淺談如何激發小學生學習數學的興趣

趙云飛

“興趣是最好的老師。”一位學生如果對哪門課感興趣，就會在哪門課上花更多的時間，主動地去學習，不停地去探索在這門課上遇到的各種問題。它是一種帶有感情色彩的思想認識，是人們主動認識事物，探求其中奧秘的一種重要動機。在學習過程中是最積極的因素。學生對學習一旦有了興趣，就會在學習過程中表現出積極主動性、積極性，對于小學數學而言，教師同樣需要激發學生對數學學習的興趣，并結合思維特點提高數學課堂教學效率。

一、營造探索性的數學課堂，激發學生積極性

數學課程新標準要求我們教師應該營造一種創設性的課堂氛圍，進行創造性的教學，在這種教學環境下的數學課堂教學要以學生為主體，以學生探索性學習為主題。教師要讓學生從多角度、多方位地去考慮問題，把抽象變直觀，激發學生學習數學的好奇心，從“要我學”變成“我要學”。教師要起著引導作用。

二、創設競爭性的教學課堂，激發學習興趣

教育學家夸美紐斯曾說：“應該用一切可能的方式把孩子們的求知欲望和求學效益激發起來。”現在的社會是一個競爭的社會，沒有競爭便沒有發展。對于我們教學課堂這個小的環境來說，也必須營造競爭的學習氛圍，只有學生與學生之間有了競爭，有了目標，學生學習的勁頭才能提起來，學生的成績才能搞上去。教師要善于把這種競爭機制引入課堂，教學中要“降低起點，分散難點，突出重點，放慢半拍，多加鼓勵”讓學生在課堂上都能充分地自我展示，自我表現。讓所有學生都能互相比較，勤奮學習，敢于超越。例如，在一次聽課的課堂上數學教師講解“10”的認識，在進行練習時，教師改變了以往直接讓學生做練習的習慣做法。而是把學生分成兩組，指定其中一名男生代表男隊學生，一名女生代表女隊學生進行練習比賽。這時教師還沒有出示習題，沒有講解比賽的規則和要求，可學生已經做好了準備，并互求加油鼓勵，他們已經完全進入了狀態，學習興趣一下子被激發了出來。

三、提倡游戲式教學模式，激發學生的學習興趣

根據小學數學學科枯燥無味，抽象的特點，再結合小學生天生好動，好奇心強，又好勝的心理特點，教師要善于設置游戲于數學課堂中，把知識學習融入到游戲之中。通過游戲的生動有趣性從而提高學生學習數學的興趣，使他們的注意力能夠保持興奮而集中的狀態，使學生在游戲之中掌握知識，增強興趣，發展能力。例如，在課堂習題訓練時，教師可以組織100秒搶答游戲。教師先要準備好若干組搶答題，然后再把全班學生分成幾組，站成幾對，由教師開始提出問題，幾組學生開始搶答，每搶答成功一次獎勵一面紅旗，以積分多少論成績，積分取多的小組獲得勝利。在游戲活動中，學生的思維高度興奮而集中。不知不覺中學生既復習了知識，又提高了學習興趣。在這種教學游戲之中，使學生的數學思想受到熏陶，學習方法得到提高。

四、創設故事性教學模式，激發學生的學習興趣

根據我多年的教學經驗，我覺得教學的藝術不在于傳授本領知識，而在于在傳授知識的過程中如何鼓舞、喚醒和激勵學生的學習積極性，只要讓學生對教師所授的學科感興趣，那么教師就已經成功了一大半。有時在教學過程中我會給學生講一個故事，這樣不僅吸引了學生的注意力，而且在不知不覺的聽故事過程中讓學生學到了知識。例如，在講解“比的應用”一課時我給學生講解一個故事。一年的中秋節，地方的州官派人向乾隆皇上送來三框供品——芋頭。每框裝有芋頭180個，一共540個，乾隆一時興起，指著其中的一筐說：“這一筐賜給文武大臣和后宮主管，按人頭分配。”這時何坤為了討好乾隆皇帝上前跪班說道：“啟奏陛下，臣以為一框芋頭共180個，不如文武百臣90個，后宮主管90個，然后按人頭分配。”這時劉墉站出來說道：“啟奏皇上，和大人所說有所不妥，現在上朝的文武百臣共56位，去分90個芋頭，每人不足兩個。后宮主管一共34個，去分90個芋頭，每人不足3個，不管怎樣都不能和皇上的意思平均分配一致啊。”乾隆聽后點頭說道：“劉愛卿說道所言極是，那依愛卿之見應如何分這一框芋頭為好？”此時此刻，學生已完全沉醉于我所講的故事之中，被我講的情節所吸引。這時我讓學生幫助劉墉去分這180個芋頭，且人均一樣。學生便埋頭拿起筆仔細計算起來，一會兒工夫，學生便舉手紛紛說出答案。這樣把數學知識融入到故事之中，故事之中體現著智慧，與教與學都有益處。這樣既掌握了知識，又吸引了學生的興趣。

五、創設操作式教學模式，調動學生的學習積極性

小學生天生好奇心強，好玩，我們要根據學生的心理特點，在教學過程中，尤其是小學數學課堂，一些可以動手操作的例子，一定讓學生通過自己的實際操作，動手測量和演示來獲得對知識感受的第一手資料。這種學生通過親自動手動腦而獲得的知識，不但記得牢，而且效果好。這種數學模式既培養了學生的操作能力，又培養了他們創新合作的精神，最后使所學知識達到靈活運用和鞏固的效果。例如，在講解“軸對稱圖形”這一課時，我便讓學生提前在課下自制一些教具——正方形、長方形、平行四邊形、三角形和圓等各種圖形的教具。學生在課下對這些動手操作的作業非常感興趣，做起來非常感興趣，又準時。上課的時候，學生便紛紛拿出自己的小制作。我便讓他們把每個圖形進行對折，對折以后重合，但學生通過操作發現有些圖形對折以后能重合，而有些則不能重合。學生便紛紛提出疑問，我便讓他們找出什么樣的圖形對折后能完全重合？它們的特點是什么？通過學生動手操作，去發現問題，進而解決問題。

總之，除了上述幾種教學模式以外，學生學習數學積極性的提高和學習數學興趣的培養，有待于教師的精心備課，精心設計和教師全身心地呵護和愛護每一位學生，那么我們的每堂教學課都能是一節成功的課，而每一節用心去操作，設計引人入勝的課堂，都能成為學生表演的舞臺，那些枯燥、抽象的數學符號都能成為活生生的知識而印入到學生的腦海中。教師要仔細挖掘出數學中的趣味性因素，使每一節數學課堂都能高潮迭起而妙趣橫生。只要我們用心去教，就一定能從根本上改變數學的繁難，枯燥乏味的特點，使每一個學生都能從中感受到其樂融融，從而達到有趣地教，有趣地學的最佳境界。

（責編 田彩霞）endprint