淺談美國名校與國內高校學生的差異及原因

摘要：眾所周知，美國擁有眾多的世界名校，是無可爭議的第一教育強國。而國內的高校與美國名校存在著很大的差距。本文以賓夕法尼亞大學的訪問學習經歷為基礎，過旁聽以及對部分學生的調查等方式詳細了解那里的教學資源、課程設計以及課堂的具體情況。再結合自己的國內教學經歷，分析美國名校與國內高校學生的差異及其原因，并提出一些改進國內高校課堂教學的經驗和方式的想法。

關鍵詞：高校教學；實踐；差異

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）18-0132-03

英國“泰晤士報高等教育副刊”（Times Higher Education）出爐的2012—2013年世界大學排名，世界排名前10的大學有7所在美國，而排名前50的高校美國就有30所，可以說美國是當今世界無可爭議的第一教育強國。我們不禁要問這些名校的學生與國內高校學生最大的不同是什么？又是什么樣原因導致了這種差異呢？筆者有幸于2012—2013年在美國賓夕法尼亞大學做了為期一年的訪問學者。賓夕法尼亞大學（University of Pennsylvania，以下簡稱賓大），位于美國東部賓夕法尼亞州的費城市，是世界著名大學排名前十的私立綜合性大學，也是八所常青藤盟校之一。賓夕法尼亞大學的藝術、人文、社會科學、建筑與工程教育都處于領先地位，在美國名校中十分具有代表性。

通過旁聽以及對部分學生的調查等方式讓我詳細的了解了賓大的教學資源、課程設計以及課堂的具體情況。再結合自己的國內教學經歷，我想對上面的兩個問題提一點自己的看法，希望從中能汲取一些有益于國內高校課堂教學的經驗和方式。

一、國內外高校教學及學生的差異

在賓夕法尼亞大學教育資源是非常豐富的，這些資源不僅包括硬件設施，還包括強大的師資力量，這里有4500名教授，而全日制本科生和研究生人數大體相當，都在一萬人左右，每個學生可以享受到的資源比較多。這一點與國內重點高校差別還是比較明顯，國內重點高校資源也很豐富，但是由于學生人數龐大，各種資源的人均占有量就非常少了。當然這是國情差異，需要時間去改善。在這里我們不想論及此類問題。本文想談論的重點主要是教師教學和學生學習上。

首先，從課程選擇上來看，在賓大除了專業必修課外，其他大部分課都是全校公選課，也有很多學生選修了自己專業之外的課程。在我旁聽的一門人類學系的pottery and Archaeology課程中就有沃頓商學院的學生。而這個學生告訴我，他們老師要求至少要選一門人類學或者藝術史的課程，而大部分學生會根據自己的興趣去選擇專業課之外的課程，這樣既可以拓展自己視野，也可以感受不同學科的差異；國內高校的學生除了政治和英語外，其他的課程大都是與專業相關的，基本上局限在某一領域中。

其次，從課程數量上看，賓大學生每學期選擇課程不會超過5門，很多學生都選大約3～4門課程。雖然課程數量不多，但是因為每門課程都有大量的文獻要閱讀，都有各種作業要交，而且都要準備課堂主題發言，這將耗費他們大量的課外時間和精力，再加上期中和期末考試，每個學生都非常的繁忙。可以說他們一學期根本無法順利完成超過5門的課程；而國內高校學生每學期的課程要多得多，很多學生最多時會一學期選修10門以上的課程。這樣國內的學生大部分時間都是耗在課堂聽課上。而課外的時間較少，但因為大部分國內課程是沒有必須的閱讀文獻、日常作業和課堂主題發言，所以學生課外的時間相對輕松。

