小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)探索與實(shí)踐

劉小艷

摘要：本文開(kāi)篇談起預(yù)習(xí)的價(jià)值，之后提出不要過(guò)于注重分?jǐn)?shù)的建議，最后闡述了在操作中強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言的意義。本人教學(xué)有年，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)略有體悟，分析如下。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 分?jǐn)?shù) 數(shù)學(xué)語(yǔ)言

一、學(xué)生在預(yù)習(xí)教材知識(shí)點(diǎn)時(shí)，引發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的積極性

預(yù)習(xí)是學(xué)生自學(xué)的一種方式，就是自學(xué)將要講授的功課，這樣的好處很多，及時(shí)找出重點(diǎn)難點(diǎn)，充分利用時(shí)間，避免課堂上對(duì)所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)速度難以承受，是提高課堂學(xué)習(xí)效率的有效方法之一。教師要注意，預(yù)習(xí)要做好引導(dǎo)，不要無(wú)所適從，鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑。南宋張載說(shuō)：“于無(wú)疑處有疑，方是進(jìn)矣！”所以，問(wèn)題是進(jìn)步的源泉。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，教師可以發(fā)動(dòng)大家，多方考慮，從幾個(gè)方面入手。一是從數(shù)學(xué)課題入手，圍繞課題提出問(wèn)題；二是新舊知識(shí)必然有一定的關(guān)聯(lián)，從聯(lián)系處入手，啟動(dòng)新知，喚起對(duì)舊有知識(shí)的回憶和鞏固，在聯(lián)系處提出令人思索的問(wèn)題；三是從知識(shí)的重難點(diǎn)入手，凡是這個(gè)地方，一定要反復(fù)體味、思考，才會(huì)有所收獲、有新的發(fā)現(xiàn)。在預(yù)習(xí)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，由于學(xué)生養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣，很快便成功地提出了諸如以下的關(guān)鍵問(wèn)題：“圓的周長(zhǎng)怎樣求是正確的？”“圓的周長(zhǎng)和什么有緊密的聯(lián)系？”“圓周率和圓的關(guān)系是怎樣的？”“周長(zhǎng)的價(jià)值是什么？”“圓的周長(zhǎng)與以前學(xué)過(guò)的平面圖形的周長(zhǎng)有聯(lián)系嗎？”諸如此類(lèi)，不一而足，極富啟發(fā)性，真正授課中，很多內(nèi)容教師一帶而過(guò)，學(xué)生即能心知肚明。

二、不要過(guò)于注重分?jǐn)?shù)

我們教學(xué)，要超前，要具備科學(xué)性，不要囿于分?jǐn)?shù)唯一的理論。不要以為分?jǐn)?shù)低就抹殺學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的能力，更不要說(shuō)天分，如今的教學(xué)評(píng)價(jià)可以說(shuō)是多元化、多角度的評(píng)價(jià)。善于挖掘?qū)W生的天賦，不以分?jǐn)?shù)高低為標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)采用測(cè)驗(yàn)和非測(cè)驗(yàn)協(xié)同的形式，重視形成性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)及反應(yīng)的情感、態(tài)度、策略等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種對(duì)學(xué)生多方位、多層次的評(píng)價(jià)，大大地保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立自信，有助于學(xué)生反思及調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

三、在操作中強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言

數(shù)學(xué)語(yǔ)言為數(shù)學(xué)所特有，讓學(xué)生懂得了如何表達(dá)數(shù)量關(guān)系和空間形式，其文字抽象，符號(hào)簡(jiǎn)潔。作為數(shù)學(xué)思維的工具，數(shù)學(xué)語(yǔ)言促進(jìn)思維活動(dòng)，幫助和完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。操作能夠加深印象，促使學(xué)生的各種器官能夠更好地協(xié)同活動(dòng)，對(duì)思維發(fā)展非常有利，語(yǔ)言是思維的外化，是思維的物質(zhì)形式，缺乏數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表述，智力的提升、知識(shí)的內(nèi)化都相對(duì)緩慢，與動(dòng)手操作相隨的，就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的輔助、指導(dǎo)，眼、耳、手、腦有機(jī)地結(jié)合到一起，動(dòng)手操作成為一個(gè)系統(tǒng)工程，數(shù)學(xué)語(yǔ)言會(huì)變得越來(lái)越有條理，所學(xué)的知識(shí)才能夠轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的智力活動(dòng)，才能夠運(yùn)用自如。在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，為了讓學(xué)生如理作意，對(duì)知識(shí)的掌握做到胸有成竹，我讓學(xué)生動(dòng)手操作，將一張紙折疊，讓學(xué)生認(rèn)真地觀察、操作。同時(shí)提出各種不同的問(wèn)題：有幾種方法可以分成均勻的四份？用彩筆涂色，分別涂一份、兩份、三份，用分?jǐn)?shù)怎樣稱(chēng)呼它們？用分?jǐn)?shù)又怎樣表示？用數(shù)學(xué)語(yǔ)言如何詳細(xì)地表達(dá)這個(gè)過(guò)程？一節(jié)課結(jié)束，學(xué)生加深了對(duì)分?jǐn)?shù)的理解，對(duì)新知識(shí)做到了牢固的掌握，邏輯思維能力得到了很好的培養(yǎng)，豐富了感性認(rèn)識(shí)，增加了對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，輕而易舉地掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)屬性，把外部物質(zhì)操作活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部思維活動(dòng)，讓數(shù)學(xué)語(yǔ)言成為了良好的習(xí)慣。

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)有一定的技巧，教師要具備探索精神，不斷研究，不斷提升自己，帶動(dòng)學(xué)生，說(shuō)數(shù)學(xué)語(yǔ)言，不要過(guò)于注重分?jǐn)?shù)，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，養(yǎng)成喜歡數(shù)學(xué)的好習(xí)慣，提高自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

米亮.低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1984.11.

（責(zé)編 田彩霞）