淺談英語語法教學的課堂設計

摘要：為了解決當前中學語法教學中形式單一、學生厭學、學習效率低的普遍現象，設計出高效、生動的課堂就顯得尤為重要。本文從新課程標準、語法教學的現狀以及課堂設計的原則這三個方面為英語語法教學提供了更符合中學生特征的活動方案。

關鍵詞：語法教學 英語語法 課堂設計

一、新課程對語法的要求

英語課程標準倡導的語法教學不論在教學目標還是教學方法上，都與傳統的語法教學不盡相同，新課標要求教師重新認識中學語法教學的目的，改變語法教學的方式。不要把語法學習當成是簡單地記憶一些語言規則，而是應將語言的形式、意義和交際功能有機地結合起來，使學生在實際語言運用中內化語言規則，從而使學生能夠正確地運用所學語言進行交際。

二、語法教學的現狀

由于新課改的推廣及普及，大多數教師在努力地實踐新課標的理念，現在的英語課堂不再是以前的教師一言談，填鴨式教學，取而代之的是師生融冾互動，學生積極對話，整個課堂氣氛熱烈。但是，在考試中，大部分學生卻往往不能取得理想的成績，很多學生語法基礎知識薄弱，看不懂別人的文章，寫不出自己的句子，說不出幾句完整的話。甚至也不知道什么是名詞、動詞、形容詞等，更搞不清楚主、謂、賓、定、狀、補。這難免不讓教師思索這樣一些問題：一堂成功的英語課是不是氣氛熱烈的表演課？應該如何把枯燥的語法知識生動地呈現在學生面前讓他們接受？如何處理教材中的語法知識？該如何來設計語法教學？

三、課堂設計的原則

教學設計是以促使有效學習為目的，運用現代學習理論和教學理論、教育傳播學等原理和技術，分析教學中的問題和需要，設計解決教學問題的方法和策略，實施設計、評價、不斷改進設計的一個系統過程，要求教師通過教學的實施評價自己的設計，找出問題，修正不足，然后改進自己的設計。也就是說教學設計由分析、設計和評價三部分構成。

分析包括學習目標、學習資源和學生。在分析這三者之后再來進行有效的課堂教學設計。在這三者之中，學生尤為重要，他們是學習的主體，所有的一切教學活動最終都是為學生服務的。因此，教師在課堂設計中還應注意以下幾點：

（一）激發學習動機

情感學習強調情感在學習中的作用，學生必須具備良好的學習動機，具有較強的求知欲。在學習過程中，學生必須能夠體驗快樂，能看到努力帶來的效果，學習才能變成快樂的經歷。長此以往，學習對于學生來說也已不再是一種強加給他們的負擔，而是一種快樂的體驗。

（二）正確面對困難

學習中并非一帆風順，當學生遇到困難時，教師如何處理學生在學習過程中的失利與錯誤，減少一切有可能帶來的負面影響，這也非常重要。

（三）化難為易

教師要有整合教材的能力，把課本知識有效地傳遞給學生，化難為易，讓學生學得更好，掌握得更牢。

設計包括教學目標、教學過程和教學活動的設計，所有的設計都是基于分析的基礎上完成的。對教材、對學生有了深層次的分析，教師才可能設計出一堂完美的課。

最后的教學評價包括教學設計實施過程的評價和教學效果的評價。教師要學會不斷反思，一堂課的好壞，主要在于教師教學實施過程中任務完成的好壞和學生掌握知識的多少。

四、語法教學設計方案

遵循以上課堂設計原則以及中學生的特征，在教學活動中，可以參考以下方案。

（一）趣味性

要讓枯燥的語法生動起來，教師在設計呈現活動時，一定要提起學生的興趣。抓住中學生好奇心強的特點，故意設置一些產生懸念的問題，激發他們進行更深的探究。

例如，在學習like這一單詞時，教師可以引用一首歌曲“Someone like you”來引發他們的興趣。然后提問：這里的like是什么意思？讓學生帶著問題去聽完整首歌曲。聽完之后，他們會恍然大悟：like在這里并非喜歡，而是像。這樣的方式不僅吸引學生，而且還會讓他們印象深刻。

（二）游戲中學習

語法講解如果能在游戲中讓學生有更多的領悟，讓他們在游戲中強化語法知識，這將是一個學生最為喜歡的方式。在學中玩，在玩中練，這也符合中學生的個性特征。

例如：在講解序數詞時，可以設計這樣的活動讓全班同學積極參與。

Teacher： Boys and girls， lets play a game. Please find a treasure. Its in your books. If you find it， maybe youll get a present.

Ss： OK， Lets try.

