地理課堂構建問題場策略的實踐探究

任霞

一、學情分析

本節知識點難度不大，但是知識點較零散。若僅僅依據教材泛泛而談，很難激發學生的學習興趣，也很難活用教材。因而在教學處理上，該節內容一直讓教師頭疼。本文的教學設計，以問題場的形式展開明確的學習任務導向，同時配合多樣化的學習活動，引導學生積極深入探究，并通過合適的反饋形式讓學生感受成功，潛移默化地建構知識體系，實現知識的拓展應用。

二、教材分析

“資源的跨流域調配——以我國西氣東輸為例”是人教版必修三第五章第一節的內容。我國資源跨區域調配的工程很多，比如：南水北調、西電東送、西氣東輸、北煤南運等。這些工程，學生都聽說過，但關鍵問題是我國為什么要投入大量人力、財力、物力進行資源的跨區域調配，這些工程的實施對我國區域發展又有何利弊。

三、教學目標

知識與技能：認識資源跨區域調配工程線路的選擇及其對區域發展來的影響，學會從圖表、材料中獲取信息，培養學生的理解與概括能力，舉一反三地評價我國資源跨區域調配工程。

過程與方法：從報刊、網絡等媒體收集相關資料，分析評價我國重大資源跨區域調配工程。

情感態度與價值觀：學會用辯證的眼光看待和分析問題，培養學生尊重自然的思想，形成人地協調的理念和敢于質疑的科學態度。

四、教學重點

重點：分析說明“西氣東輸”對地理環境的影響。

難點：以“西氣東輸”為例，學會分析說明資源跨區域調配對地理環境的影響方法。

五、問題場的構建過程

（一）情境導入

1.教師活動的問題串設計

設問1：同學們，你們家做飯用的是什么燃料？

設問2：我們日常使用的天然氣，來自哪里？

設問3：將新疆的天然氣送到長三角的工程叫什么名稱？

追問：西氣東輸是我國十一五四大工程之一，你知道其他三大工程是什么嗎？

2.學生活動串設計

通過一系列生活化活動串的設計，讓學生有話可說，營造活躍的課堂氛圍。

3.目標實現反饋串設計

教師分層設問，逐步將課堂主題引導到課堂預設的教學目標上，讓課堂像磁鐵一樣牢牢吸引學生的注意力。同時教師要抓住生成性問題，及時追問，讓課堂自然流暢。

承轉：今天，我們就以西氣東輸為例分析資源的跨區域調配的原因及其對區域發展的影響。

（二）板塊一：西氣東輸概況

1.教師活動的問題串設計（通過一段視頻，幫助學生了解西氣東輸的概況）

設問1：西氣東輸一線工程主干道沿途經過哪些省級行政區？經過哪些地形區？

設問2：西氣東輸二線工程主干道沿途經過哪些省級行政區？經過哪些地形區？

2.學生活動串設計

學生邊觀看視頻邊思考問題，并根據西氣東輸示意圖完成相關練習題。

3.目標實現反饋串設計

讓學生帶著問題觀看視頻，避免課堂的盲目性。教師可以邀請一位學生到投影前，邊指圖邊帶著大家完成練習題，豐富學生的活動形式，增強學生的參與性。

承轉：西氣東輸工程經過地區地形復雜，路途遙遠，技術難度大。那我國為什么要投巨資建設西氣東輸工程呢？下面我們研究我國實施西氣東輸的原因。

（三）板塊二：分析西氣東輸的原因

1.教師活動的問題串設計

設問1：讀圖5.2“我國東部、中部和西部地區礦物能源生產量和能源消費量占全國的比例”，分析我國東西部地區能源需求與賦存狀況。

設問2：我國能源消費結構有何特點？

設問3：以煤炭為主的能源消費結構，存在哪些問題？（讀圖5.3“煤炭和天然氣作為能源的特點比較”）

設問4：我國天然氣分布狀況如何？（提供我國天然氣分布圖）

設問5：在我國大陸的東部，華北平原、東北平原也有天然氣的分布。為何我國卻要長途跋涉地從西部運輸過來呢？（提供相關材料）

2.學生活動串設計

通過教材和圖表的應用，培養學生的地理素養。通過知識點回顧，幫助學生分析問題。通過同伴互幫互糾的形式，實現教學目標。

3.目標實現反饋串設計

教師通過圖表與問題串，架構問題場，教給學生多樣化的學習方式。對板塊進行具體化、層次性的分解，明晰學習任務，使學習目標更精細化。及時設計歸納性問題，關注學生的元認知發展。

承轉：為緩解我國東西部天然氣資源生產與消費的不均，調整能源結構，以及今后中國油氣資源開發的戰略重點在西部，政府投巨資實施“西氣東輸”工程。西氣東輸工程給我國的區域發展帶來怎樣的影響呢？

（四）板塊三：探討“西氣東輸”對區域發展的影響

1.教師活動的問題串設計

觀看視頻《西氣東輸成為清潔能源供應大動脈》。

設問1：請大家邊看視頻邊思考，西氣東輸對東、西部地區，對區域發展有哪些影響？

角色扮演：全班分成6個小組，小組內成員分設新疆人和常州人，探討西氣東輸給當地帶怎樣的影響（要從利弊兩方面分析）。

設問2：讀圖5.6“西氣東輸的區域協調效應”，思考：在西氣東輸的區域協調方面，政府是如何通過西氣東輸工程協調東西部發展，縮小區域經濟差距的呢？（從實現三大效益統一的角度）

2.學生活動串設計

學生觀看視頻材，并小組交流討論，從各自角色出發分析問題。

3.目標實現反饋串設計

教師創設問題情境，通過角色扮演，調動學生自主分析與歸納問題的積極性。多一點思考，多一點分析，促進生成性資源的出現。同時，從生態效益、社會效益、經濟效益三大角度分析，給學生分析的思路，提升課堂高度。

承轉：西氣東輸工程是我國資源跨區域調配四大工程的一個縮影。根據我們今天所學，你能分析我國其他資源跨區域調配的案例嗎？

（五）拓展應用

1.教師活動的問題串設計（查找相關資料，二選一，小組合作完成探究活動）

探究1：我國實施北煤南運的原因？北煤南運對區域發展產生的影響是什么？

探究2：我國為什么要實施西電東送工程？此工程對區域發展的影響？

方法點撥：關于資源跨區域調配的評價思路，主要是從輸入地和輸出地兩個方面分析。對于輸出地，側重說明將資源優勢轉化為經濟優勢，促進就業，促進基礎設施建設等方面。對于輸入地，突出解決資源短缺問題，促進經濟可持續發展，促進生態環境建設等方面。另外，分析時還要關注利與弊。

2.學生活動串設計

讓學生從報刊、網絡等媒體收集相關資料，同伴合作探究完成問題。

3.目標實現反饋串設計

教師結合自己對教學規律的實踐與探索，歸納分析問題的方法，并不斷創新，形成自己獨特的教學風格。