自主反思，為語文學習“破冰”

唐曉蓉

2012年，莫言成為了中國第一位諾貝爾文學獎得主，當我們歡呼雀躍舉國同慶的時候，是否會在剎那間產生一絲困惑：我們有著五千多年的文明歷史，有著舉世矚目的四大發明，有著包攬各種競賽金牌的學生，為什么卻總是很難摘下諾貝爾獎的桂冠呢？作為一名教師，審視自己的教學，越來越驚恐的發現，學生的學習是被動的、機械的，是一種缺乏思考與質疑的全盤接受，是一種記憶力與勞動力的相互比拼，是一種多重反復與熟能生巧的枯燥訓練。

古人云：“學貴自得”“學貴有疑”。孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”……都在啟示我們在學習過程中，應不斷思考、反省，在反思中更好地學習和提高。《初中語文新課程標準》倡導“自主、合作、探究的學習方式”，就是要求改變學生原有的學習方式，培養學生自主學習反思的良好習慣，提高學生語文學習的能力，從而提升學生的語文素養。因此，本人不斷地在教學中進行嘗試，有意識激發學生自主反思的意識，逐漸養成自主反思的習慣，顛覆學生原來的語文學習方式，全面提升學生的語文素養。

一、激發反思意識，改變學習方式

教師是學生的引路人，教師更是反思性學習的促進者。教師首先要不斷地對自己的教學進行反思，不斷地提高自身的教學水平，同時，在教學實踐中，還要有意識地給學生創造一個反思的情境與氛圍，讓學生逐漸養成自主反思的意識與習慣。

傳統的語文教學是“以教為中心”，大部分教師往往是課堂的主宰者，習慣于“一言堂”，滔滔不絕還很有成就感。久而久之，學生也形成了被動接受的習慣：師講，我聽；師寫，我記；面臨考試強記硬背，一心只關注成績高低。對于教師所講的知識要點沒有質疑，對于自己學習的方式方法更不會進行反思。長此以往，自主學習反思的能力將喪失，鮮活靈動的個性被埋沒，學生思考探索、創新意識消失殆盡。因此，現在亟需改變陳舊的教學觀念、教學模式、教學行為。例如，在進行最傳統的字詞詩文教學時，我改變以往的教學模式，放手讓學生合作完成，效果確實是可喜的。學生明確任務后，開始討論尋找最適合自己的最有效的方式方法，并在實踐過程中不斷改進與完善，學習熱情高漲，效率倍增。在閱讀教學過程中，我更是鼓勵學生自己解讀文本，感受作者情感，品味賞析語言，敢于質疑老師的觀點、教材的觀點，在不斷的思辨中提高語文學習能力。

二、創設反思情境，提高學習效率

學習過程不只是對新信息的直接吸收和理解，還是新舊知識之間的相互作用。教學過程中，應該留有一定的時間與空間，讓學生及時回顧所學知識，并對自己的學習做一個客觀評價。這樣的回顧評價，在無形中訓練了學生整理思維和思維策略能力，讓學生在自我評價、自我贊賞中提高學習信心，逐步養成反思的習慣。作為學生反思活動的促進者，要創設輕松、信任、合作的氣氛，幫助學生看到學習中的問題所在，使反思活動得以開展。

1.開辟閱讀時間，以讀促思

蘇霍姆林斯基說：“沒有讀書就沒有教育。要把讀書當作第一精神需要，當作饑餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前坐下來，深入地思考。”確實，讀書可以明理啟智，讀書可以給學生提供反思的依據與條件。教學中，教師要想方設法保障學生的閱讀時間，培養學生閱讀習慣，讓學生在閱讀中反思，增知長識，開拓視野。

2.創設民主氛圍，以問促思

課堂教學中，我們要鼓勵學生提問、質疑、反思，培養學生良好的語文素質，促進學生人格全面和諧地發展。自主反思幫助學生總結經驗教訓，開辟創造性思維的環境，讓學生在學習中自由探索，發現問題，解決問題，獲得真知。學生只要堅持在問題情境中經常保持反思的習慣，他們思維的空間會越來越開闊，越來越深邃睿智。