Teacher： Now listen， my treasure is On Page 7. Its in the second line. Its the fifth word. Whats it？

這樣的活動能讓全班學生的激情高漲，最好多猜幾個單詞，在玩的同時，教師會反復強調序數詞，他們不斷地聽，不斷地實踐，自然也就記住了什么是序數詞，以及它的用法。

（三）以舊帶新，同義理解學習語法

根據已學知識的引導來學習新的語法知識，學生先從含義上理解新知識，而不是先去背誦死板的語法條款，這樣也降低了學習的難度，讓他們更易于掌握。

例如，在講解現在完成時態時，可以用如下方式進行引導。

He has been in the army for two years. The same meaning is：

He is a soldier now.

He joined the army two years ago.

這樣的引導讓學生直觀地感覺到現在完成時跟一般現在時和一般過去時有一定的關系，然后教師再深入講解，現在完成時是指從過去某個時間開始，一直持續到現在的動作。這種方式易于理解，方便記憶。endprint

（四）運用順口溜記憶法

順口溜語言簡短明確，語句壓韻，讀起來朗朗上口，易讀易記，猶如教學中的調味品，饒有趣味，能使乏味的語法知識“活”起來。

例如，初一在講解可數名詞時，教師針對可數名詞的特殊變化，可以編成一句話來記記。單復數形式相同的名詞：Chinese， Japanese， deer， sheep，這四個單詞一句話：中日鹿羊不變形。

再比如，字母結尾加es的情況，也可以濃縮為一句話：黑人英雄愛吃土豆和西紅柿（Negro， hero， potato， tomato ）。

再例如，學習基數詞變序數詞的時候，可以把它們的變化形式總結成順口溜來讓學生背誦記憶：基變序，有規律，一、二、三，特殊記，詞尾字母t， d， d； 八去t，九去e， f來把ve替；ty字母來結尾，ty變成tie，然后再加th；若是遇到幾十幾，只變個位就可以。

像這些朗朗上口的語言既能讓學生牢記，又把所學的知識簡單化，趣味化。

（五）運用真實環境或模擬環境進行語法教學

真實的環境或創設一個類似的環境進行教學，更直觀，更有效。

例如，學習如何問路以及回答時，教師可以把學生帶出課堂，在校園內運用實際環境來進行操練。學生可以分為問路者和引路人兩類進行實際的交流。這樣學生可以進行大量的句型練習如：

A： How can I get to the library？ /Excuse me， Where is the library？ / Is there a library near here？ / Could you tell me how to get to the library？

B： Walk along the road， and then turn left at the first turning. You cant miss it.

Walk along the road， and then turn right . Its on your left along the road. Its about 500 hundred. You can find it.等等同類句型。

（六）小組合作學習語法

合作學習是現代英語教學中一個非常重要的學習形式。這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際，而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。

學生的寫作往往是語法錯誤云集的地方。在講解寫作中所犯語法錯誤時，教師可以把學生分成幾個小組，然后把作文發放給小組成員，先讓他們評價手里的文章，給出分數，然后向其他組員解釋打分的理由，并指出文中的語法錯誤。然后小組進行總結，把每篇文章中錯誤句式進行分析，最后得出結論：普遍性錯誤是哪些？正確的句式應該是怎么樣？通過這樣的學習，他們能更清楚地意識到錯誤所在，無論是自己的錯誤還是同伴的錯誤都會引起他們的重視。這樣也有助于學生提高辨別能力和自學能力，為學生的終生學習打下堅實的基礎。

（七）個性化教學

所謂個性化是指語法練習的內容盡可能個性，鼓勵學生表達自己的觀點、情感、態度和見解，描述自己的經歷和期望，這是把學習者已有知識與將要學習的知識聯系起來的最佳方式。幾乎所有的語法項目都可以個性化設計。

例如：初一學生運用一般現在時講解飲食習慣時，他們完全可以暢談自己的飲食習慣，自己的喜好，而不必拘泥于課本知識。

五、結語

總之，教師可以通過教學設計把枯燥無味的語法講解變得生動有趣，極大地提高學生的學習興趣，培養學生的學習主動性和積極性。作為教師，我們應該積極探索更為高效、靈活的教學方法，讓學生學得更好，學得更輕松。

參考文獻：

[1]胡春洞.英語教學法[M].廣西教育出版社，1990.

[2]胡春洞.英語學習論[M].廣西教育出版社，1996.

[3]王篤勤.初中英語教學策略[M].北京師范大學出版社，2010.

作者簡介：

唐國英（1970-）、本科學歷、遵義市第十六中學英語教師、中教一級。

（責編 金 東）endprint