高中歷史教學中如何引導學生創(chuàng)造性學習

馬文軍

長期以來，受應試教學觀的影響，高中歷史學科的教學圍繞著高考轉，只注重學生的學習結果，以學生取得高分為目標，片面地認為學生只要認真聽與背，便可以取得高分。教學完全憑教師的主觀臆斷，忽視學生的情感、態(tài)度，只是將學生視為被動的客體、接受知識的容器。教師的教學就是嚴格地照本宣科，不越雷池半步，只重教師的講解，只是將現成的知識傳遞給學生。這樣所培養(yǎng)出來的學生只能是歷史知識的簡單記憶者，而根本談不上思維與運用?，F代社會是一個科技創(chuàng)新的時代，所需要的是創(chuàng)新型人才。我們的教學也要由應試教育轉向素質教育。新課程改革對教師的教學觀念、教學思想提出了全新的要求，對教師的教與學生的學重新定位，明確提出教學是教師教與學生學的統(tǒng)一，教師的教要讓步于學生的學，教是為了不教。新課標明確提出要引導學生自主學習，在高中歷史教學中我們要由重教轉為重學，激活學生思維，引導學生主體參與，那么在高中歷史教學中如何引導學生創(chuàng)造地學，讓學生學會學習，增強學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力呢？對此筆者有如下幾點看法。

一、營造愉悅氛圍，激發(fā)學生學習興趣，讓學生樂于學習

第斯多惠提出：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！币龑W生展開創(chuàng)造性學習，就必須要激起學生對歷史學科濃厚的興趣，激起學生內心求知與探究的欲望。因此，在歷史教學中教師要一改往日枯燥無味的教學，要為學生營造愉悅、寬松、和諧的教學氛圍，激起學生內心求知的渴望，使學生主動而積極地投入到教學中來。

（一）建立良好師生關系

師生關系會直接影響到教學氛圍的營造。如果教師與學生之間處于對立緊張狀態(tài)，那么在教學中也會充斥著消極的因素，這樣的教學氛圍枯燥無味、對立緊張。相反如果師生關系融洽，自然都會以積極的情感來進行教學，相互傳遞，這樣的教學氛圍自然輕松活躍、和諧融洽。

因此，在教學中我們要注重良好師生關系的建立，要在教師與學生之間建立一種亦師亦友的關系。教師要尊重學生的人格與學習需求，公平公正地對待學生，尊重、關心、信任、理解全體學生，讓全體學生都可以感受到教師的可親可近，從而使教師能夠真正地走進學生的心里，贏得學生對教師的認可、喜愛與尊重，在師生之間進行積極情感的交流與互動，這樣自然就可以為學生營造一種和諧融洽的教學氛圍，激起學生內心強烈的求知熱情與積極的情感體驗，使學生愉悅而主動地投入到教學中來。

（二）展現歷史教學魅力

1.音樂渲染。音樂是一門藝術，音樂可以讓枯燥的文字擁有生命與活力，教師可以不同的節(jié)奏、旋律來傳達特定的情感，這樣更具強大的感染力量，激起學生的情感，從而使學生帶著特定的情感來學習歷史，這樣不僅利于學生掌握基本的歷史知識，同時更利于提高學生的歷史情懷，為枯燥的教學譜上樂曲。這樣的教學更具愉悅性，使得學生全身心地放松，愉悅而輕松地參與到教學中來。

2.畫面烘托。歷史本身就是一幅幅畫卷，文字與畫面都是傳承歷史信息的一種重要手段。圖片、畫面比起文字來更加富有吸引力與趣味性。因此在教學中教師不能只是枯燥地讓學生進行文字的閱讀，還要積極地運用教材上的插圖，并收集更多的圖片、影視劇片段等來傳遞歷史信息，增強教學的畫面效果，使得原本枯燥的以教師語言講解與閱讀文字教材為主的教學更加富有形象性、趣味性，達到活躍教學氛圍的目的，激起學生的求知熱情，引導學生主體參與。

二、創(chuàng)設有效情境，誘發(fā)學生探究動機，讓學生積極思維

高中生已經具備了一定的歷史基礎、生活經驗與思維認知能力。要引導學生進行創(chuàng)造性學習，就是要以學生現有水平為出發(fā)點，依托現有教材，突破思維定式與心理定勢的限制，突破傳統(tǒng)教材與教參的束縛，展開富有個性化的學習，有所突破，有所創(chuàng)新，從而創(chuàng)造性地解決問題，這樣才能真正實現學生的創(chuàng)造性學習，增強學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（一）創(chuàng)造性地運用教材

現行教材與新課程改革同步，在內容的選擇與編排上做了很大的調整，引入了一些存在爭議、對社會產生重大影響的歷史問題。在教學中我們要科學合理地利用教材，創(chuàng)造性地運用這些有爭議的問題，教師可以此為立足點引導學生展開充分的思考與思維，結合所學來談論自己的觀點，在學生之間展開充分的交流與激烈的討論。如辛亥革命，我們可以讓學生主動思考與思維，發(fā)表自己的觀點并進行論證。這樣的情境可以激起學生內心強烈的學習熱情，讓學生從多個角度來思考問題，拓寬學生思維的深度與廣度，培養(yǎng)學生歷史思辨能力。

（二）巧妙運用提問藝術

高中生具有強烈的好奇心與求知欲，一個富有探索性的問題可以激起學生強烈的求知欲，誘發(fā)學生強烈的探究動機，進而使學生展開一系列主動而積極的思維活動，從而達到對枯燥抽象的歷史知識的真正掌握與理解。因此在教學中教師要結合學生的實際學情，巧妙地設計各種問題，以問題為主線，引導學生展開一系列自主探究，在探究中獲取知識，形成技能，培養(yǎng)思維能力。

三、加強學法指導，引導學生自主學習，讓學生學會學習

現代教學所追求的學習目標并不只是簡單地學到書本上的知識，更為重要的是“學會學習、學會創(chuàng)造、學會生存”。就歷史學科教學而言，不能只是讓學生識記這些歷史，更為重要的是要培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生真正學會生存，能夠將歷史與現實結合起來，提高學生的歷史思辨能力，培養(yǎng)學生的歷史思維能力，培養(yǎng)多元智能型人才。因此在歷史教學中教師要加強對學生學習方法的指導，變學生的被動學習為主動構建，變學會為會學。教師首先需要樹立學生本位思想。要明確確立學生學習的主體地位，讓學生以主體身份參與到教學中來。其次，樹立能力本位思想。要堅信學生擁有巨大的學習潛能，我們堅信每個學生都可以成功。要充分放手，少一些包辦代替，多一些啟發(fā)與引導，使得學生能夠在教師的相機誘導下，基于自身基礎展開充分的探究活動，由簡單的釋疑轉為主動質疑，在學習的過程中能夠不斷地提出新問題、解決新問題，增強學生問題意識與創(chuàng)新意識，逐漸提高學生的自主學習能力，讓學生真正掌握學習方法，真正學會學習、學會創(chuàng)造、學會生存，讓學生成為真正的探究者、開拓者。

總之，在具體的教學中我們要由重教轉為重學，要為學生展開創(chuàng)造性學習提供機會創(chuàng)造條件，讓學生展開獨立思考、主動思考與積極探究，在自主探究活動中成為知識的主動構建者，學會創(chuàng)造性地解決問題，進行創(chuàng)造性學習。

（責編 金 東）endprint