再次，在賓大的課堂上，教授講課只是課堂教學的一部分，除此之外還包括三個重要部分，第一個就是每個學生的主題發言，這個類似于國內的報告，發言時間大都在半個小時到一個小時之間，在每個學期初，授課教師就會把與課程相關的主題派發給每個學生，而學生需要花費一定的時間去收集和整理材料，發言結束后，一般會以此為基礎提交一篇學科論文；第二，針對文獻資料的學生發言，這個內容基本上類似于文章的述價，每個學生都會被要求從課后閱讀文獻中選擇2～3篇，在課堂上介紹文章的內容、評價作者的寫作方法及結論，針對每篇文章的發言時間大致在10分鐘左右；最后一部分內容，實際上就是針對主題發言和文獻資料發言的討論，學生和老師都可以自由提問，也都可以暢談自己的想法和感受。這三部分內容對于學生來說都是比較重要的，課堂上的這些表現與期中期末考試以及課程結業論文都是最終成績的重要組成部分。這里還有一種叫seminar class的研究生課程，一般學生很少，我所參加的“Silk Road and Empires”就屬于這種課程，基本上討論部分在整個課程體系中所占的比重有將近一半；國內高校的大部分課堂仍然是教師講授知識為主導，很少或者沒有學生的課堂發言，結課成績是由學生課堂出席率及期末考試成績組成，有部分選修課可能需要學生在結課后提交一篇作業。學生在課堂上要做的主要就是聽講和記筆記，因為沒有課堂發言，大部分學生也很少閱讀老師提供的參考文獻。而到學期結束時花點時間來復習知識點就足以應對期末考試。

另外，在賓大校內各種報告數量非常多，這些報告也大致分三種。第一種是每個系的常規專題報告，通常在每學期初就會貼出海報，學生可以根據內容選擇自己感興趣的去聽。這種報告主講人大都是請來的外校教授或博士，當然有時也有本校的教授，一般是每周一次在固定時間固定地點舉行。例如賓大人類學系專題報告是在每周一的中午，而藝術史系則安排在每周五的下午。第二種是學期中臨時安排的學者講座，這種報告數量相對較少，時間也并不固定。最后一種是學生的討論會，基本上是各系研究生組織的，內容比較豐富，既有學生介紹自己的近期學習研究成果，也有就某一專業的主題討論，還有就是要去參加學術會議并發言的研究生進行報告預演，讓其他學生針對發言提出問題和建議；國內高校現在的學術報告數量也在逐年增加，但以第二種居多，很少有學校有第一種那樣的常規專題報告。學術報告中報告人通常都是選取自己最擅長領域或者是最新的研究成果作為發言內容，這是擴展學生學術視野的非常有效的途徑。國內基本不見第三種的學生討論會，而這種方式更加自由開放，既可以提出自己的想法，也可以尋求其他同學的幫助。這對學生學習能力的提高是十分有益的。endprint

以上列出了部分賓大和國內高校的一些差別，實際上二者最根本的差異就是，賓大是將學生學習能力和表達能力的鍛煉放在首位。這里培養的學生都會讀書、會討論，有很強提問和發言能力。在賓大，我接觸到的學生主要來自東亞系、近東系、人類學系、藝術史系以及沃頓商學院等院系，給我最直觀的感覺就是大部分學生都非常自信和健談。而國內高校雖然也倡導學生能力的培養，但在具體實施上卻沒有給學生太多能力鍛煉的機會，課堂上依然主要是知識的講授，大部分學生還是在背知識點，在概括、評價和發言能力上都有所欠缺，給人的感覺就是不會提問、不善言辭的學生太多，而且自信心嚴重不足。

二、學生能力培養的可行性措施

中國和美國的國情存在著很大的差異，一方面是東西方文化傳統的不同，另一方面是發展中國家與發達國家國力間的差異。美國地大物博，但人口卻不到中國的四分之一，資源的人均占有量非常高，這在教學資源上體現的也非常的明顯。而且美國學生從小就接受各種實踐課程，賓大的考古與人類學博物館每天都會接待大量中小學學生的集體參觀，在參觀過程中，老師會和學生們組織互動，這種參觀也是他們正常教學所包含的重要內容。所以說美國學生的能力培養從小就開始了。雖然我們無法照抄美國模式，但也并不代表我們無法在大學教育中采取措施縮小與世界名校的差距，實際上可以在中國現有國情基礎上進行一些教學改革，來達到提高學生能力的目標。

