信息技術(shù)課堂即時評價的有效性與實施策略淺談

徐丹

【內(nèi)容摘要】課堂教學(xué)評價是課程實施中一個重要環(huán)節(jié)。它為學(xué)生創(chuàng)造機會，展示自己的進步與能力。本文針對目前課堂即時評價中的種種弊端提出了有效的評價方式和策略，讓課堂即時評價成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要手段。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 即時評價語言 有效性

課堂即時評價，是指在課堂教學(xué)評價中針對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過程、效果等方面進行的即興點評。它就像車前的馬、線上的針，對調(diào)控教學(xué)，激勵學(xué)生起到及時調(diào)節(jié)與導(dǎo)向的作用，它決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。有效的評價語言，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給課堂帶來生機活力，提高效能。它似流星劃過夜空，雖短暫，卻光彩奪目。

一、現(xiàn)狀掃描

長期以來，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師的即時評價存在很多普遍性的癥結(jié)。

1.目標(biāo)意識缺失，評價發(fā)散化

不同教學(xué)階段有不同教學(xué)目標(biāo)，現(xiàn)實中，很多教師的評價語言沒有很好地圍繞階段目標(biāo)展開，使得評價發(fā)散化。

2.人文關(guān)懷缺失，評價機械化

以下是一堂初中信息技術(shù)課的教學(xué)片斷：

師：剛剛四位同學(xué)沒有一位完成，下面再請一位同學(xué)來演示一下。

學(xué)生甲上來演示，中間有些操作是在同學(xué)的提示下完成的。

師：你的操作很好，可以打100 分，不過有些操作是在同學(xué)的提示下才完成的，所以要扣掉你5分。

這時我在學(xué)生臉上看到了失望之情。

信息技術(shù)課堂包括兩條線：技術(shù)線與思想線。教師總是“重技術(shù)輕思想”，教學(xué)設(shè)計和目標(biāo)都是圍繞“掌握更多技能”來進行，忽略了教學(xué)的本質(zhì)——學(xué)生的成長。

3.評價認識缺失，評價隨意化

在課堂上常聽到學(xué)生說：“在圖片上按兩下。”“按一下‘叉叉。”“點那個‘小三角。”

教師為了追求語言的通俗易懂，面對學(xué)生使用一些不規(guī)范的語言時，常常予以默許。這不僅失去了信息技術(shù)學(xué)科知識的嚴謹性，甚至?xí)疱e誤理解。

4.個體意識缺失，評價一元化

信息技術(shù)是一門操作性和應(yīng)用性極強的學(xué)科，面對學(xué)生紛繁復(fù)雜的回答，操作正確與否成了單一的預(yù)設(shè)評價，而忽略學(xué)生其他方面的表現(xiàn)，無視學(xué)生的個體差異，導(dǎo)致評價一元化。

二、教學(xué)評價語言的有效實施策略

（一）與“教學(xué)目標(biāo)”和諧，切中肯綮

教師對學(xué)生進行評價時，必須切中要害，具體而明確，絕不可以含糊其辭。

1.評價語言具有引導(dǎo)性

課堂上，我們對學(xué)生作品進行評價時，很容易出現(xiàn)泛泛而談的現(xiàn)象。此時，教師要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，巧妙地點撥、引導(dǎo)學(xué)生。下面是筆者作品評價課教學(xué)實踐片斷：

師：下面來看這位同學(xué)的作品。大家覺得如何？

生1：不好。

師：能說的具體點嗎？

生1：他的冷色調(diào)用的太多了，只有一個地方用了暖色調(diào)。

師：恰當(dāng)?shù)剡\用對比色，不僅能增強圖像的活躍性，還可以突出作者所要表達的主要情感及重點。當(dāng)然每個人可以有自己不同的觀點。

生2：他用的字體很特別，有畫龍點睛的作用。

師：是啊，文字的大小、字型、顏色都可以美化圖像。

生3：我覺得圖像有些歪斜，主題不突出。調(diào)整和裁切一下更好。

師：很好，一幅好的作品一定有一個鮮明而突出的主題。

生4：拼接痕跡很明顯，最好能使用“羽化”消除它。

師：“羽化”不僅能消除拼接的痕跡，還能增添朦朧感。

這節(jié)課上，教師教學(xué)評價緊緊圍繞“作品評價標(biāo)準”這一目標(biāo)，從抽象追問到具體，有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價作品。

2.評價語言能承上啟下，架構(gòu)橋梁

一句好的評價語在激勵學(xué)生的同時，要能進一步打開他們的思路，激發(fā)他們深入探究的欲望。既是上一教學(xué)環(huán)節(jié)的完美結(jié)局，又是下一教學(xué)環(huán)節(jié)強有力的前奏，成為兩個環(huán)節(jié)間不著痕跡的過渡。如筆者實踐的《魅力之聲》中的課堂片斷：

