新課改下我們應(yīng)讓學(xué)生愛學(xué)語文

佟娜

新課改的春風(fēng)已經(jīng)吹遍了華夏神州的每個角落。作為語文教師，思考的應(yīng)該更多。曾經(jīng)擔(dān)負(fù)著“語文教育誤盡天下蒼生”罵名的語文教師們，能不深入我們的語文教育，能不思考我們的語文課堂嗎？我想新課改應(yīng)該讓我們的學(xué)生們由被迫學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)，由強(qiáng)迫學(xué)習(xí)變?yōu)闊釔蹖W(xué)習(xí)語文。那么母語教學(xué)就真的能更好地發(fā)揮出它的作用了。為了能讓學(xué)生愛學(xué)語文，我把我的語文教學(xué)分為“四環(huán)八步”。“四環(huán)”分別是自學(xué)——展示——點(diǎn)撥——反饋。八步分別是：激情導(dǎo)入——明確目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)——質(zhì)疑思考——討論交流——展示提升——達(dá)標(biāo)反饋——課堂反思。

一、激情導(dǎo)入

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一步。可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，架起學(xué)生和教師溝通的第一道橋梁。所以每節(jié)課的導(dǎo)入我們都必須巧妙構(gòu)思。或者溫故知新，或者創(chuàng)設(shè)情境，或者音樂歌曲。

以竺可楨的《大自然的語言》為例，我是這樣涉及導(dǎo)入的：同學(xué)們，我們生活在美麗的燕山腳下，芳香的泥土，清新的山林，讓我們深深地愛上了大自然。你看！芍藥低垂，那是在吟誦著生命的輪回；候鳥遷飛，那是在詮釋著四節(jié)的唯美。所有的鳥語花香，草長鶯飛都是大自然的語言。今天我們將學(xué)習(xí)一篇有關(guān)物候的文章《大自然的語言》。

詩一般的語言為學(xué)生創(chuàng)造了一個特別美妙的境界。一下子抓住了他們學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到了先聲奪人的效果。

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂內(nèi)容的具體化，是課堂教學(xué)的方向，是一節(jié)課的靈魂。所以教學(xué)目標(biāo)必須具體明確。以《桃花源記》為例，我是這樣設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)的：1.積累文言詞匯，掌握文言詞匯的特點(diǎn)。2.在反復(fù)誦讀中把握課文內(nèi)容，領(lǐng)會思想內(nèi)涵。3.結(jié)合自己的生活體驗去理解、分析、體味課文，從中得到人生啟示。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生一開始就有了方向性。

三、自主學(xué)習(xí)

要讓學(xué)生熱愛語文學(xué)習(xí)，就必須讓他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)，覺得自己能夠獨(dú)立完成一部分學(xué)習(xí)任務(wù)，自己也能學(xué)好語文。這樣就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激起他們學(xué)習(xí)語文的潛力。以八年級上冊古文《桃花源記》第一課時為例，我我先將學(xué)生分為8個小組在講課之前先讓學(xué)生自主完成以下的學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）邊閱讀課文，勾出本課的生字詞。注意朗讀的停頓和情感的把握，通過在下面巡視我發(fā)現(xiàn)95%的學(xué)生完成的都非常好。（2）整理你課前搜集到的有關(guān)作者陶淵明的知識及本課的寫作背景。念給同組的同學(xué)聽，讓他們檢測你的學(xué)習(xí)效果。我發(fā)現(xiàn)幾乎所有的學(xué)生都特別投入。介紹的學(xué)生小心謹(jǐn)慎，生怕說錯一個字，聽的學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真，稍有不對的地方立刻加以指正，課堂看起來非常活躍。（2）詞語解釋，句子翻譯。我讓學(xué)生大聲讀課文的第一自然段，讀完后結(jié)合課下注釋去翻譯。并提出要求：勾出你不會翻譯的詞語和句子。為下面的質(zhì)疑思考打下基礎(chǔ)。

四、質(zhì)疑思考

我先讓學(xué)生提出《桃花源記》第一自然段中不會翻譯的詞語和句子。然后由語文學(xué)習(xí)較為優(yōu)秀的學(xué)生做解答。學(xué)生提問，既檢測上一個環(huán)節(jié)的內(nèi)容，又能讓他們更加深入地理解課文。學(xué)生作答讓他覺得自己的語文學(xué)習(xí)是走在別人的前面，自己是那么一個擅長語文學(xué)習(xí)的優(yōu)秀的人。這樣學(xué)困者和學(xué)優(yōu)者都能有收獲，他們能不熱愛語文學(xué)習(xí)嗎？

