淺談如何合理利用幼兒活動間隙管理幼兒

陳麗霞

摘要：在幼兒園一日活動中，存在很多管理空隙，如果管理不到位，可能會留下很多安全隱患。因此，教師要重視活動間隙管理，本文從采取培養小助手、減少活動間隙的等待、開展系列活動等方法，通過情境設置和案例分析，對幼兒園活動間隙可能發生的情況進行了應對分析，力求通過這些方法使管理間隙變得可控、有序，從而有效地避免各種意外發生，保證幼兒在園安全。

關鍵詞：幼兒活動 間隙 管理

對于大多數幼兒教師來說，可能都有過這樣的感受：晨檢、晨練和早餐之間的間隙；早餐之后和集體活動之間的間隙；集體活動和游戲活動之間的間隙；午睡前活動間隙和午睡后的活動間隙；下午家長來園接幼兒時間段等等。

在這些時間段內，由于教師忙于整理餐具、桌椅、掃地、拖地等班內事務，而這時候的幼兒相對處于教師管理的間隙時段，如果管理方法跟不上，管理不到位，很容易造成混亂，為幼兒安全埋下隱患。

情景一：早餐剛剛吃完，教師一邊忙著擦桌子，一邊掃地，同時還要幫小朋友洗碗、沖碗、消毒，這期間還要照顧小朋友，忽然傳來一陣哭聲……

情景二：晚餐結束了。這時候家長來接孩子，同時還有要坐車的孩子，一位教師忙著送孩子去坐車，另一位教師要接待家長，同時還要照顧暫時不坐車和家長暫時還沒有來接的幼兒，教師正在忙著接待家長，有小朋友來告狀：“老師，浩浩打我……”“老師，……”

一、實例分析

縱觀我們的一日活動，有這樣幾個時間段容易造成活動之間的管理空檔：

1.一日活動主要還是以集體活動為主，在沒有明確任務的間隙活動時，部分好動的幼兒趁機活動腿腳，這樣很容易導致意外事故的發生。

2.幼兒多數時間都是在教師的目光注視下度過的，在間隙活動時，教師往往會做下一個活動的準備工作，自己緊繃的神經也會稍稍松懈，有些時候、有些幼兒往往會脫離教師的視線。

3.教師對一日活動中的“間隙活動”時間段重視不夠，認為這些時間段本身就是很自由的。

4.作為幼兒，他們大多喜歡這樣的間隙，可以自由地和旁邊的小伙伴聊天、做自己喜歡的事情等。

二、解決方案

經過一段時間的觀察、探索，我發現以下幾招可以使班內幼兒間隙活動有序，同時減少了安全隱患。

（一）賞識幼兒的點滴進步，培養小助手

在平時班內的日常活動中，合理地滲透賞識教育的因素，采取多元評價的方式，及時捕捉幼兒的閃光點，正面引導，發現班內的“孩子王”，請他們來協助老師，做老師的小助手，在活動間隙組織管理幼兒，說不定會有一個了不起的發現，孩子管理孩子更有效。

（二）減少活動間隙的等待

幼兒天性活潑好動，如果總讓幼兒多“等一會兒”，無事可做的幼兒便很快會不能自控，教師即將要進行的后面的活動也必定會雜亂無章。要想使各環節的過渡自然有序，就要注意盡量減少幼兒不合理的等待。無論哪個環節，只要幼兒注意力集中起來，就馬上進入下面的活動。

（三）在活動間隙開展系列活動

在平時的活動中，我發現不論做怎樣周密的計劃，在實際開展活動的時候，總有一些零散的時間段會讓幼兒游離于教師的視力范圍之外，而這個時候恰恰教師忙于處理班內的一些必須要做的事情，一時無暇顧及，這樣勢必造成教師管理幼兒的空檔，有一些好動的幼兒，就會乘機做一些不合適的甚至是危險的舉動，從而導致安全事故的發生。由此，我就想：如果能找到一些合適的方法，讓幼兒們在這個時間段有事可做，安全隱患就可以由此而避免了。經過認真思考和準備，在我帶班的時間范圍內試著開辟了以下欄目做為過渡：

