以課堂教學的生活化，促進課堂教學高效化

張曉文　石彩霞

摘要：小學生因受年齡小、注意力不集中、認知浮淺等因素的影響，大部分在數學學習過程中普遍存在對數字感知枯燥無味、缺乏興趣、想象力存在一定的局限性、對數學充滿畏懼等心理問題，這也成為廣大小學數學教師所面臨并亟待解決的重大教學難題。隨著課堂教學生活化教學理論的逐步推進，課堂教學的生活化已成為打造高效課堂的有效手段。

關鍵詞：數學 課堂 教學 生活化 促進 高效化

“生活化的數學”是新一輪數學課程改革中的一個重要出發點，它特別強調“從學生已有的知識經驗出發，讓學生親身經歷動手實踐，從生活中的實際事例出發，并能從生活中構建出數學模型，并應用到解決實際問題中”。這一過程被數學教育工作者用“生活化數學”一詞加以概括，并在實踐中得到充分應用。生活化數學教學，其目的是為了有利于學生將抽象概念形象化、直觀化，感悟數學的價值，形成正確的數學觀。因此，生活化的數學教學要求教師要用一顆智慧的心，從生活對數學的需要出發，從數學來源于生活服務于生活的理念出發，去激發學生的生活經驗，聯系生活中的實際問題，從生活中提煉數學內涵進行教學，這樣有利于學生更好地認識數學、學好數學、發展智力、培養能力。因此，數學課堂教學的生活化，是促進課堂教學高效化的必要途徑。要實現課堂教學的生活化，就必須從以下幾個方面入手，以此作為抓手來促進課堂教學的高效化。

一、課堂導入生活化是促進課堂教學高效化的必要前提

陶行知先生曾說：“學生有了興趣，就肯用全副精神去做事情。”所以興趣是學生學習的動力與力量的源泉，是開發學生的智力，激發學生學習的興趣，挖掘學生內在的潛能的強心劑。小學生由于年齡小，上課好動又貪玩，注意力很難較長時間集中。對于平淡無味的數學學習以及重復性的計算不感興趣，嚴重者有煩躁現象。

如果教師在課堂上設計富有情趣的教學導入和豐富多彩的教學內容，能夠讓學生感興趣，把學生的注意力集中到課堂中來。課堂教學內容設計力求有思想、有深度、有內涵，能夠以豐富多采的形式展現給學生，學生定會對本節課的學習感興趣，從而使學生由被動學習變為主動學習，由被動接受知識，變為我要學我想學，從而達到高效的課堂教學效果。

例如，在“比例的意義和基本性質”的導入中，可以這樣設計：“你們知道我們人體有許多有趣的比例嗎？將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底長度的比大約是1：1，腳底長與身高的比大約是1：7。知道這些有趣的比有很多用處，到商店買襪子，只要將襪子在你的拳頭上繞一圈，就會知道這雙襪子是否適合你穿；如果你是一個偵探，只要發現罪犯的腳印，就可以估計出罪犯的身高。今天我們就來研究‘比例的意義和基本性質。”這樣的導入不僅使學生增長了生活經驗，而且很好地喚起了學生的學習興趣，為課堂教學的高效化打下了良好的基礎，這樣既可以讓學生感悟從生活中學習數學的樂趣，也激發了學生的學習興趣，鞏固了課堂所學知識，培養了學生根據實際情況來解決問題的能力。

二、教學內容生活化是促進課堂教學高效化的載體

教學內容的的生活化，要求教師在教學前要善于捕捉學生感興趣的身邊的事例作為數學問題，根據學生的認知規律和已有的生活經驗，給予學生從生活中提煉出數學知識的生活素材，將它服務于教學新知。轉變“以教材為本”的舊觀念，靈活使用教材，根據課堂教學的實際需求對教材進行優化整合。教師不能受現有教材的束縛，要學會靈活處理教材、創造性地使用教材，努力做到把教材內容和生活實際有機結合起來吸引學生參與研討，能達到更良好的教學效果。

例如，我在教“千克和克的認識”時，讓學生每人帶兩袋鹽。這樣的教學素材中就包含了多個數學信息，需要學生從中去發現、提煉。每袋鹽500克（包裝袋上有標明），兩袋鹽是1000克，也就是1千克，學生將兩袋鹽放在手上掂，親身感受到“1千克”到底有多重。這樣學生又可從兩袋鹽中感受到“千克”與“克”的關系。況且鹽又是與我們生活息息相關的食材，人們無時無刻都離不開它，這樣學生也能從中感悟到數學與我們生活的密切關系。

三、練習生活化是高效課堂的有力保障

練習可分為課堂練習和課后練習，課堂練習的生活化，就需要教師大膽地不拘泥于課堂40分鐘的局限，創造性地設計練習題目。把生活中學生喜聞樂見的、感興趣的生活情境引入到我們的課堂中。讓學生從中感悟知識的生成過程，享受成功的體驗，發展自我的能力智力。

課后練習設計，要求教師充分利用學生已有的生活經驗，深入挖掘生活素材，讓學生通過生活實踐去掌握一定的數學知識，充分認識數學源于生活服務于生活的本質。在此過程中讓學生真正感受到從生活中提煉出數學知識的方法，感悟探索數學知識的過程，提高利用數學知識的價值。

例如，在教學“利息和利率”這一課后，可以布置“我是理財小專家”這樣的課后練習，要求學生到銀行去搜集資料，整理數據，特別要記錄的是銀行的各種利率。以自己的壓歲錢為準，根據自己的實際需求，（如：自己的這筆錢什么時候才會花，會閑置多長時間，以怎樣方式存錢最劃算等）進行模擬儲蓄、取錢，使自己獲得最大的利益，最后再寫一個簡單的“理財感悟”進行全班交流。這樣的課后實踐活動，不僅擴大了學生的知識視野，有助學生于對數學知識的深入理解，同時豐富了學生的生活經驗，使原本枯燥無味的數學知識變成了有源之水，成為了高效課堂的有力保障。

總之，數學課堂教學生活化是促進課堂教學高效化的途徑和有力保障，廣大教師要將數學知識與生活實踐緊密結合，將生硬的課本知識轉化為學生的生活場景，使我們的課堂教學逐步走向更為廣闊的天地，使學生的學習變得更有活力與生機。數學課堂教學必須貼近生活，變形象為直觀，變抽象為具體，讓數學生活化、情境化、趣味化，充分賦予課堂生活的氣息，讓學生在生活中感悟數學、運用數學，體味生活中的數學、享受數學中生活的情趣。因此，教師既要忠實于教材，又要不拘泥于教材，要把教材內容和生活中的“活教材”結合起來，讓學生學習“活的書”“真的書”“動的書”“用的書”，讓數學的“生活化”有力促進課堂教學的高效化。

（責編 金 東）endprint