思考下面問題：

1.本段寫了一件什么事情？這件事情的起因什么？你能找出這件事的時間、地點(diǎn)、人物嗎？

2.請找出描寫挑花林自然景色的句子？面對著如此美景，漁人反應(yīng)怎么樣？并思考，漁人為什么有這樣的表現(xiàn)？

我讓學(xué)生再讀課文的第一自然段，讀完后獨(dú)立思考兩分鐘，然后小組討論，整理出比較規(guī)范的答案，為下面打下良好的基礎(chǔ)。

五、展示提升

我的展示提升分為兩個部分：

1.學(xué)生展示上面的問題答案。由1—4組每組出一名學(xué)生，上黑板上寫出問題的答案。寫完后5—8組各出一名學(xué)生到講臺前對答案將以點(diǎn)評，不足的地方加以補(bǔ)充。最后出示參考答案：

（1）事件：漁人發(fā)現(xiàn)桃花林 起因：忘路之遠(yuǎn)近 時間：晉太元中

地點(diǎn)：武陵郡 人物：漁人

（2）桃林自然景色：忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。（純凈迷人、美麗繽紛）

漁人反應(yīng)：漁人甚異之。復(fù)前行，欲窮其林。

2.學(xué)生整理歸納第一自然段中的重點(diǎn)的詞語和句子：首先是組內(nèi)合作，一名小組成員整理，其他的小組成員作補(bǔ)充。第二是小組成員到黑板上展示。最后我和同學(xué)一起整理出第一自然中的重點(diǎn)詞語和句子，分別是：

重點(diǎn)詞語：緣，鮮美，繽紛，復(fù)，異，窮。

重點(diǎn)語句：1）芳草鮮美，落英繽紛。2）漁人甚異之，復(fù)前行，欲窮其林。

這個環(huán)節(jié)大體上都是學(xué)生自己完成的。通過自己的努力，他們在課堂上收貨了知識，找到了學(xué)習(xí)的方法，享受了學(xué)習(xí)的樂趣，我想他們會越來越熱愛學(xué)習(xí)的。

六、討論交流

在學(xué)習(xí)中學(xué)生都會遇到很多的困惑。讓他們問老師，他們或者不好意思；或者覺得問題簡單，不愿意提問；或者怕同學(xué)恥笑，不肯提問。問題越積越多，慢慢地語文學(xué)習(xí)對他們來說就是一種負(fù)擔(dān)，厭語文學(xué)習(xí)的情緒也就隨時產(chǎn)生了。所以我在語文教學(xué)中把討論學(xué)習(xí)也作為一個重要環(huán)節(jié)。我們以《蘇州園林》為例，大多數(shù)在讀課文時遇到“標(biāo)本”這個詞可能都不能理解這里的作用。又覺得一個詞問老師不合適，基于這種情況。我在學(xué)生讀完課文后，交流討論后學(xué)生比較輕松就能得出答案：這里指的是蘇州園林是各地園林取樣的樣本。我們再以《蘆花蕩》為例：我設(shè)計的討論交流的問題是：找出小說中景物描寫的句子，并分析他的作用。如果學(xué)生自己找，肯定是找不全，也不能很好的作用。我先讓學(xué)生自己找，然后給3分鐘討論，最后能找出相對比較完善的答案。

學(xué)生通過討論交流收獲了更多的語文知識，也收獲到了更多的樂趣，他們當(dāng)然會越來越熱愛語文學(xué)習(xí)了。

如果僅僅完成以上的七個環(huán)節(jié)，我們的語文課堂是不完整的。一節(jié)語文課除了課內(nèi)學(xué)習(xí)知識，還得有課堂練筆，還得讓學(xué)生自己能寫出自己的課堂練筆，寫出自己的收獲和不足并長期堅持下去。這樣我們才能讓語文的興趣學(xué)習(xí)變成習(xí)慣學(xué)習(xí)。

語文課堂的改革是大勢所趨，怎樣在新形勢下能讓學(xué)生樂意學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)更是我們必須思考的。

（責(zé)編 張景賢）endprint