高中語文閱讀教學能力的培養(yǎng)

楊寶霞

生活中有許多“問題”，正是這些“問題”引導我們提出一個一個“為什么”，讓我們認識許多未知鄰域。那么何謂“問題意識”呢？籠統(tǒng)地指一個人提出懷疑、反思、批評的思維方式。人們在認知活動中對實際問題或現(xiàn)有理論產(chǎn)生的懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)驅使人們積極思考，不斷提出問題和解決問題。人類思維的這種問題性心理品質(zhì)，被稱為問題意識。

“學起于思，思源于疑”，現(xiàn)代心理學認為，一切思維都是從問題開始的。作為思維的驅動力，強烈的問題意識有助于學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，直至形成新的發(fā)現(xiàn)──創(chuàng)新。學生頭腦中只有存在問題，才會主動思考，才會有求知的愿望和要求，才會積極學習知識，知識的獲取對于他才有意義。新課程特別強調(diào)問題在學習活動中的重要性。一方面強調(diào)通過問題學習，把問題看做學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線。另一方面通過學習生成問題，把學習過程看做發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。總之，問題意識是學生進行學習，特別是發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究性學習的心理機制。新課程改革的落腳點，就是改變課程實施中一味接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀；就是努力實現(xiàn)學生學習方式的轉變，促使學生學習的主動性、能動性、獨立性不斷生成發(fā)展；就是凸顯發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認識活動，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

在教學中培養(yǎng)學生的問題意識，有利于啟發(fā)學生的積極思維，有利于發(fā)揮學生的主體作用，有利于激發(fā)學生的學習動機，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，有利于推進新課程改革實踐。

達爾文說：“方法是最有價值的知識。”要增強學生的問題意識就一定要加強方法的指導。下面，我結合語文教學實踐，談談語文閱讀教學中培養(yǎng)學生問題意識的有效方法。

一、從文章主旨中提問

這種提問直接指向閱讀目標和要求，具有較強的針對性，并且閱讀著力點集中在文本的重難點上，具有很強的集中性，在閱讀中起導向作用。因為人們閱讀文章時，不可能對文章中每個詞語、每項內(nèi)容都進行同等深度的信息加工，而是選擇對文章某些部分做精細加工，對另外一些部分做粗略加工，甚至忽略不做加工。在閱讀中，圍繞文章主旨內(nèi)容進行質(zhì)疑提問，正是把學生的注意力引導到為實現(xiàn)閱讀目標而需要深入加工的信息上，使信息加工更有效。如教學《<吶喊>自序》時文章篇幅較長，理解難度較大，再加上學生對學習魯迅的文章存在一定的心理“障礙”，教師很有必要把學生的閱讀關注點聚焦到對文章的主旨性段落的品讀上。教學中，筆者通過圖表迅速整理了魯迅在少年和青年時期的“追夢行動”，隨后花大力氣和學生一起研討了文章的7、8、9、10四段，就作者文學救國的夢想破滅之后的心態(tài)、情感及反思重點進行了質(zhì)疑提問。通過對這幾個揭示文章主旨段落的交流研討，學生能有效突破本文難點，從而很好地理解魯迅一次次痛苦的選擇，并不是為了自己獲取更高的地位和福利，而是為了尋找救國救民的道路。一路的艱辛充分展示了一個偉大靈魂的高尚品格，展現(xiàn)了他不斷追求真理、探索救國救民道路的革命精神。

