關注課后，讓孩子樂于探究

金玉燕

教學片段一：

在一次學生記錄的課外活動記載中，有學生研究了種子的發芽和水的關系，其實驗過程引發了我的一些思考。

以上是某位學生的觀察記載。我細細統計了一下，該班做好科學記錄的只有8名同學。從上述觀察記載表中，不難發現有的學生的課外探究只是流于形式，或是為了應付老師布置的作業。開學第一課，我即布置學生開展科學探究，做好觀察記錄，其實只要稍加留心，都可以有所發現。而從9月8日到9月10日，在短短的三天時間里，學生記錄中反映的綠豆芽居然能長到7厘米。學生的這些數據是真實觀察所得嗎？學生到底有沒有觀察？如果沒有，那又為什么不能堅持觀察？

教學片段二：

在《陽光下的影子》這一課的“快樂探究”的環節中，將鉛筆的影子長度用柱狀圖的形式記錄下來，用直線把物體影子的頂端連接起來，需要學生在一天中，從早上9點開始，每隔一小時記錄一次，一直到晚上17點。自然這個實驗又只能靠學生課后去探究。雙休日教師給學生布置了一個任務，每隔一小時進行一次記錄，下周課上進行交流。第二周的科學課，課前檢查發現只有五個同學去認真做了，雖然人數不多，但達到了教師的心理期望底線。

其實，像這樣在科學課后的后續觀察活動還有很多，為何參與后續觀察的學生寥寥無幾，原因到底出在了哪？改變現狀的途徑如下。

一、教師參與，提高探究效率

導致學生課后不想去做后續的觀察活動的原因，一方面是因為現在孩子學習壓力大，各科作業緊張，沒有多余的時間去開展探究活動；另一方面，絕大部分的孩子，好不容易等到了周末，早盼著痛痛快快地玩一把，因此沒有幾個學生想著去完成老師布置的探究任務。的確，開展這樣的探究性活動需要花較多的時間，所以，教師要拿出一定的時間讓學生獨立思考，要有充足的時間讓學生交流討論，以及有足夠的時間讓學生真正體會探究的過程。因此，在設計教學預案時，對后續探究活動的開展，在時間的安排上要留有余地，在課堂上根據學生的表現再隨時調控，完不成的內容再在課后在老師帶領下分小組開展活動，這樣的效果會更好些。

例如：在五年級上冊的第一單元《生物與環境》中，《種子發芽實驗（二）》才剛上完，后面一課就是《觀察綠豆芽的生長》，而學校教導處安排課時，一個班一周2節科學課前后相距大約兩天，這么短的時間，學生又能觀察到些什么呢？因此，教師宜先做好預案，把后面的課調上來先上，以保證學生有充分的時間去開展課后探究活動。但如此一來，也許有學生學了新知識，就放棄了前面應開展的活動，因此，在傳授新知識的同時，教師還應該不忘對之前探究活動的關注，課上課后可以留（找）點時間，時不時地問問孩子們的探究情況，讓學生知道老師一直在關注著他們的學習與探究情況，這樣孩子們也就樂于（至少不會遺忘）參與課后的探究活動了。

二、有效評價，激發探究欲望

在培養學生問題意識的過程中，評價起著催化劑的作用。否定的評價往往會抹殺學生探究的積極性，而鼓勵性的評價則會使學生不斷探究，不斷深思。在每次上新課之前，教師都要調查好各小組的觀察情況，對堅持觀察且認真記錄的小組給予表揚，激發學生探究的熱情。對于探究失敗的學生，要善于發現學生探究過程中的閃光點，予以充分的鼓勵、肯定，帶領學生進入科學探究的神圣殿堂。

對于那些認真完成后續探究活動的孩子，教師要在課堂上竭盡表揚之能事；對那些不完整的記錄單教師要進行認真的批改，并書寫一些激勵性的語言；而對那些不認真完成后續探究的同學，可以在課后分別找談心，了解不完成的原因后，不是一味地責怪，而是通過送給他們能夠激勵他們成長的小禮物，去鼓勵他們進行探究。

三、拓展內容，增強探究動力

換位思考，如果自己是一名學生，對于枯燥的課后探究，會不會懶得去觀察。誰會盯著一棵普通的綠豆芽而產生興趣呢？因此在后續課外探究活動中，如果我們讓學生自由選擇想要開展的探究方向，給學生充分的自主空間，就能保證他們的學習興趣和探究熱情，從而使后續課外探究活動能夠開展起來。例如：可以與科技比賽活動相結合，撰寫觀察報告、小論文等，把一些優秀的活動觀察日記、小論文上傳到我們學校網站的“學生天地”頁面里，讓孩子們能享受到被關注和欣賞的喜悅，感受到探究給自己帶來的樂趣。

其實想要增強孩子們探究的欲望，就先要調查孩子們都喜歡些什么。現在的孩子越來越沉迷于電腦沖關游戲，為什么它們會如此吸引孩子們一關關地往前沖？對此我們也進行了全面透徹的分析，結合孩子們的這些心理，開展了“荷子爭卡”評比活動，其中就有一種卡項名為“實踐創新卡”，如果你集滿一定數額的卡，就可以獲得象征最高榮譽的金卡。有了這個活動，課后總有學生跑來問我：“老師，我能得到實踐創新卡嗎？”看得出這種激勵手段果真有用。我以此為契機，承諾能認真完成課后探究任務的同學就可獲得一張實踐創新卡。孩子們為了能得到這張卡，積極參與課后的探究活動，在順利完成觀察記錄的同時，又增強了孩子們的探究動力和實踐能力，真是一舉數得。

總之，科學探究需要教師引導孩子們將課內外探究學習活動有機結合起來，讓孩子們把所學的知識和技能運用到實踐中去，從而保持和激發他們的好奇心和求知欲，進一步培養和發展學生的探究能力，全面培養孩子們的科學素養。

【作者單位：昆山高新區西塘實驗小學 江蘇】