高中英語課文閱讀教學有效性的研究

陳小梅

摘 要： 英語課文閱讀教學要以知識、能力和意識為目標進行有效教學，閱讀內容是進行有效閱讀教學的關鍵。閱讀策略是為實現有效閱讀而選擇或者創造的手段，有效的閱讀策略能“get students interested，focused，involved and promoted”。閱讀課文時，若培養好學生的閱讀習慣，其整體閱讀能力定能提高。

關鍵詞： 高中英語 閱讀教學 有效性

在日常高中英語課文閱讀教學中，不少教師出于對閱讀教學有效性的質疑，而將閱讀課當成精讀課上，選用的教學內容和手段重知識的習得、記憶和訓練，教學過程變成講解生詞、詞組，逐句逐段翻譯并分析句子結構、語法的過程。

新課程標準對英語閱讀教學提出了較高要求，教師既要重視學生知識與信息的獲得，更要重視閱讀技能、良好的情感態度價值觀的培養。因此，英語課文閱讀教學要以知識、能力和意識為目標，展開有效教學。

一、閱讀內容的有效性（effective reading content）

閱讀內容是進行有效閱讀教學的關鍵。教材內容是主干，是核心，確定有效的閱讀教學內容，首先意味著要有效地利用好課程資源的核心材料——教材。校本內容是肢干，是助力，新課標要求教師參與課程設置，積極開發和合理利用課程資源，有效地開發校本課程。有效的閱讀教學應如下圖所示：

（一）前與后

Pre-reading就像指明方向或目的地的火箭頭，是對正式閱讀的一種導入。它有助于讀者識別已具備的相關知識，預測閱讀可能涉及的知識，激活閱讀時必要的詞匯和背景知識。它能自然引出閱讀話題，激發讀者閱讀興趣和求知欲望，提前掃除一定障礙，讓讀者在心理上和知識上做好閱讀的準備。

Post-reading就像提供助力的火箭推動器，是對課文閱讀的消化、鞏固、提升、拓展環節。在這個環節，學生可以通過對課文進行復述、角色扮演、討論辯論、演講、寫作等，對課文閱讀進行消化、鞏固，通過對課文進行部分評價型閱讀、結局重寫續寫，對與課文相關材料進行延伸閱讀等活動形式對課文閱讀進行提升、拓展。

（二）節與段

Paragraphs和Parts就像火箭的主干（body），它們是課文閱讀的主要構成部分。

一篇閱讀教材是由多個節（paragraph）構成的，每節都含有豐富的語言材料，這些材料都服務于一個中心內容或句子（key sentence），體會細節、尋找中心句就成了細節閱讀的內容和任務。

一篇閱讀教材的多個節（paragraph）相互關聯，根據作者的寫作思路和意圖，就可以分為段，段的劃分使得全文的結構更清晰。劃分段落、理解全文構造是整體閱讀的內容和任務。

（三）內與外

Between和Beyond就像火箭的內設和外翼，它們表明課文閱讀語言的內涵和外延。

每篇閱讀材料都是含有優美的、豐富的語言的材料，我們閱讀時要善于從其字里行間（between）挖掘體會細節信息。在語言里間接透露，不明說出來卻能被感受出來的即是語言材料的言外之意（beyond），我們閱讀時也要透過對句或篇的體會，獲得閱讀材料的這種深層信息。

總之，扎根于課本再適當地加以拓展，這樣的閱讀內容會讓學生“have something to expect；have much to digest；have nothing to regret”，這樣的教學內容才是充分有效的。

二、閱讀策略的有效性（effective strategies）

閱讀策略是實現有效閱讀而選擇或者創造的手段。有效的閱讀策略要基于閱讀材料，超出閱讀教材；要授予知識，又要建構技能；要考慮現代資源，充分利用多媒體。最根本的是有效的閱讀策略應該建立在了解學生實際、注重其全面發展的基礎上。

（一）使學生感興趣的策略

偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚興趣，就會主動求知、探索，所以閱讀教學要重視興趣在有效閱讀中的潛在功能。

1.教師的風格——Lively

教師是教學的主導，其心智與人格是教學的真正手段。要讓閱讀“生動（make students take part）”，教師的教學風格就必須“生動（make classes lively）”。教師的閱讀教學切忌死板，要具備“LIVELY”的特點：

