創新——作文教學的活力之源

黃書明

摘要：要破解作文教學的思維定勢，教師必須讓作文與生活實際相聯系，這樣有利于讓學生進行發散性思維；要引導學生自覺追求創造性思維，培養學生質疑求異的創新意識，擴大生活外延，積累寫作素材；要讓民主走進作文評講課，激發學生創作潛能。

關鍵詞：創新 發散思維 質疑 求異 民主 講評

通常我們的作文教學總是指導圍繞著升學記分牌打轉的應試作文，這在某種程度說，成為禁錮個體的靈性思維和創造活力的“桎梏”。如何改變作文教學中存在的這些問題，使作文教學順應時代趨勢，以發展語言創造能力為核心的作文教學新思維，是目前作文教學的一項刻不容緩的使命。下面筆者根據自己多年作文教學的體會和經驗，談幾點粗淺的看法。

一、命題必須與學生的生活實際相聯系，必須有利于學生發散性思維

要想寫好文章，首先要有豐富的社會生活做基礎，“作文關乎智慧、智慧關乎人生”。其次，還要有寫作者對生活的認識和反映水平。教師要善于啟發學生，并經常與他們親切交談——談人生、談社會、談風景、談讀書、談情感等等。

鼓勵學生用心感受生活，在生活中孕育情感，提升認識和開發情景作文課，在活動中激發情感，不失為解決問題的兩種好途徑。如，針對冬季枯水造成停水、停電給大家生活帶來諸多不便這一日常現象，我引導學生就此作展開討論，學生議論紛紛，講了許多因缺水停電引出的故事，貯水的緊張氛圍，為節約水沖馬桶而排隊上廁所的尷尬，為無水洗漱而跺腳的惱恨，因停電無法復習功課完成作業的委屈等等。由此，再誘導學生做深入思考，自擬題目寫一篇作文。結果，學生涌現出“為何失去了才懂得珍惜”“環境保護刻不容緩”“靠天吃飯，科技發展緩慢仍不能滿足人們日益增長的需求”等等異彩紛呈的好文章。

再如，站在風中、雨中、雪中或月下、花間、霞光里寫一景致；望窗遠眺，寫遠山、遠水或遠天。那該是一種怎樣的寫作境界，何愁寫不出觸景生情、情景交融的佳作？

再者，命題要有利于學生開展發散性思維，要有助于培養學生的創新意識。作文題目的虛實、寬窄要適當，太窄、太死、太泛、太虛，文思就難以活躍。命題應符合中學生的心理特征，盡量使命題新、奇、巧，從而使學生產生興趣，躍躍欲試。如《我的爸爸》《難忘的一件事》，這類題目既陳舊又概括，學生一看就厭煩，思路受到局限，寫出來的東西往往毫無新意。同樣是寫人敘事的記敘文，如果把題目改為《爸爸的背影、笑、苦惱、皺紋……》《我傷心、激動、愧疚……的淚水》等，這樣的題目具體、新穎，不僅能激發學生的興趣，拓寬思路，激活思維，而且能寫出真情實感的個性化作文。

二、培養學生的創造性思維，引導學生改變思維形態

嚴格地說，所謂富于新鮮氣息的作文包括從思想感情到語言結構等全方位的，而閃爍著時代精神的新思維、新觀念則是其內核。因此，在作文教學中教師要有意識有步驟地去發展學生質疑求異、深刻新銳的思維品格，并擴大生活外延，激發創新欲望。

（一）培養學生質疑求異的創新意識

學生質疑求異是諸多學習品德中最寶貴的品德。教師要多引導學生從反向角度對已成定論的社會自然現象作逆向思維，以圖打破思維定勢，開拓新思路，獲得新發現。

例如：近墨者未必黑，移山不如搬家……以此類推，不一而足，生活的真理受相對性時空條件局限，不存在無可置疑的絕對真理。在善疑的基礎上啟發學生透過世相，深入底蘊，探求本真，切忌讓公式化思路從事物表面輕輕滑過。

（二）培養學生多角度的發散思維

發散性思維指對同一問題探求不同的多種答案的思維與方式。培養學生發散思維可以讓學生拓寬思路，從“我”的角度發現問題，認清本質，挖掘主題。

比如，我在指導一則以02年女足世界杯上，美國、中國女足的表現和成績為材料的議論文時，引導學生可以縱向立意談勵精圖治、艱苦奮斗終能成功的道理，也可以從反向來跟中國男足比較，關鍵在于不驕不躁、不奢不餒；還可以從橫向與美國取勝比較，談成功除實力外，天時、地利等條件也是重要的，或談內因與外因的關系等。培養學生發散性思維，這樣會使學生在作文創作中擁有更加寬闊的思路，從而可以從多角度把握作文，創作出成功的作文。

教材中也不乏發散思維的成功典型。如朱自清的《春》，作者從春花、春雨、春風多方位地展現了春天的美麗和富有青春活力。還有七年級語文的《秋魂》，秋魂到底是什么？在哪兒？文章以小標題形式行文“秋實—秋色—秋味—秋風—秋葉—秋土—秋景”。作者用發散思維的武器很輕巧地化虛為實，很值得我們思考借鑒。

總之，作文教學要誘導學生將側向與反向、縱向與橫向、發散與收斂等各種對立統一的思維形式有機地融為立體動態式思維結構，從而最大限度地擴展具有張力的思維空間。

（三）擴大學生生活外延，積累寫作素材，激發創作欲望

為改正學生文章思路呆板，缺乏想象力和行文枯燥的缺點，教師要鼓勵學生放大生活外延，著力推動寫作主體將狹小的自我向廣大社會開放，將單純的自我表白式筆觸轉向對種種社會現象、媒體熱點、新聞事件或人物的品評，這就要求學生充分吸收利用信息資源，多讀新鮮活潑的時文，多背誦一些被歷史證明具有悠久人文價值和審美價值的杰出詩文，使學生從大量的感性認識中提升價值評判標準，在積累大量素材的基礎上，學生自覺將創作納入個體心理需求，激發出強烈的創作欲望。誠如葉圣陶先生所說：“寫作的根源是發表的欲望，正如同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快?！?/p>

三、讓民主走進作文評講課，激發學生創作潛能

有人將作文講評分為八個環節：1.榜上有名；2.登臺亮相（優秀習作者登臺朗誦自己文章并評點）；3.片斷欣賞（展現每一位同學習作中的閃光點，哪怕是一句話）；4.咬文嚼字；5.出謀劃策；6.逆耳忠言；7.教師示筆；8.名人寄語。學生通過在以上環節中的欣賞、剖析，逐漸養成悅納自我的意識，從而培養出既能展示自己的成功，又敢于直面自身不足的寬廣胸懷和恢宏氣度。臺上學生個個放聲朗讀，放膽評論，臺下學生也頻頻發言；課堂上洋溢著愉悅和諧的氣氛，學主主體地位既得到充分發揮，教師駕馭課堂的藝術功力得以充分展現。

總之，創新作文教學的特點，要求師生雙方平等對話、共同參與，因此無論是命題貼切實際生活，還是創造性思維的啟發，個性化語言的引導，乃至作文評講的民主，都要求教師把自己的角色定位為教學活動的積極參與者、學生習作的引導者和幫助者，只有具備了真正意義上的學生主體觀，才能在作文教學課堂中充滿創新的春風，并吹進學生的心中。

（責編 金 東）endprint