1.跟我學兒歌

我利用下班以后的閑暇時間，搜集了一些適合幼兒朗誦的兒歌，如：《五指歌》《小手拍拍》《大蘋果》等，活動時再配上肢體語言，利用活動之間的間隙教幼兒朗誦。

2.跟我學古詩

教孩子背誦一些簡單的五言或七言古詩，如《江南》《敕勒歌》《春曉》《涼州詞》等，同時輔之以點頭、拍手、跺腳等幼兒感興趣的動作，使活動更富有童趣。

3.幼兒手指游戲

在平時的活動過程中，教幼兒做一些簡單的手指律動，如：《小手變變變》《黑貓警長》《小猴子跳》《手指謠》《手指上課》《石頭剪刀布》等，做這些游戲的時候，孩子們一邊玩，一邊開心地笑，既培養了幼兒的動手能力，又滲透了小伙伴之間的合作意識。

4.經典誦讀

教幼兒朗誦《三字經》《百家姓》《千字文》等經典片段，幼兒在朗誦的過程中一會兒搖頭，一會兒晃腦，一會兒又和小伙伴做起了拍手游戲，邊玩邊說，非常開心。

5.小小故事會

孩子是最喜歡聽故事的，在平時的活動中，利用零散的時間，多給孩子講故事，包括益智故事、童話故事、寓言故事、生活小故事，有時候甚至是即興創編的故事，如：《狐貍和仙鶴》《小豬的向日葵》《小羊和狼》《小紅帽》《小熊洗澡》等，目的只在于對幼兒品德或行為方面加以潛移默化地引導。

6.跟我做游戲

適時教給孩子一些玩起來有趣，活動要求不是很高，活動不受場地限制，隨時都可以玩的小游戲，如：《手指做飯》《打電腦》《我說你做》《手指眼鏡》《包餃子》等。

游戲是幼兒最喜歡的，在很多活動間隙中，幼兒都可以自由結伴做游戲。教師可以教給幼兒更多感興趣的游戲，將這些內容貫穿于幼兒活動的過程之中，讓幼兒在活動間隙有事可做，既不耽誤正常的活動時間，又將零散的時間利用了起來，幼兒玩得開心，同時在幼兒共同游戲的過程中，既培養了幼兒動手、動腦的能力，又發展了幼兒的語言和思維，提高了幼兒的認知水平，還滲透了合作意識，幼兒的各項能力在游戲活動中都得到較好的發展，也有效地杜絕了安全事故的發生。

后來，在管理的間隙或老師正在忙著處理班內事務的時候，我就一邊忙手邊的事情，一邊用聲音引導小朋友進行上述活動，或者請班上的小助手帶著孩子們一起念兒歌、背誦古詩、講故事、誦經典或者做手指操、做小游戲，經過一段時間以后，班上的孩子逐步適應了這種方式，在管理的間隙再也看不到以前那種亂哄哄的場面了，班級生活逐步進入一個常態化的良好循環狀態，老師也感覺輕松了很多。

總之，在幼兒園的一日活動中，雖然作息時間將每個時間段的活動規定得非常明確，但在我們的實際操作過稱中，還是存在著許多的活動間隙時間。在這些相對自由的間隙時間段內，經常會發生很多預料不到的“意外”。如果我們能積極的想辦法讓管理間隙可控、有序，就能有效地避免各種意外的發生。

現今的保教工作中，我們一直提倡“反思”，但要真正不斷地反思自己的教育行為、反思在一日活動中的各種狀況，我們做得還是不夠的，大家在看到事物現象的同時很少去追究它的本質。在近年來的教研活動中，研討已經成為一種較成功的活動形式為廣大教師所接受。這類常規研討活動的開展，也引領我們更好地去觀察我們的一日活動，反思各種教育現象。“間隙活動”的組織引導，是我們保教工作中存在的一個現實問題，讓我們用更睿智的目光看待我們的職業，更盡心的態度對待我們的工作，合理利用活動之間的間隙來更好地完善幼兒保教工作。

（責編 張景賢）