通過音頻加工軟件的初步學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)把自己朗讀的詩歌錄進了電腦里，但這些音頻文件錄制的并不完美，針對這一環(huán)節(jié)，筆者是這樣處理的：

師：同學(xué)們都很厲害，將自己的詩歌錄進了電腦，不過再聽聽看，我們在表現(xiàn)詩歌的意境上……

生：（異口同聲）不好

師：是啊，那你們希望怎樣來美化它呢？

生1：這首詩帶給我的畫面是很美的，我希望我能夠抑揚頓挫去表現(xiàn)這種情感。

生2：很多雜音，想去除它。

生3：給它加上我喜歡的背景音樂應(yīng)該不錯……

“同學(xué)們都很厲害，將自己的詩歌錄進了電腦，不過再聽聽看，我們在表現(xiàn)詩歌的意境上……”這句評價語連接得非常自然。既是對學(xué)生前階段學(xué)習(xí)的肯定，又順勢提出本課教學(xué)目標(biāo)“音頻加工”，此時，學(xué)生探究的欲望也真正被燃燒起來。

（二）與“人文關(guān)懷”和諧，關(guān)注情感

課堂即時評價起點低、目標(biāo)小、評價頻繁、反饋及時，學(xué)生感興趣也易接受。積極的情感能使課堂教學(xué)充滿人文魅力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如果在第一個教學(xué)片斷中，換一種評價方式呢？在這位同學(xué)演示了所有操作之后，老師對他說：“你真棒！雖然是在其他同學(xué)的幫助下才做的這么好，但你通過自己的思考，對其他同學(xué)的意見進行了綜合，取長補短，達到了最佳效果。”那么我想，這位學(xué)生得到的不僅僅是100分了，更重要的是他獲得了一種正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。對于周圍提供幫助的同學(xué)來說也是一種肯定——我為他人的成功做出了貢獻。

（三）與“專業(yè)術(shù)語”和諧，科學(xué)規(guī)范

信息技術(shù)是專業(yè)性的課程。在課堂上，當(dāng)學(xué)生使用一些不規(guī)范的描述性語言回答問題或解釋相關(guān)操作時，教師要準確使用計算機學(xué)科中的概念、專有名詞和操作方法來及時評價，適時、規(guī)范、嚴謹，只有當(dāng)評價語言與“專業(yè)術(shù)語”相和諧時，評價才會科學(xué)規(guī)范。

（四）與“主體對象”和諧，細微創(chuàng)新

第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”由于學(xué)生存在著不同的個性差異和心理特征，尊重學(xué)生的個性差異顯得至關(guān)重要。

1.根據(jù)年齡特點進行個性評價

每個年齡階段有不同的心理特點，教師在評價時要善于抓住學(xué)生的年齡特點。在一堂小學(xué)信息技術(shù)課上，教師為了鼓勵學(xué)生積極發(fā)言：“你看，很多小朋友把心里的膽小鬼打倒，舉起手來了！”如此具有童趣的評價語，學(xué)生應(yīng)該是愛聽、百聽不厭的。

2.從細微處入手，客觀評價

在課堂上，我們要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。教師在評價時要從學(xué)生細小的動作、回答中判斷出學(xué)生的思維動向，客觀評價。這樣學(xué)生才能在了解自己優(yōu)點的基礎(chǔ)上更上一層樓。

就如筆者實踐的《窮舉法》的課堂片斷：

師：我們怎么來解決這個“雞兔同籠”問題？

生1：列方程組求出雞和兔的數(shù)量。

師：很好，用到了前幾堂課的《解析法》。有沒有新方法？

生2：用兩重循環(huán)，分別將雞和兔可能的數(shù)目組合列舉出來用條件檢驗。

師：這是今天所學(xué)的《窮舉法》的體現(xiàn)。

生3：用一重循環(huán)就可以了，可以根據(jù)雞的可能數(shù)目先算出兔的數(shù)目。

師：這位同學(xué)很善于思考，在“窮舉法”的基礎(chǔ)上結(jié)合“解析法”，對算法進行了優(yōu)化。

有效的課堂評價著墨不多，卻使課堂生機盎然。蘇霍姆林斯基曾說過：“教師在課堂中的評價，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”那么，讓我們在每一堂課中，善于傾聽，善于捕捉，慎重的、精心的設(shè)計好這“三言兩語”，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻】

[1] 王吉慶.《信息技術(shù)課程與教學(xué)論》，2003年8月.

[2] 李敏.《教學(xué)語言運用方法》，2003年8月.

[3] 崔允漷、夏雪梅. 試論基于課程標(biāo)準和學(xué)業(yè)成就評價，《課程教材教法》，2007年第1期.

[4] 劉志軍. 課程評價的現(xiàn)狀、問題與展望，《課程 教材 教法》，2007年第1期.

（作者單位：江蘇省梁豐高級中學(xué)）