L——Large vocabulary（博大精深的知識。）

I——Impressive Image（深刻感人的形象。）

V——Vivid imagination（生動靈活的想象。）

E——Excellent analysis（精彩紛呈的分析。）

L——Linguistic competence（渲染烘托的語能。）

Y——Young state of mind（年輕躍動的心境。）

2.教學的手段——Various

激發學生的閱讀興趣就是讓學生到達“樂在其中”的學習境界?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如果閱讀教學善于采用多樣的手段，在學生的“好”與“樂”中，激發他們的學習興趣，那么教學會事半功倍，收到好的效果。閱讀手段要切忌單一，具備“VARIOUS”的特點：

V——Video（利用可視手段：實物、簡筆畫、圖片、視頻等。）

A——Audio（利用聲音手段：課文錄音、相關音樂等。）

R——Reactive（激發學生好奇心，引起“反應”的手段：設問、自由式談話、演講等。）

I——Interactive（激發學生交際意識，引起“互動”的手段：對話、采訪、表演、討論等。）

O——Original（“新穎的”手段：別人還在用圖片、影音手段導入閱讀時，你有用“說唱”的勇氣。）

U——Unique（“獨特的”手段：別人每篇閱讀都用一樣的閱讀手段時，你卻針對性地采取了“預測”或“評價”等閱讀手段，使每篇文章顯得“獨一無二”。）

S——Satisfying（“合口的”手段：適合學生的才是最好的，閱讀手段要與時俱進。）

（二）使學生集中的策略

很多學生在閱讀課堂上注意力分散甚至逃避閱讀課、閱讀練習，主要是因為“畏難”和“厭學”，要讓學生在閱讀課堂上注意力集中，必須解決好這兩個問題。

“畏難”主要是學生對較長的、較艱深的、較生疏的閱讀材料畏懼甚至回避，進而對自己不信任甚至放棄。面對這樣的情況，閱讀手段的設計要由淺入深、循序漸進、水到渠成。也就是說，Pre-reading（熱身、預測等）、While-reading（是非判斷、細節尋找、主旨大意歸納等）和Post-reading（復述、縮寫、改寫、續寫、相關話題討論辯論、相關材料補充閱讀）的設計要適當，難度的提升要緩和自然。

“厭學”主要原因是由于閱讀課堂容量大，許多教師采用“滿堂灌、填鴨式”的教學模式，結果讓學生覺得學習枯燥，從而失去興趣，厭學情緒隨之產生。其實任何學習都不能“由外鑠”，只能“靠內發”，所以閱讀課堂切忌“滿堂灌”式的教學，應該利用設問、判斷、推測、評價等手段，引導學生主動探究閱讀材料。

（三）使學生投入的策略

有效的閱讀教學要關注學生的心理需求。學生渴望合作、渴望分享，以從中獲得成就感。讓每個學生積極參與閱讀課堂的活動就能滿足他們的這種需求。

要讓閱讀課堂人人參與，教師必須做好對學生語言基礎的分析，閱讀活動的設計要降低參與難度。另外，教師必須做好學生個性特長的分析（有的學生擅長表達自己的思想觀點，有的學生善于表演，有的同學精于寫作等），閱讀活動的設計要有針對性（如討論；辯論；角色扮演；縮寫改寫續寫文章等）。

（四）使學生進步的策略

英語課程標準強調了學生的發展是英語課程的出發點和歸宿，在閱讀活動的設計過程中，考慮學生的發展是教學理念的根本，為了學生的提升發展，閱讀課堂既要授給學生詞、句、段的知識（knowledge），又要鼓勵學生主動思維和大膽實踐，培養演講、辯論、表演、寫作（重寫、改寫、續寫）、拓展閱讀的技能（skill），還要讓學生借此欣賞英美音樂、新聞報道、文學，以提高跨文化意識（ideology）。學生知識、技能、意識得到提升（promoted），從而為終身學習和發展打下良好基礎。

研究有效閱讀教學是一個長期復雜的工作，除了研究有效的閱讀內容和閱讀策略，尚有很多問題需要進一步深入探索、發展與進步。英語閱讀能力的培養是一個漸進的復雜過程，課文閱讀教學要培養好學生的閱讀習慣，循序漸進，持之以恒，在潛移默化中實現學生整體閱讀能力的提高。

參考文獻：

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