課堂，當從預習開始

邵麗新

新《語文課程標準》積極倡導以自主、合作、探究的學習方式作為教學的基本理念，并提出：“注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習環境，鼓勵學生自主選擇適合自己的學習方式。”從事小學語文教學十余年，我深切感到：預習是課堂的“前奏曲”，它直接影響課堂教學質量，影響學生自學能力的發展。因此，培養學生良好的預習習慣是非常必要的，它不僅是養成學生自主學習習慣的重要途徑，而且是學生終身學習和發展的需要，更是當今教育發展和教學改革的呼喚。那么，怎樣指導學生正確而有效地預習呢？以下我結合平時的教學實踐和教學探索，談談想法。

一、培養預習意識

有些學生可能會認為預習是可有可無的，只要老師上課時注意聽就行了，可能認識不到預習對語文學習的重要性。為了幫助學生走出這一誤區，我從以下兩方面進行了有效嘗試：

1.宣傳在先。不厭其煩地教導學生：課前預習十分重要，好處多多。能初步了解課文的內容，在課堂上就能學得輕松、聽得明白，從而更有效地學好課文；能讓我們在課堂上有更多的時間交流探討；學到更多的內容；更好地展現自我，增強學習的自信心。預習是一種自學活動，它包括復習舊教材、獨立閱讀新材料、動手完成預習提綱、查閱工具書等。一個學生能自覺地而不是被迫地、長期地而不是短暫地堅持預習，就會使自己的閱讀速度逐漸加快，善于分析綜合、各種問題，思維的廣度、深度、速度也逐步得以改善。這些自學能力，僅靠上課是“聽”不出來的。

2.實踐跟進。每次學習新課前，我都會提前給學生布置在家“認真預習第×課”。把預習當做一次硬性作業，規定學生認真完成，第二天在學習新課的時候先檢查，為了既能使學生更重視預習，又不至于增加他們的作業負擔。我就只布置一樣預習作業，使學生知道：預習作業是一項重要的作業，必須很好地完成。

二、傳授預習方法

課標對三年級學生提出“培養預習習慣的要求”，要讓預習高效，必須教給學生有效的預習方法。學生初涉預習任務，往往不得要領，無從下手。盲目預習，收效甚微，無異于浪費時間。鑒于此，教師的指導就變得極其重要。雖然預習一般是在課外進行的，但是因為學生開始沒有掌握預習的方法，所以教師應該不拘泥于形式，把預習拿到課堂上來，上幾次預習指導課。預習課上，教師可以以一篇要學的課文為例帶著學生一起預習，教給學生預習的方法，等到學生基本掌握預習的方法之后，就可以放手讓學生運用方法獨立預習。

關于預習方法，我認為至關重要的一點是應該讓學生養成讀、畫、寫、批注的習慣，同時逐步引導學生學會質疑。“好記性不如爛筆頭”，這就告訴我們一個方法：不動筆墨不讀書。預習課文時，對于課文的好詞好句或各種問題，鼓勵學生用筆畫下來，或用不同的記號標出來；除此之外，給學生提出明確的目標，向學生提出一些問題，讓學生帶著問題預習課文，更明確預習目標。現以三年級的課文《石榴》為例，課前預習可以主要做好以下幾步：

1.讀。即讀生字，讀課文。要求借助拼音把生字讀正確，再把生字帶入課文中把課文讀正確、讀通順，并且做到“五不”：不錯字、不添字、不漏字、不重復、不破句。為了保證質量，我要求學生每項至少讀三遍，多者不限，以達到要求為準。

2.標。就是標出文章每個自然段的序號，標出課文中的平翹舌音，標出對課文不理解地方，打上“？”。

3.記。就是記憶生字。三年級學生在以前的學習中已經積累了許多記字方法，布置預習記字正好是對以前所學知識的運用。如：加一加、減一減、換一換、編謎語，還可以把與要學生字有關系的字聯系起來記憶，并寫在生字的旁邊，這樣可以開啟學生的記憶寶庫，運用已學的知識模塊與將要學習的新知識模塊產生碰撞，形成知識模塊的最近發展區。

4.查。即查找資料。運用工具書，初步了解所學詞語的意思，通過閱讀與文章有關的材料了解作者等。課前預習時不見得能把教材全部看懂，總會留下一些不懂的問題，等待上課時解決。預習后再聽講，可以提高聽課的主動性，目的明確，注意力集中，收到較好的聽課效果。

三、貴在堅持，貴在激勵

葉圣陶先生曾說：“語文方面許多項目都要經過不斷練習，鍥而不舍，養成習慣，才能變成自己的東西。”要讓學生養成良好的預習習慣，是不能一蹴而就的，需要日積月累、堅持不懈地反復實踐。三年級是由低年級向高年級轉折的關鍵期，也是轉變的最佳期，培養學生良好的預習習慣更重要。學生養成了這種習慣，今后即使老師不布置預習，學生也能課前自覺預習課文，提高學生的自學能力，真正做到“教是為了不教”，激發學生的學習熱情，讓預習真正發揮功效，課堂上才會出現“爭先恐后”“百花爭艷”的場面。

教給了學生良好的預習方法，如果不實施，就是徒勞。檢查和激勵這一步尤為重要。關于檢查，具體做法是：剛開始時利用早讀課的時間，老師親自督查。對于完成得好的同學大加贊揚，對于一些完成不到位的學生耐心再指導，而對于未完成的學生則會嚴厲批評并責令其補完。一段時間下來，學生的預習習慣基本養成。這時，由組長檢查，發揮四人小組的力量，課堂上讓他們合作檢查預習情況，互查互助，由組長安排交流。當然，教師及時的評價激勵也必不可少，更能調動學生預習的積極性。如：在第一課時指名學生朗讀課文時，發現某生讀得十分流利，問：“你為什么能把課文讀得這么正確流利？在家讀了幾遍？”“是因為我在家預習了課文。”這時老師及時表揚：“你預習得真充分，是大家學習的榜樣，真棒！”老師及時表揚加上榜樣的力量，會大大激發學生預習的愿望，學生今后會更積極主動地完成預習作業。另外，對于預習認真的學生我采取加星獎勵，累計加星10顆就可以參加校級之星的評比，有時我也會讓那些預習做得特別好的，并且有自己獨特之處的同學在班級交流方法和心得，從而極大地提高他們預習的積極性。

如何根據學生的不同差異，根據教材的特點有針對性地預習；如何讓學生的預習輕負擔，高質量；如何讓學生處在積極主動的狀態中預習，真心喜歡預習，踏踏實實地預習而不是應付，從而真正養成良好的預習習慣，提高學生的自學能力，我們需要在實踐中不斷探索，在探索中善于總結。

讓精彩的教學活動從預習開始，我們要做的還有很多。