首先，大學教育中可以適當減少課程，我們一直在提倡素質教育，能力培養，但是在具體課程安排上卻沒有給學生能力培養提供足夠的空間。大量的課程導致學生根本沒有太多的時間去閱讀和實踐，也沒有時間去做思考。同樣對于任課老師也無法布置閱讀和課堂發言內容，因為你不可能指望一周五天都在課堂上的學生們會用晚上和周末有限的課余時間去閱讀。更何況國內學生還需要花費大量的時間來學習外語。所以應該盡可能的減少部分課程，讓學生有更多的課外時間。但減少課程并不代表給學生減壓，只是把學生課堂學習的時間轉移到了課后。學生有了足夠的課外時間，老師就可以讓他們多閱讀，準備課堂發言等。但是減少課程數量，保證足夠的課后時間是課堂教學內容改革的一個重要條件。

其次，課堂教學內容中要盡可能多樣。除了傳統的教師講授之外，課程設計中還應該加大學生發言和課堂討論的比重。可布置閱讀材料讓學生概括內容、分析論證過程和提出問題，然后整理后在課堂發言。如果是10人左右的小班授課，每個人都要做準備課堂發言，都要參與討論；而如果課堂人數較多，我們可以分組準備發言，一步步改善學生的知識理解能力和語言組織能力，同時分組發言也可以加強學生間的協作溝通。最后要將發言內容整理成論文提交，作為課程成績的重要組成部分。可能會有人對此產生疑慮，縮短教師講授時間會不會使學生了解的知識變少呢？我個人認為不會，目前的講授和考試方式使得很多學生在期末之后對一學期的課程內容基本都遺忘殆盡，所以我們只需要讓學生記住最核心的知識點，其余的詳細內容讓學生知道需要的時候去哪里找得到就可以了。而把更多的精力放在閱讀和發言能力的培養上。

另外，倡導學生們在課外積極參與學術討論，目前在國內一些高校已經存在這樣的學生討論的學術沙龍，經常會邀請老師就某一問題進行專題討論，這種學術沙龍氣氛相對輕松，學生們在提問和討論過程中可以無拘無束，實際上在這里的收獲甚至要比課堂上大得多。廣大教師也應該加大對這種沙龍的支持，積極參與其中，這樣不僅對學生們是一種鼓勵，對自身的提高也非常有益。學校也需要對這種活動提供更多的支持，可以設置一些小的討論室，學生學習小組可以申請使用。在賓大的圖書館和一些院系都有這樣專門的討論室，我每次經過的時候從外面透明的玻璃就可以看到三五成群的學生在那里學習討論。其實這些所有的措施都是希望能夠改變傳統而單一的課堂講授方式，而注重學生思考、提問和表達等方面能力的培養。

以上是筆者一年來在賓夕法尼亞大學訪問學習過程中對中外高校教育差異的一些感受，中國高校的教學改革任重道遠，高校學生的素質教育和能力培養也并非一朝一夕可以迅速提升到一個新的階段。但是我們廣大教師應該在點滴中尋求改變，盡自己的綿薄之力在教學中加強學生的能力培養。當然這更需要學校和政府教育部門的政策支持和大力推廣。只有多方面共同努力，中國高校才可能在世界上崛起。而有一天我們的學生把新的學習方式當成一種習慣時，那他們與世界名校的學生差距也就已經很小了！

基金項目：本文得到了國家高校專業綜合改革試點項目的資助。

作者簡介：邵會秋，遼寧人，吉林大學邊疆考古研究中心副教授。endprint