喚醒無痕，花開有期

唐衛萍

從有效教學到高效課堂，課堂教學改革一輪又一輪，如火如荼。究其根本，無非就是要喚醒學生積極踴躍地參與課堂，提高課堂學習效率。學生語文素養的培養與提高是一項長期的潛移默化的工程，沒有立竿見影，一蹴而就之捷徑。學生在數學課上新的知識點吃了夾生飯，立即會在習題中顯露出來。語文呢？生字新詞，課后抄寫作業一做很快就會了；其他的自己掰持幾句至少不會全錯。一些孩子干脆買一本輔助資料，課文解析、問題答案等一應俱全。故語文課似乎不聽不打緊，背背就行了。長此以往，學生的語文素養如何提高？

語文課程標準明確指出，語文教學的根本目的就是提高學生的語文素養。作為一名農村小學語文教師，我常常想該怎樣在課堂教學中激發學生的興趣，調動學生的學習積極性，提高教學效益呢？怎樣有效喚醒那些花朵呢？

一、精心設計，運籌帷幄

精心備課的重要性毋庸置疑。我所說的設計是根據班級學生特點，有針對性地制訂教學方案，既要把握重點，突破難點，又要充分調動全體學生自主參與學習。既要有挑戰性，發散性思維訓練，又要有基本的、常規的問題。既要有情感、文化的熏陶，又要有方法、技巧的指導。

《臺灣的蝴蝶谷》的第三小節是指導學生圍繞中心寫話的好材料。首先提問“蝴蝶谷的景象怎么樣，你能用課文中的句子回答嗎？”追問：“究竟什么樣呢？”學生找到兩句。品讀后再問：“假如你到那里，會發出怎樣的贊嘆？”一步步將學生引導到中心句上，并指出就是圍繞中心句把意思寫具體，寫話時要學習運用。當然這只是一個簡單而又普遍的例子，但即便普通，也要有所設計。只有在你一貫的“運籌帷幄之中”，才能有學生一朝的“決勝千里之外”。

二、精美呈現，水到渠成

小學生習慣感性思維，喜歡直觀、新鮮、具有美感的事物。在精心設計了教學方案之后，如何精美地呈現在學生面前，收水到渠成之效？如今，教學技術日益先進，各種教學輔助設備對教學的輔助作用有目共睹。尤其是離學生生活實際較遠的教學內容，如《莫高窟》、《黃果樹瀑布》等課文，非多媒體課件斷然不能讓學生有直觀真切之感，更難以激發學生對祖國壯麗山河、燦爛文化的熱愛之情。課件中純美的范讀、精美的畫面，不僅給予學生美的享受，而且為學生理解運用提供了支點式的幫助。許多事物都是雙刃劍，多媒體也一樣。如果不注意篩選取舍，那么一些花里胡哨的東西，反而過多吸引了學生的注意力，削弱了教學效果。在使用多媒體時，要充分考慮與甄別，“該出手時就出手”。

語文學科的魅力大多在于語言。語文課上，如果教師的語言時而如清風拂面，時而如高山流水，那么學生豈有不愛語文之理？語文教師在呈現教學問題時教學語言一定要盡量優美、準確，帶有示范性、啟發性、鼓勵性，給予學生評價時，更要恰如其分，評出個性，評出水平。精心的設計，美麗的構想，適時的出示，美麗的呈現，瓜熟蒂落式的教學生成，不再是傳奇。

三、精致細節，潤物無聲

細節決定成敗。在語文教學中，某些細節的處理的確重要。特殊的時代背景下寫成的作品，教學時必須介紹背景，這一細節處理不好，學生就難以入情入境，難以體會文章蘊含的思想感情。比如《聞官軍收河南河北》、《請把我的心臟帶回我的祖國》等。許多課文都有留白，引導學生進行合理想象時，必定要充分激情，充分鋪墊，必要時還應扶持、幫襯學生進行思維鏈接。教學中出現有爭議的問題或值得商榷甚至錯誤的答案時，不可簡單地以對或錯直接論處這些寶貴的教學資源，可以引導學生再讀課文，再品句子，再想結論，采用辯論、“破案”等方式巧妙處理。這樣不僅可以找到“真諦”，而且會在學生腦海留下深深的烙印，培養學生樂于探究的意識。

例如二年級的《會走路的樹》一文，課文中有兩處留白可以挖掘學生的想象力，進行說話訓練。教學第一處時，說話要求由易到難，我竭盡全力鼓勵學生甚至以獎品“誘導”他們勇敢踴躍地嘗試，“逼迫”他們挖掘自身潛能。第二處是小鳥告別小樹的場景，課文沒有任何描寫渲染離情別意，只留下一串省略號。怎樣讓孩子入情入境地體會呢？定格的畫面，優美又略帶憂傷的音樂，教師深情的描述，美好的友情，憂傷的別意，隨之潛入心，潤物細無聲。

四、精妙處理，隨生應變

即使再完美的方案，再精心的設計，當你面對四五十個性格各異的生命個體時，一切不可能都在你的掌控之中。每當假日復課的第一天或是平時下午第一課，孩子疲憊無力，似乎還沉浸在睡夢中。你一貫的“小伎倆”只能調動一小部分學生的積極性。此時你要么改做練習、品讀美文，以逸待勞；要么“重獎懸賞”，以期“勇夫”出手，帶動更多學生，使課堂氣氛活躍起來。如果耐著性子慢慢耗著，那么沒效果不說，似乎在縱容他們的懈怠。

教學中不時會出現一些插曲，暫且不談麻雀飛進教室、蝴蝶停在窗臺這些極為偶然的事件，就是普通的教學流程也經常有意外情況。有時孩子提出一些出乎意料的問題，令我們措手不及，啼笑皆非。此時你是置之不理，還是輕易帶過？不管孩子是故意搗蛋還是真的有疑而問，我覺得以上兩種態度皆不可取。課堂是學生的課堂，要么引導，要么就順著學生思路，解決他們想要解決的問題。教案只是預設，生成要靠實踐。語文教學，并不存在絕對完美，學生感興趣地聽講，絕對比強制灌輸他們不感興趣的內容更有用，更實在。

教學《少年王勃》時有學生問：都督請了那么多名人，為什么無人應答呢？這本是我第二課時的一個重點，本課是打算解決“常規”問題——少年王勃是一個怎樣的人？緊扣他的才氣，領悟課文重點“落霞與孤鶩齊飛，秋水與長天一色”所描繪的優美意境。既然提出來了，先解決它。先講側面描寫再體會直接描寫才氣的句子又何嘗不可呢？這樣處理的教學效果比教師專門“挑出事兒”來講要好得多。因為前者是“我要學”，后者是“要我學”。高效課堂就是要以學生為主體，調動學生學習的主動性。牽著拽著學生走，不如順著依著學生走，隨生應變。

高效課堂是精耕細作的農業園地。兒童是祖國的花朵，需要我們用陽光雨露喚醒他們，生根發芽，開花結果。每一朵花都有它的花期，只要生命存在，只要我們春風化雨般地澆灌他們，培育他們，那么請相信花開終有期，花開滿園香。endprint