情趣教法在初中歷史課中的運用

牛春玲

摘要：新課程的基本理念就是以“學生成長”為中心，進而要以學生自主地、快樂地學習為宗旨而展開課堂教學過程。要求教師在教學過程中要更新教學理念，更加注重教學活動的設計，即重視教學目標的“過程與方法”，實現教師角色的轉換，活躍課堂氣氛，轉變師生關系，最大限度地提高學生的學習興趣，提高教學質量。

關鍵詞：初中歷史 興趣 新課改 課堂教學 非智力因素

興趣是知識的入門，是人們力求認識某種事物或從事某種活動的意識傾向。它是學生非智力因素的重要組成部分，它不僅能推動學生尋求知識、鉆研問題，而且是學生走向成才之路的催化劑。因此，要想讓學生學好歷史課，情趣的培養至關重要。

一、 精心設計導言，激發學生學習情趣

好的開頭是成功的一半。歷史教師應注重新課導言的藝術性，每節課如果能有一個好的開頭，將會大大提高課堂效率，在眾多的非智力因素中，興趣是學生接受教育的感情基礎，是非智力因素中最為活躍的一個因素，教師通過提出問題，設置懸念，可以吸引學生的注意力，抓住學生的內心，激發學生的興趣。

例如，在教學《“五四”愛國運動》一節時，我先通過講火燒趙家樓，痛打章宗祥的故事，引起學生的興趣，從而激發他們探討的愿望，然后提出如下疑問：“在第一次世界大戰中，中國也是戰勝國，為什么在巴黎和會上被當作戰敗國并遭到瓜分？”這樣的問題設置，學生們被吸引住了，并急切想了解新課內容，如此導入新課，達到了預期的效果。除此以外還可以采用音響、影視導入、史論導入、創設情境導入等方法激發學生的求知欲，讓他們身心愉悅地投入到新課的學習中去。

二、巧用史料激活思維，引發情趣

情趣的培養不是歷史教學的唯一目的，重要的是教給學生分析問題和解決問題的能力，運用史料教學，是將興趣和能力培養結合起來，通過學法指導，潛移默化地教會學生掌握材料解析題的方法，從而培養和提高學生的實際應用能力。

例如，講七年級下冊第一課《繁盛一時的隋朝》，在評價隋煬帝時，我引用皮日休的詩：“盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無水殿龍舟事，共禹論功不算多。”然后提問：“材料反映隋煬帝有什么過失？他又有什么功勞呢？皮日休的評價是否正確？”引導學生從正反兩個方面全面正確地評價隋運河的歷史作用，學會客觀辯證地評價歷史人物和歷史事件的方法。

又如，七年級下冊第三課《開元盛世》，我引用杜甫的《憶昔》：“憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室。稻米流脂栗米白，公私倉廩具豐實。九州道路無豺狼，公私倉廩俱豐實。”提問：“這首詩描寫的是哪一時期的什么景象？作者是從哪幾方面介紹這一景象的？”引導學生把握關鍵詞，時間關鍵詞“開元”，地域關鍵詞“小邑” ，主要介紹了經濟與社會治安兩個方面的繁榮景象。最后總結出該詩描繪了開元盛世的繁榮景象。

教師適當巧妙地運用相關史料可以提高學生學習歷史的興趣，也能加深對課本內容的理解，更發揮了學生的主體作用，學生通過自己分析史料，提高了他們對史料的辨析能力。更重要的是可以強化對學生的情感品德教育，有利于學生正確的人生觀、價值觀、世界觀的形成。

三、巧妙迂回設問，以疑激趣

教學實踐中，如何組織課堂提問，提高課堂效率呢？關鍵在于“善問”，即教師根據教學內容的特點針對不同層次的教學對象，設計不同思路的問題，引導學生的思維主動跟隨教師的教學思路發展，使各個層次的學生通過積極的思考和教師的點撥、引導，都能夠獲得成功的喜悅。要達到這一目的，課堂設問千萬不可太隨意，也不能太簡單，當然也不能太難，要環環相扣、層層深入，教師要引領學生的思維進入“柳暗花明又一村”的境地，使他們充滿情趣地、積極主動地去探求知識。

例如，學習九年級上冊《美國南北戰爭》一課，為了讓學生深刻認識林肯在美國歷史發展中作出的重大貢獻，我用多媒體出示課文引言中林肯當選美國總統前說的名言：“一幢裂開的房子是站立不住的，我相信這個政府不能永遠維持半奴隸半自由的狀態。我不期望聯邦解散，我不期望房子崩塌，但我的確希望它停止分裂。”然后設問：“林肯所說的‘房子是什么？（美國國家）‘半奴隸半自由的狀態又指什么？（內戰前南北方施行不同的制度）‘房子崩塌 又是什么意思？（美國面臨國家分裂的危機）”接著問：“美國人民好不容易才取得了民族獨立，為什么還要進行內戰？這場內戰可以避免嗎？”這樣層層遞進、連環設問，既活躍了學生的思維，又調動了學生想去了解美國內戰這段歷史的興趣，也為下面去分析內戰的原因做了鋪墊，起到了事半功倍的效果。

四、創設情境，以情求趣

課堂教學中，教師要依據教學內容和學生的特點，堅持情感教育 ，使學生在感情上受震動，在潛移默化中受到教育。孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要讓學生保持“樂之者”的角色，教法必須改革創新，靈活有樂趣。如用編兒歌、順口溜、做游戲來激發學生的興趣。

例如，講七年級下冊《杯酒釋兵權》這一課時，我先解釋“杯酒釋兵權”中“釋”就是解除的意思，然后讓學生看課本，這是哪位大臣給宋太祖趙匡胤提出的建議，學生回答后，我讓幾位學生走出座位，指定其中一位扮演宋太祖，其他幾位扮演石守信等朝中大將，把課文中小字部分的內容分角色進行對話表演游戲，此時，整個課堂氣氛非常活躍，通過活靈活現的情境設置，既利于學生掌握課本知識點，也培養了學生動腦、動口和動手能力。

總之，學生的學習興趣不是自發產生的，是通過教育培養的，教師的責任在于掌握學生的特點，點燃學生求知欲的火花，發揮他們在學習中的主體作用，從而把歷史教學提高到一個新水平。當然，歷史課激發學生學習興趣的方法和途徑是多種多樣的，教師要旁征博引，不失時機，在平時的備課、上課過程中不斷發掘教材中能調動學生學習情趣的因素，學生才能在上歷史課時感到輕松愉快，覺得既能學到知識，又是一種享受，久而久之，就能形成良好的學習氛圍，融洽的師生關系，提高課堂教學效果也就有了保障。

（責編 金 東）