二、從重點詞句、語段的隱含義中提問

閱讀文章總是從詞語到句子、從句子到段落，一邊閱讀，一邊把文章的各個詞語、各個句子、各個段落聯(lián)系起來，整體感知文章的內(nèi)容。如果對部分語句、段落不理解或理解不透，自然就會影響對文章的整體理解。因此，對語句、段落的隱含義的質(zhì)疑釋疑，無疑是閱讀的基礎。對語句、段落的隱含義的理解，一是不能離開特定的語境，二是不能忽略寫作的背景，切不可斷章取義、望文生義。因此，在品讀課文重點句段時，尤其要營造良好的教學氣氛，精心創(chuàng)設問題情境。讓學生遇到和日常生活、日常概念、科學觀念等一致的內(nèi)容時，產(chǎn)生疑問；讓學生面臨需要解釋的事實時，產(chǎn)生疑問；引導學生根據(jù)課文內(nèi)容提出新設想，并檢驗設想，進而產(chǎn)生疑問；引導學生在比較、對照事物和現(xiàn)象的過程中創(chuàng)設問題情境。如《荷花淀》中有這樣一段情景描寫：

水生坐在臺階上說：“吃過飯了，你不要去拿。”

女人就又坐在席子上。她望著丈夫的臉，她看出他的臉有些紅漲，說話也有些氣喘。她問：“他們幾個呢？”

水生說：“還在區(qū)上，爹呢？”

“睡了。”

“小華哩？”

“和爺爺收了半天蝦簍，早就睡了。他們幾個為什么還不回來？”

這段對話粗看起來不過是一般的家常對話，但細細品味就會產(chǎn)生疑問：妻子為什么總對“他們幾個”特別關注？為什么水生的臉有些紅漲，說話有些氣喘？妻子從丈夫的神情舉止中預感到了什么？要準確解讀這些詞句、語段的隱含義，就必須深入人物的內(nèi)心世界，細心揣摩、品味、體驗。

三、變換角度提問

人往往會困于思維定勢，習慣沿著常規(guī)方向思考問題。在引導學生質(zhì)疑時，教師要引導學生敢于打破常規(guī)、獨辟蹊徑，獲取獨到的見解。如《雷雨》、《項鏈》的閱讀教學，《項鏈》的女主人公瑪?shù)贍柕乱恢北灰曌鰫勰教摌s、貪圖享樂的小資產(chǎn)階級婦女典型，能否擯棄階級分析的種種偏見，發(fā)現(xiàn)人物性格的另一閃光面──恪守信譽，自尊自強，吃苦耐勞？教師要在有利于培養(yǎng)學生逆向思維的方面，引導學生質(zhì)疑釋疑，激活學生的問題意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

四、用原有知識經(jīng)驗激活問題

在閱讀中運用學過的知識、原有的生活體驗質(zhì)疑課文，會促進更豐富的思考。如閱讀《雨霖鈴》（人教版普通高中課標標準實驗教科書？必修四）時，可以聯(lián)想過去讀過的一些送別詩句思考：同是送別，各描寫的景物是什么？各表現(xiàn)了什么樣的胸襟？各體現(xiàn)了怎樣的風格？

語言是一種復雜的現(xiàn)象，同樣的意思可以有不同的表達，同樣的表達又可以有不同的含義，閱讀文章要善于用學生頭腦中積存的知識經(jīng)驗激活問題，于無疑處生疑：為什么《鴻門宴》中項羽不追問項伯為何要替劉邦說情？《孔雀東南飛》中劉蘭芝那么美麗能干，為什么焦母不喜歡呢？劉蘭芝“左手持刀尺，右手持綾羅”，她是“左撇子”嗎？

其實，閱讀中提問的方法很多：從課文題目提問；從課后思考題提問；從結果追問原因；從原因問結果；從課文表達技巧方面提問：從標點符號處質(zhì)疑；從文章的細節(jié)描寫處質(zhì)疑；從人物、景物描寫處質(zhì)疑；從文章的過渡質(zhì)疑，從文章內(nèi)容順序處（文章思路）質(zhì)疑等，在此不一一贅述。

總之，在高中語文閱讀教學中，我們應該重點培養(yǎng)學生的提問意識，不僅對他們理性思考能力有幫助，還能更好地讓學生理解和參透課文的精髓，這些都對新課改強調(diào)的能力培養(yǎng)有益。endprint