讓生活和課堂都精彩

施建平

“生活即教育”的倡導者、實踐者人民教育家陶行知曾提出：“我們的實際生活即是我們全部的課程。”“沒有生活做中心的教育是死教育。”《科學課程標準》十分強調“科學與現實生活的聯系，要求學生能用所學知識解釋生活和生產中的有關現象，解決有關實際的問題；了解科學在現代生活和技術中的應用及其對社會發展的意義”。因此，小學實驗教學應該與社會生活、學習生活相結合，通過“玩”的方式對基礎的科學原理形成感悟，激發學生愛科學、學科學、用科學的情感，讓學生的科學素養獲得發展。

一、變廢為寶，實現探究材料的生活化

小學實驗教學配備的實驗器材側重保障主要實驗，因此師生需要共同準備一些生活化實驗材料。農村中的許多廢舊物品，只要稍加留心，就能被科學教學實驗利用。學生通過收集探究材料的過程，會感到課堂中開展的實驗在平時生活中也可以進行，無形中引導學生在生活中繼續進行探究、實驗。

如教學《聲音》（四上）單元時，除了利用配備的實驗器材——音叉外，老師還積極鼓勵學生利用生活中一些材料，如塑料直尺、紙張、鐵罐等，要求學生想各種辦法使它們發出聲音。學生根據自己的生活經驗會想出各種各樣的辦法，使這些物體發出聲音。學生的探究熱情高漲，效果顯著。再如廢舊塑料杯可當做玻璃杯用來做土壤的分層實驗，廢舊紙杯可用來做種子的發芽實驗，廢舊紙盒可用來做蚯蚓生存環境需要的實驗……通過生活中這些廢物的收集和利用，既培養學生勤儉節約的好習慣，又為上好實驗課做好充分準備，避免教師的枯燥講解，調動學生學習科學的積極性。

引導學生利用生活化材料，有利于學生開展具有個性化的探究活動，拓寬學生活動的參與面，拓展參與深度，利于豐富學生的學習經歷。

二、以動制靜，實現課堂教學的生活化

科學教學應以探究為核心，注重讓學生親身經歷科學探究的過程。科學教師可以通過創設生活情境，通過調動學生已有的生活經驗激發思維，使課堂情境趨于生活化，讓學生動起來。

1.教材處理生活化。

生活化教學如果缺少了教學資源的支持，就失去了一定的意義。因此，挖掘生活化的科學素材，讓教材貼近生活顯得尤為重要。一方面，我們可以對家庭課程資源進行開發利用。如在教《杠桿》一課前，可以預先讓學生接觸、觀察、運用有關杠桿的家庭物品，如筷子、剪刀、指甲鉗、開瓶器等。在生活的感性認識的基礎上逐步認識這些用具有何共同點。另一方面，自然資源的開發和利用有利于生活化的實施。如在教學《空氣和我們的生活》時，組織學生對周邊地區的空氣質量進行調查，查找空氣污染源，尋求對策，制訂治理方案。這樣，學生不但利用知識解決了生活中的問題，還培養了社會責任意識和環保意識。

2.教學情境生活化。

課堂導入生活化，以課程內容與生活的聯系作為課堂的切入點，從學生身邊的現象出發提出相關問題，創設生活情境。在教學《溶解的快與慢》一課時，老師在開始教學時引出問題：老師想要腌制咸鴨蛋，需要準備鹽水，你能想出什么辦法讓一斤鹽很快溶解在水中？學生聯系生活實際，給教師獻策：“用熱水溶解食鹽。”“可以用筷子不停地攪拌”……這樣，學生有了前面生活化情境的引導，就會感到科學和他們非常親近，對實驗設計非常感興趣。

教學過程情境化，努力創設生活情境，通過調動學生已有生活經驗激發思維，使課堂情境趨于生活化。教師要善于挖掘，把學生經常接觸到的、感興趣的生活素材展現出來，從中感受科學與生活的聯系。如教學《螞蟻》一課時，圍繞學生在生活中觀察到的現象和課外了解到的知識，組織討論“螞蟻搬家是什么現象”“螞蟻是怎樣傳遞信息的？”“螞蟻是如何分工的”……這些問題的引入，激發了學生的探究熱情，學生在享受探究樂趣的同時，習得了有關螞蟻的科學知識。

三、由內而外，實現課外探究的生活化

課堂教學是學生探究科學真理的主要途徑，但不是唯一的途徑，要引導學生深入生活，開展活動，讓學生學會用科學的眼光分析日常生活現象，解決現實生活中可以遇到的實際問題，真正做到學以致用。

教完《食物中的營養》、《營養要均衡》（四下），每位學生了解到科學飲食的重要性，運用所學知識制定了營養食譜，我再次利用學生手中的食譜為活動材料，讓學生把這張食譜帶回家，與父母共同討論修改，從營養學“色、香、味”俱全的角度出發，根據自己家庭的具體生活水平，制定出科學營養的食譜。這項活動既在活動中放手讓學生創新，更提高了每個家庭的生活質量，讓學生感受到：科學是為人服務的，現代人離不開科學。

同樣是《食物》單元中的內容，教完《食物包裝上的信息》（四下），我要求學生走進超市，了解各種食物包裝上的信息，并強調哪些信息是我們購買食物時必須注意的。通過這個實踐活動，學生了解了一些以前沒有注意到的信息，一位學生說：“現在我去超市買東西，首先要看看包裝上的生產日期，看看有沒有食品安全標志。”這些現象說明，課堂上的所學已經深入到學生的日常生活，并且已經為學生的生活服務。

生活化的課外活動既鞏固擴展了學生在課堂上所學的知識，又有利于培養學生的動手能力，提高思維能力，促使學生發展探究能力，培養創新精神。久而久之，學生樂于對周圍生活和學習中的各種現象提出問題，并自己想辦法探究解決，樂于用學到的科學知識改善生活。

實驗教學生活化有利于提高學生的科學素養，有利于提高科學學習興趣，有利于培養理論聯系實際的學風，有利于增強生活能力，值得注意的是，我們需要教學生活化，但反對把生活化作為教學的單一追求甚至是唯一追求。生活化情景應是有選擇的，應是現實的、有意義的和富有挑戰性的，應有濃濃的知識味，應避免虛幻和幼稚化傾向。當科學與兒童的現實生活密切聯系時，科學對兒童來說才是鮮活的、富有生命力的。當我們尊重學生的生活經驗和已有的知識水平，使科學走近學生的生活，融入學生實際時，科學就會變得生動、有趣，容易被學生理解和接受，讓學生切身感受到科學知識就蘊含在平常生活中，體會到科學在生活中的價值，從而發現生活、課堂皆精彩。