3.提供多種形式，以踐促思

在語文教學中要開創多種形式，如作文、周記、學后記、讀后感、考后思、改編課本劇、時事點評等，讓學生在不同的學習中產生不同的感受，在自主實踐探究的過程中發現問題，從問題中完善自我、推動自己，從而提高學習效率。堅持下去，學生就會逐步形成反思自我、超越自我、促進自我持續發展的源源不斷的內在動力。

三、運用反思手段，提升語文能力

語文學習的成效及提高不是一蹴而就的，需要不斷積累，需要深入分析，需要堅持反復的思考，需要學生自己的領悟，而領悟又要靠對思維過程的不斷反思才能達到。因此，教學中要堅持讓學生自己獨立思考，強調隨時對思維過程進行反思，培養學生掌握反思方法，是是提高課堂教學效果、發展學生學習能力的關鍵措施。

1.課堂總結——引導學生反思自問

課前預習固然重要，但是課后總結也是必不可少的環節。教師要留有足夠的時間讓學生每天做到“日三省吾身”，自己反思自問：①今天老師主要講了哪些知識點？②我學會了多少？③還有哪些掌握不夠充分？對于書中或者老師講解中存在的疑問，鼓勵學生當堂提出，師生可以共同商榷解決。這樣的教學環節安排可以幫助學生對所學知識進行一個自我的整理和內化，從而形成清晰的知識體系，達到了事半功倍的效果。

2.作業鞏固——引導學生反思自查

美國教育家科勒捏斯說“語文學習的外延和生活相等”，在從課內到課外，從書本到生活，從學校到家庭到社會乃至世界的語文信息場中，反思人則進，不思人則退，人在不斷地反思中成長著，學生同樣在不斷地反思中提高自己學習語文的能力。教學中，要給學生設計一些個性化和創造性的語文作業，同時加入學生自我評價環節，學生就會在每次自我批改的過程中進行反思，不斷提高作業質量，培養作業創新能力。

3.問題質疑——引導學生反思探究

朱熹說過：“疑是思之始，學之端，于不疑處有疑，方是進矣。”愛因斯坦也強調：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”學生只有在反思過程中才能發現問題，提出問題，在不斷的發現、提出問題過程中形成解決問題、走向提升的能力發展。語文教師要養成在課堂上給學生留出反思探究的時間。如《孔乙己》和《范進中舉》的主人公的遭遇，現代的學生很難理解，可以讓學生自己發現問題、提出質疑，帶著問題進行文本的閱讀，效果自然是不明而喻的。

4.檢測評價——引導學生反思自悟

《初中語文新課程標準》明確指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”學生的反思自悟也要形式多樣，不斷創新，這樣才能確保學生始終對學習保持著一種興趣與期待。例如，每日個人反思，臨睡前梳理一天的學習過程，對于語文學習中的得與失進行自我考量，查漏補缺；每周集體反思，利用十幾分鐘的時間帶領學生進行階段性反思，讓學生就集體或其他人的學習狀況作一個客觀的分析評議，在不斷的總結中反思、糾正、端正自己的學習態度；每月綜合性反思，引導學生對于自己一個月來在語文學習的各個方面進行一個綜合的考評，對于字詞掌握情況、閱讀訓練成績、寫作思路水平等進行一個整體的分析，這樣才能全面提高自己的語文素養。

“學而不思則罔，思而不學則殆”，我們要挖掘利用學生自主反思中的教育資源，要敢于打破語文學習的常規模式，加強學生對自己學習方式方法、學習態度、學習效果等過程的反思，進一步修正或強化。哲人笛卡兒說過“我思故我在”，我們說：語文學習要破冰，必須堅持自主反思，讓學生在反思中進步，在反思中提升，最終達到真正提高學生語文素養的終極目標！

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區藏書中學）