新課改下我們應讓學生愛學語文

佟娜

新課改的春風已經吹遍了華夏神州的每個角落。作為語文教師，思考的應該更多。曾經擔負著“語文教育誤盡天下蒼生”罵名的語文教師們，能不深入我們的語文教育，能不思考我們的語文課堂嗎？我想新課改應該讓我們的學生們由被迫學習轉變為學生主動學習，由強迫學習變為熱愛學習語文。那么母語教學就真的能更好地發揮出它的作用了。為了能讓學生愛學語文，我把我的語文教學分為“四環八步”。“四環”分別是自學——展示——點撥——反饋。八步分別是：激情導入——明確目標——自主學習——質疑思考——討論交流——展示提升——達標反饋——課堂反思。

一、激情導入

導入是課堂教學的第一步。可以激發學生學習的動力，調整學生學習的狀態，創設學習的情境，架起學生和教師溝通的第一道橋梁。所以每節課的導入我們都必須巧妙構思。或者溫故知新，或者創設情境，或者音樂歌曲。

以竺可楨的《大自然的語言》為例，我是這樣涉及導入的：同學們，我們生活在美麗的燕山腳下，芳香的泥土，清新的山林，讓我們深深地愛上了大自然。你看！芍藥低垂，那是在吟誦著生命的輪回；候鳥遷飛，那是在詮釋著四節的唯美。所有的鳥語花香，草長鶯飛都是大自然的語言。今天我們將學習一篇有關物候的文章《大自然的語言》。

詩一般的語言為學生創造了一個特別美妙的境界。一下子抓住了他們學習的興趣，達到了先聲奪人的效果。

二、明確學習目標

教學目標是課堂內容的具體化，是課堂教學的方向，是一節課的靈魂。所以教學目標必須具體明確。以《桃花源記》為例，我是這樣設計學習目標的：1.積累文言詞匯，掌握文言詞匯的特點。2.在反復誦讀中把握課文內容，領會思想內涵。3.結合自己的生活體驗去理解、分析、體味課文，從中得到人生啟示。明確的學習目標讓學生一開始就有了方向性。

三、自主學習

要讓學生熱愛語文學習，就必須讓他們學會自主學習，覺得自己能夠獨立完成一部分學習任務，自己也能學好語文。這樣就能激發學生學習的積極性，激起他們學習語文的潛力。以八年級上冊古文《桃花源記》第一課時為例，我我先將學生分為8個小組在講課之前先讓學生自主完成以下的學習任務：（1）邊閱讀課文，勾出本課的生字詞。注意朗讀的停頓和情感的把握，通過在下面巡視我發現95%的學生完成的都非常好。（2）整理你課前搜集到的有關作者陶淵明的知識及本課的寫作背景。念給同組的同學聽，讓他們檢測你的學習效果。我發現幾乎所有的學生都特別投入。介紹的學生小心謹慎，生怕說錯一個字，聽的學生認認真真，稍有不對的地方立刻加以指正，課堂看起來非常活躍。（2）詞語解釋，句子翻譯。我讓學生大聲讀課文的第一自然段，讀完后結合課下注釋去翻譯。并提出要求：勾出你不會翻譯的詞語和句子。為下面的質疑思考打下基礎。

四、質疑思考

我先讓學生提出《桃花源記》第一自然段中不會翻譯的詞語和句子。然后由語文學習較為優秀的學生做解答。學生提問，既檢測上一個環節的內容，又能讓他們更加深入地理解課文。學生作答讓他覺得自己的語文學習是走在別人的前面，自己是那么一個擅長語文學習的優秀的人。這樣學困者和學優者都能有收獲，他們能不熱愛語文學習嗎？

思考下面問題：

1.本段寫了一件什么事情？這件事情的起因什么？你能找出這件事的時間、地點、人物嗎？

2.請找出描寫挑花林自然景色的句子？面對著如此美景，漁人反應怎么樣？并思考，漁人為什么有這樣的表現？

我讓學生再讀課文的第一自然段，讀完后獨立思考兩分鐘，然后小組討論，整理出比較規范的答案，為下面打下良好的基礎。

五、展示提升

我的展示提升分為兩個部分：

1.學生展示上面的問題答案。由1—4組每組出一名學生，上黑板上寫出問題的答案。寫完后5—8組各出一名學生到講臺前對答案將以點評，不足的地方加以補充。最后出示參考答案：

（1）事件：漁人發現桃花林 起因：忘路之遠近 時間：晉太元中

地點：武陵郡 人物：漁人

（2）桃林自然景色：忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。（純凈迷人、美麗繽紛）

漁人反應：漁人甚異之。復前行，欲窮其林。

2.學生整理歸納第一自然段中的重點的詞語和句子：首先是組內合作，一名小組成員整理，其他的小組成員作補充。第二是小組成員到黑板上展示。最后我和同學一起整理出第一自然中的重點詞語和句子，分別是：

重點詞語：緣，鮮美，繽紛，復，異，窮。

重點語句：1）芳草鮮美，落英繽紛。2）漁人甚異之，復前行，欲窮其林。

這個環節大體上都是學生自己完成的。通過自己的努力，他們在課堂上收貨了知識，找到了學習的方法，享受了學習的樂趣，我想他們會越來越熱愛學習的。

六、討論交流

在學習中學生都會遇到很多的困惑。讓他們問老師，他們或者不好意思；或者覺得問題簡單，不愿意提問；或者怕同學恥笑，不肯提問。問題越積越多，慢慢地語文學習對他們來說就是一種負擔，厭語文學習的情緒也就隨時產生了。所以我在語文教學中把討論學習也作為一個重要環節。我們以《蘇州園林》為例，大多數在讀課文時遇到“標本”這個詞可能都不能理解這里的作用。又覺得一個詞問老師不合適，基于這種情況。我在學生讀完課文后，交流討論后學生比較輕松就能得出答案：這里指的是蘇州園林是各地園林取樣的樣本。我們再以《蘆花蕩》為例：我設計的討論交流的問題是：找出小說中景物描寫的句子，并分析他的作用。如果學生自己找，肯定是找不全，也不能很好的作用。我先讓學生自己找，然后給3分鐘討論，最后能找出相對比較完善的答案。

學生通過討論交流收獲了更多的語文知識，也收獲到了更多的樂趣，他們當然會越來越熱愛語文學習了。

如果僅僅完成以上的七個環節，我們的語文課堂是不完整的。一節語文課除了課內學習知識，還得有課堂練筆，還得讓學生自己能寫出自己的課堂練筆，寫出自己的收獲和不足并長期堅持下去。這樣我們才能讓語文的興趣學習變成習慣學習。

語文課堂的改革是大勢所趨，怎樣在新形勢下能讓學生樂意學習，快樂學習更是我們必須思考的。

（責編 張景賢）endprint