以教學設計為突破點，創設形象引導學生

孫曉芹

組織教學是教師在課堂教學中順利完成某種教學任務的一系列教學行為方式。由于小學低年級學生具有上課自控能力差、好奇心強、注意力集中時間短等一系列心理特點，因此課堂秩序難以調控，教學效率不高的現象在小學低年級課堂中時有發生，可以說小學低年級課堂教學的成敗與否，與組織教學有著密不可分的關系。以下列舉三種組織教學的方法：

一、以萬變應不變——教學設計多用變式

就語文教學本身而言，同一篇課文所包含的知識點非常豐富，教學步驟的安排也是千變萬化，聽、說、讀、寫、比、畫、唱、動等動作的排列組合也有很多，這一切都造就了語文教學的變化性和不確定性，因此我們可以說教學是“萬變”的，這也就使得教師在教學實施中有豐富的可能性，即使是同一個教師上同一篇課文也可以寫出十幾篇不同的教學設計。相比于教學的“萬變”，學生的注意力大致可以分為“被吸引住”和“未被吸引住”這兩種狀態，因此我們可以認定學生的注意力被教師牢牢抓住的這種情況為“不變”狀態。

以“萬變”的教學設計來應對學生的“不變”是組織教學的關鍵突破口同時也是最根本的方法，只有在教師的豐富多彩的教學設計的指導下，加之以教學實施中教師的機智靈活，讓課堂生動有趣，才能真正牢牢抓住學生的注意力。教師在教學中可適當引入其他學科教學的方法，例如在教授詩歌時，可根據詩歌短小而朗朗上口的特點，引入英語教學的方法，讓孩子拍手跺腳手舞足蹈的朗讀課文。另外復習課可以借助多媒體課件，進行快速說字詞的游戲，具體做法為：羅列大量的字詞，教師說“準備”，然后用教棍指出一個字或詞，并且僅僅只指一秒鐘的時間，讓孩子說出指的是哪個字或詞，再進行相應的組詞或者寫字訓練。這樣與眾不同的練習形式相比于教師單獨點孩子起來回答，或者以“開火車”的形式讓小組起來依次回答要有趣得多，針對面廣、范圍大，并且能夠牢牢吸引住孩子。

二、巧用榜樣和提醒的力量——創設正、反面虛擬人物形象

當一個或者幾個孩子開小差的時候或者當教師想避免一些不良行為發生的時候在組織教學中可以嘗試用創設虛擬人物法。例如在回顧點評學生寫字情況時，以“去”字為例，教師邊示范邊說“這個字有個孩子寫得特別好，這一豎拉得這么直，橫寫得特別漂亮，我看了很久，好高興！”這是創設正面虛擬形象的方法，孩子聽到后會受到榜樣力量的影響而努力做好。另外一種是創設反面虛擬形象的方法，例如當教師希望學生避免在讀課文中出現一些問題時可以說：“我們班有個孩子，讀課文時不認真，經常讀漏字，而且聲音特別大，別人走在教室外面聽到就說這是怎么教的，怎么都是錯的？”學生聽到教師這樣說都不會想當這個“小迷糊”，在接下來的讀書過程中就會更加小心仔細，也不會扯著嗓子大喊大叫。

三、突出教師作為“人”的存在——表達主觀感受與適當示弱

小學一年級的孩子對教師具有天然的崇拜心理，因此，我們應該好好利用學生對教師的這種向師性來進行組織教學。在教學過程中，教師應經常使用以“我”字開頭的句子，例如“我現在的心情是98，看能不能到下課的時候變成一百分”等以表達個人的主觀想法及愿望，教師的這些主觀感受會影響孩子的行為，從而達到組織教學的目的。教師還可以嘗試明知故問法，例如：教師在黑板上板書課文標題或者作者等信息時，可以“老師不知道自己寫對了沒有，請大家翻開書幫我檢查一下吧！”或者在復習漢字時，教師可故意說“老師忘記了，這個字是鼻音還是邊音？”能夠做“小老師”對于孩子來說具有很強的吸引力，在組織教學的同時還能引導學習知識，可謂一舉兩得。

事實上，無論是表達主觀感受法還是明知故問法都體現的是一種平等的教師學生觀，強調教師首先是作為一個“人”的存在，有自己的喜怒哀樂，能夠展現自己的情緒，同時也能夠適時向學生“示弱”和“求教”，在這樣組織教學的過程中也展現了和諧、融洽的師生關系。

總而言之，小學一年級組織教學中首先可以靈活豐富的教學設計為突破口，以教學設計的“萬變”來應對學生的“不變”；其次可通過創設虛擬形象來引導學生行為；最后教師要敢于在課堂上發聲，向學生袒露自己的喜怒，同時適當向學生示弱。以上方法僅供廣大教師朋友參考借鑒。

【作者單位：西華師范大學 四川】endprint