“智慧”生成也奇崛

馬勇

執教國標版三語文上冊第11課《第八次》，因為是上學校公開課，因此也稍重視，除了上網搜尋外，還精心思考了各個環節的處理與銜接，想象著課堂中學生會出現種種狀況。課上得較圓滿，學生也積極投入，與老師的配合很和諧。其中一個環節的生成，因為自己的靈機一動，而產生了不一樣的效果。

因為第二課時，我主要引導學生精讀第3-5小節，其中重點是第3小節。我從兩個問題引導學生自學這一節：“（1）這是一只__________的蜘蛛。從哪些語句看出來？請你邊讀邊畫一畫。（2）就在他唉聲嘆氣、心灰意冷的時候，他看到蜘蛛結網的整個過程，他的心里又是怎么想的？一邊讀，一邊體會，然后用筆在字里行間寫下自己的體會。”然后小組之間進行了討論，之后師生一起互動交流，學生的答案不一，但也很切合文意，有的說：這是一只頑強的蜘蛛，因為從它一次次失敗了，又一次次結網；有的說：這是一只堅持不懈的蜘蛛，因為這個蜘蛛失敗了，但從不灰心，結了斷，斷了結，一直堅持到成功的那一刻；有的說：這是一只勤勞的蜘蛛，他為了建造他的家，一直勤勤懇懇地工作著，不怕吃苦；有的說：這是一只能干的蜘蛛，那么大的風，它不辭辛苦，想方設法終于結成了一張網，真是太能干了。

剛巧，當幾乎沒有孩子舉手時，我身旁一個孩子在底下悄悄說：“這一只充滿智慧的蜘蛛。”聲音雖不大，可桌位間隙處都是聽課的老師。如果放棄這個的答案，那似乎有些殘忍，何況也不符合教育規律呀。

師：為什么呀？這是個新奇的想法，能把你的理解說出來嗎？

生（一怔，猶豫片刻）：蜘蛛是想通過織網的過程，讓布魯斯王子知道，讓他受到啟發，鼓起他的信心。

生2（接著話茬）：蜘蛛是想告訴王子，要像它一樣頑強，一樣堅持不懈。

師（笑）：那這只蜘蛛真是有仙人的靈魂附體了。是嗎？

生：不是。

師（因勢利導）：這只蜘蛛是聰明的，因為他知道為了生活，為了捕蟲，一次又一次的結網，在那么大的風下終于織成一張網。它的堅持是一種聰明，可比蜘蛛更聰明，更智慧的是誰呢？

生：是布魯斯王子。

師：那王子比蜘蛛更聰明更智慧的地方在哪兒？

生：王子能從蜘蛛身上受到啟發，知道振作起來，重新戰斗，他比蜘蛛更了不起。

生：不是所有的人看到蜘蛛結網都能受到啟發，王子做到了，他更智慧。

生：蜘蛛一個人工作，王子還要率領全體將士們一起團結起來，重新投入抗擊外國侵略者的戰斗中。實在太了不起了。

師：這就是智慧，智慧是人與動物最大的區別。

……

反思整個教學過程，雖然課的設計超出了預設，但激活了學生的思維，也激活了整個課堂，筆者以為做到了以下幾點：

1.綱舉目張，引導學生玩味語言。筆者在課上也只抓住一兩個主要問題，以期達到了“提領而頓，百毛皆順”之功效。學生圍繞著“這是一只怎樣的蜘蛛？”展開閱讀和思考，進而對文本進行多元解讀。教師也主動參其中，與學生一起走進布魯斯王子的內心世界，走進文本作者的用意。這也達到筆者在設計此課的目標——內容學習與言語形式感悟有機融合。表面看是情節的分析，實質上是對言語形式的關注和玩味；表面是人物形象的剖析，實質是聽說讀寫能力的訓練；表面是內容的理解，中心的體會，實質是語言文字的正確理解和運用。形式和內容融為一體，從而實現語文工具性和人文性的有機統一。

2.巧用生成，尊重學生多元解讀。可以說，“這是一只智慧的蜘蛛。”答案還是出乎了筆者的意料，對比于其它答案，這只“智慧”蜘蛛似乎來得不是時候，何況還在公開課上，筆者可考慮多種因素，不必要這樣費盡心思讓他表述完。可是，筆者還是給予了學生充分的時間和機會，并極力肯定學生的思考的深度和豐富的想象力。歌德曾說過：“內容人人看得見，含義只給有心人得知，形式對于大多數人而言是一個秘密。”我們語文教師要做個有心人，引導學生從文本內容讀懂文本內涵，讓學生也成為文本閱讀的有心人。筆者以為，學生的智慧生成，是尊重學生思考的結果，是注重學生感受、理解、欣賞和評價能力培養的結果，也是提倡學生多角度、多創意閱讀的結果。多元解讀，拓展了學生的思維空間，提高了學生的閱讀質量。

3.給予空間，鼓勵學生放飛思維。《語文課程標準》指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，學習科學的思想方法。”“尤其要注重激發學生的好奇心、未知欲，發展學生的思維，培養想象力，開發創造潛能，提高學生發現、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。”給予空間就是珍視學生獨特的感受、體驗與理解。筆者在課堂中極力營造一種寬松的學習氛圍，不強加以學生死的答案，不講究模式的框框，而多鼓勵學生自己的感悟和思想。課例中，筆者引導學生說說：布魯斯王子的智慧在哪兒？似乎是離題了，可也巧妙的地和后文的內容契合在一起，之后教學中再來理解布魯斯王子的精神也順理成章了。

筆者很慶幸有了這個智慧的蜘蛛，更慶幸抓住了這次“智慧”的生成。

【作者單位：南京市江寧區陸郎中心小學 江蘇】endprint