音標：學生學習英語的“拐杖”

田華容

在小學英語教學中不難發現，許多同學會借用漢字和拼音給英語注音的方法識記英語單詞，有的用漢字標，有的用拼音標，有的二者結合，怎么能記就怎么標，長此以往，學生在觀其形不知其音、聽其音不知其形的狀況下，必然會逐漸喪失學習英語的興趣與動力。那么如何熟練地拼讀與記憶單詞？如何培養和保持學生學習英語的興趣？如何培養學生的自學能力？這些是擺在每一位小學英語教師面前的值得深思的課題。

陶行知先生說：“與其把學生當做天津鴨兒，填入一些零碎的知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地開發文化的金庫和宇宙之間的寶藏。”這就闡明了“授人以魚，不如授人以漁”的道理。我認為小學英語音標教學最關鍵的問題是如何引導，如何教，下面談談自己對小學音標教學的幾點看法。

一、整體把握教材，抓住語音教學的契機

小學生的接受能力不如中學生，集中學習音標會使學生感到厭煩。因此，在教學單詞時，教師要采用“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教學方式，讓學生通過觀察單詞的發音和拼寫，歸納讀音規則。在教學四年級詞匯hen時，在教讀單詞之前，我靈機一動，立刻板書以前學過的單詞pen和ten，讓學生找出其共同點，體會并歸納發音后，再出示音標，得出en的發音后，學生就不難讀出新詞了。

二、巧用各種方法，進行音標教學

1.利用漢語拼音，正確遷移。

雖然利用漢語拼音、漢字注釋讀音副作用大，但辯證地看待這個現象，就會發現學生的這種做法是符合學生需要的，只是用法不當。在剛接觸英語的初期，學生學習是需要一根拐杖來幫助他們的，漢字或漢語拼音注釋就幫了他們的忙。基于這種想法，我在音標教學中大膽使用漢語拼音比較法進行記憶。比如在學習[t]、[d]兩個輔音音素時，我告訴學生[t]、[d]與漢語拼音t、d相似，但是發音不相同，我將相似的音素和漢語拼音各讀一遍，讓學生細細分辨二者的不同。我對學生說，實際上，漢語拼音的t、d包含了英語音素[t]、[d]的發音，只要把漢語拼音后面的[ε]音去掉就可以了（即漢語拼音t=[tε]、d=[dε]），經過這樣的比較，并把發音時的口型大致分析一下，學生就明白了，不再輕易錯音。

2.游戲。

在實踐中，我經常采用以下幾種游戲活動，收到了較好效果。

（1）看口型猜音標，看老師的口型，快速找到相應的音標，并大聲讀出來。

（2）Whats missing？教師出示一組音標卡片讓學生認讀，然后快速抽掉其中一張，讓學生猜少了哪一張。

（3）What can you see？教師快速閃現一組卡片，時間不超過五秒鐘，讓學生說出剛才看到的音標。

3.利用手勢，掌握個別音素的發音。

在教學實踐中，手勢教學取得的語音效果很佳。如在教[θ]的發音時，學生咬舌尖總達不到理想的效果，于是我就用手勢輔助教學，當我發[θ]的音時，就伸出左手和右手，左手作剪刀狀（兩手指代表上齒和下齒），然后伸出右手食指（表示舌頭），用左手兩手指咬住右手食指，學生一下就恍然大悟。再如在教[？藜u]時，我也用手勢輔助教學，當我發[？藜u]時，同時在身體前方順時針畫一個大大的圓圈，引導學生也那樣做，學生找到了感覺。因此，在平時的語音教學中，教師要做一個有心人，細心觀察學生的發音，思考學生發不好的原因，找到巧妙的解決辦法。

4.故事敘述，規律滲透。

聽故事也是學生最喜愛的方式之一，它可以吸引學生的注意力，使語音教學變得生動有趣，對低年級學生尤為適合。例如教學ea的發音時，我給學生講了這樣一個故事：e、a是一對好兄妹，e是大哥，a是妹妹。大哥總喜歡帶著妹妹一起玩，妹妹也總喜歡跟在哥哥后面。妹妹總是聽大哥的，大哥叫[i：]，妹妹也叫[i：]，于是e、a在一起，人們就叫它們ea[i：]。這個故事聽來十分有趣，聽完后，學生便掌握了ea的常見發音[i：]，效果立竿見影。

三、音標字典，自主學習

到五年級下學期，就要教學生學習音標，查找字典。每節課課后，可以布置學生查找5個未學單詞進行試讀，到下一節課進行檢驗。日積月累，細水長流，學生便可以借助音標準確地讀出單詞。當然，符合發音規律的單詞提倡學生進行直接拼讀，即“見字讀音”，非規律性單詞才布置學生查字典。學生學會了查詞典，如虎添翼，學起來更加“自由”，他們可以從字典中發現一個新單詞的多種意思，這樣既滿足了他們的好奇心，又拓寬了知識面。學會查詞典后，教師還可提出課前預習的要求，做練習或造句時，鼓勵學生使用書本上沒有的詞匯，這樣就可打下較好的預習自學的基礎。

“冰凍三尺，非一日之寒”。語音教學不可一蹴而就，要考慮學生的年齡特點、知識的習得規律，由淺入深、由易到難，堅持循序漸進的原則。語音的教學應貫穿于整個小學階段，教師要不斷反思教學中的得失，探索語音的內在規律，創新有效的教學方法，不斷提高語音教學質量，為學生持續有效的英語學習奠定堅實基礎。