后進生轉(zhuǎn)化工作方法初探

董海鷗

后進生在每個學校、每個班級都存在，是讓每位教師都頭疼的事，尤其在語文教學中，語文能力不是一天兩天就能提高的，所以語文教師尤其對后進生感到頭疼。在教學實踐中，我是如何轉(zhuǎn)化后進生的呢？以求拋磚引玉，共同進步。

一、弄清后進生產(chǎn)生的原因

1.學生自己的原因。

學生由于生理、心理、社會等各方面的差異，如果在教學上不給予特殊關(guān)心和照顧，就有可能使他們喪失學習信心。對于一些暫時不會學習、還沒有找到正確學習方法的學生來說，如果教師不注意在學習方法、學習態(tài)度和學習習慣等方面給予特殊指導，則他們的學習成績就會下降，最終淪為后進生。

2.教師情緒的原因。

教師是影響教學質(zhì)量的重要因素，如果教師片面追求升學率，把主要精力投放在升學有希望的少數(shù)學生身上，就會忽視其他學生。再加上教師喜歡好學生，討厭的自然感情控制不好，易使學生產(chǎn)生討厭教師進而討厭這一學科的心理傾向。這也是產(chǎn)生后進生的一個重要原因。

3.教法內(nèi)容的原因。

現(xiàn)在許多教師依然采用教師講、學生聽的老辦法，不能調(diào)動學生積極性。有的教師不會根據(jù)學生的不同學法改進教法，教學內(nèi)容往往較固定，只針對學習成績好的學生，成績差的學生往往跟不上，使一些學生厭倦學習而成為后進生。

二、弄清學生差在哪些環(huán)節(jié)

1.閱讀能力差。

有的學生只單純地為閱讀而閱讀，不知道在閱讀過程中進行積極思維，只是懷著依賴心理等教師講解。尤其在一些古文閱讀上，根本不用心思考，結(jié)果自然不能達到展卷而自解的境地，即使教師講解了，腦子里依舊一片空白。由一而百，如此反復，便造成惡性循環(huán)，閱讀能力大幅下降。

2.思維方法單調(diào)，不能舉一反三。

有些學生只會墨守成規(guī)，不積極思考問題，極容易產(chǎn)生思維定勢，思維不能展開，導致他們不能通過一事物認識其他事物，認識面狹窄，長此以往，造成思維的單一化。

3.記憶方法差。

由于記憶方法不對，導致一些學生在記憶廣度、速度、精確度及時間等方面均低于優(yōu)等生，時間一長，心理和精神上的負擔導致他們認定自己技不如人。殊不知，這是因為沒有掌握好記憶方法，才使得學習成績顯著下降的。

4.寫作、表達水平低。

在表達、寫作上，由于部分學生缺少扎實的寫作功底及教師沒有及時加以輔導，造成他們在寫作上很難做到中心明確、內(nèi)容具體，甚至語句不通、句意不清、表達不對，標點符號也很難正確使用，這些都更加重學生認為自己“差”的心理負擔。

三、轉(zhuǎn)變后進生的方法

既然清楚了后進生產(chǎn)生的原因及“差”在哪里，那么有針對性地進行轉(zhuǎn)化就比較容易了，我在教學實踐中主要運用了以下方法：

1.激發(fā)后進生的學習興趣。

在教學中，鼓勵學生質(zhì)疑問難，用良好的教學設(shè)計激發(fā)學生的學習興趣。如可以開展智力搶答、講幽默笑話等活動，創(chuàng)設(shè)利于學生轉(zhuǎn)化的情境；可以培養(yǎng)學生的作文興趣，以表揚為主，給好作文獎勵，展覽讀書筆記，培養(yǎng)學生的成功感；融洽師生之間的感情，對后進生進行恰當?shù)脑u價，施以必要的鼓勵，激發(fā)后進生學習語文的興趣。

2.對后進生進行必要的學習輔導。

增加輔導時間，對后進生進行適當輔導。注意知識的重點性、系統(tǒng)性及方法的啟發(fā)性、問題的針對性、后進生的學習個性等問題，輔導形式主要為課前輔導及課堂巡視輔導，及時收集不同層次學生的信息反饋，及時調(diào)整信息的輸出及為學生排憂解難，并從中歸結(jié)出后進生轉(zhuǎn)化的規(guī)律。

3.培養(yǎng)后進生養(yǎng)成良好的學習習慣。

為了使后進生養(yǎng)成良好的學習習慣，可以有針對性地制訂學習計劃。如對寫作有畏難情緒的后進生，有針對性地制訂堅持寫觀察日記和生活日記的計劃，搜集報紙雜志上的名言警句、隨感錄等，指導他們仔細揣摩這些短小精悍的隨感錄的含義和表現(xiàn)技巧，讓他們掌握寫作入門方法。

4.有針對性地設(shè)計課堂練習。

在語文教學中，要有針對性地為后進生設(shè)計練習，根據(jù)學生能力分層次，靈活多樣地設(shè)計發(fā)展聽、說、讀、寫能力的多種練習，使后進生在訓練中敏于觀察、強于記憶、勤于思考、富于想象。練習設(shè)計還要體現(xiàn)多角度性，即設(shè)計目的在于鞏固基礎(chǔ)、鍛煉膽量、激發(fā)興趣、培養(yǎng)習慣、訓練技能、引導發(fā)現(xiàn)、鼓勵創(chuàng)新等各種練習，老師一定要綜合多種方法訓練后進生能力。

5.對后進生的作文教學進行精心設(shè)計。

引導后進生寫作，為他們精心選材，多加鼓勵，激發(fā)興趣。在后進生作文評閱方面可使用多種激勵方法。如找后進生作文中的亮點加以鼓勵，或讓后進生點評其他好學生的作文，在評講中讓后進生增強自信，并在不知不覺中提高作文能力。

6.優(yōu)化教法。

針對各種教法在實踐中的應用，選擇合適的教法，實行因材施教，轉(zhuǎn)化后進生。在教學過程中，對后進生要多鼓勵、多誘導，要抱有信心，把溫暖灑進每個學生的心靈。這樣才不負“人類靈魂的工程師”的稱號。我們不能以簡單粗暴的方式對待后進生，而應該坐下來，了解他們的心理動態(tài)，給他們朋友般的關(guān)心、期待和信任。同時幫助學生認識本身的優(yōu)勢和不足，提出一定的措施，發(fā)揚優(yōu)勢，克服不足。這樣將很容易和他們溝通，取得他們的信任，漸漸調(diào)整好他們的心態(tài)，漸漸引導他們喜歡學習、喜歡語文。

綜上所述，后進生并不“可怕”，可怕的是我們不能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在教學中，我們應當有目的、有針對性地使每一位后進生都對語文產(chǎn)生興趣，取得理想的成績。endprint