡等等。在課上，學(xué)生介紹了自己測(cè)量這些物品是幾毫米的過(guò)程，并說(shuō)了自己對(duì)毫米的認(rèn)識(shí)。再如教學(xué)質(zhì)量單位時(shí)，引導(dǎo)其進(jìn)入超市感受1千克是多少等等。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生在生活中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了更為深刻的理解，更為重要的是他們從中獲得了應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)和提高了解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)中，我們可以根據(jù)不同的教材內(nèi)容特點(diǎn)，運(yùn)用靈活多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，主動(dòng)在生活中學(xué)數(shù)學(xué)。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用富有實(shí)效的教學(xué)策略，努力提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，使學(xué)生既學(xué)得輕松愉快，又讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)。

（責(zé)編 張景賢）