培養良好寫作習慣之我見

鄧曉敏

作文教學是初中語文教學中至關重要的一個環節，但目前一些學生仍談作文色變，對作文望而生畏。作文難，難作文，是廣大學生的共同感慨，作文之難，已經成為他們攀登學習高峰的攔路虎。對于語文教師而言，最難教的是作文，他們在作文教學中費力不討好并且收效甚微，作文之難已經成為語文教師心中的“痛”。究其原因，是在日常教學中，教師忽視了對學生良好習慣的培養，學生沒有養成良好的寫作習慣，影響了作文教學成效。作為語文老師，與其大費周章地教給學生繁多的寫作技巧，不如從培養良好寫作習慣著手，優化作文教學。

著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養良好的習慣。”俄國教育家烏申斯基說：“良好的習慣乃是人在其神經系統中存放的資本，這個資本在不斷地增值，而人在其一生中就享受著它的利息。”這些都有力地說明了良好的學習習慣對學生的影響和作用，由此可見，培養學生的良好習慣在作文教學中起著舉足輕重的作用。在寫作教學中，尤其是教學初始階段，習慣培養不可忽視。剛步入初中的學生具有很強的可塑性，初中低年級是良好習慣養成的關鍵時期，在這一關鍵時期培養良好的寫作習慣，對以后的教學將大有益處。

良好習慣的養成是大量良好行為不斷積淀的過程，習慣養成的前提是某些具體行為的練習和熟練。良好習慣的培養要從細節著手。寫作習慣培養必須融入學生日常的生活和學習中，教師應注重教學的細枝末節，從聽說讀寫等方面有意識地培養學生良好的寫作習慣，讓學生在潛移默化中養成良好習慣，提高寫作水平。筆者結合自身作文教學實踐，從以下方面談談如何培養學生良好的寫作習慣。

一、培養學生良好的書寫習慣

文面不規范、不整潔是學生寫作中出現的一大問題。在學生作文中，字跡潦草、亂寫錯別字、亂用標點符號和網絡語言等現象比比皆是，這不僅直接影響卷面的美觀，而且影響文章表情達意的效果。造成這種現象的原因是一些學生沒有養成良好的書寫習慣。葉圣陶先生在《學習語文要練基本功》一文中說：“字要寫得正確，一筆一畫都要辨得明白，還要寫得熟練。”在作文中，只有寫好了字，才能準確傳達信息，正確表情達意。因此，在日常的作文教學中，教師應重視并有意識地培養學生的良好書寫習慣，引導和鼓勵學生過好語言文字關，多練字、多積累、多運用。每接手一個新的班級，筆者都要求學生準備練字本開展練字活動，并定期進行指導、檢查、評價和展示。在學校開展的書寫比賽中，鼓勵學生積極參加，充分調動學生參與的積極性，使他們飽嘗獲得進步的喜悅感。引導學生逐漸養成良好的書寫習慣，寫出文面規范、整潔的文章，不僅自我喜愛，而且讓人賞心悅目。

二、培養學生良好的閱讀習慣

葉圣陶先生曾說：“閱讀是寫作的基礎。如果沒有成功的閱讀為前提，那么，作文教學就會出現精神上和語言上的斷流。”由此可見，閱讀與寫作密切相連，閱讀是寫作的先導部分，良好的閱讀習慣能大大促進寫作能力的提高。因此，在教學中教師應重視培養學生良好的閱讀習慣，引導學生樂于閱讀、善于閱讀并進行有效積累。閱讀的基礎打得扎實，學生寫作時就會有“源頭活水”，就能做到“下筆如有神”。

結合教學中的觀察所得和與學生的溝通交流，筆者發現學生在閱讀中存在以下現象：對閱讀不感興趣，閱讀量少，不會選擇有益的書籍閱讀，缺乏有效的閱讀方法和指導等。以上現象導致學生缺乏閱讀體驗和感悟，缺少“源頭活水”，自然寫不出好文章。在教學中，培養學生良好的閱讀習慣尤為重要，筆者主要從以下兩方面著手培養：

1.延伸閱讀，由課內走向課外。筆者通過課內閱讀教學，引導學生課外閱讀作品。例如學習《智取生辰綱》時，推薦課外閱讀《水滸傳》；學習《再塑生命》時，推薦課外閱讀《假如給我三天光明》，等等。閱讀時注重培養學生批注的習慣，隨時將自身的閱讀體驗和感受記錄下來，將課內學習延伸出去，與課外閱讀有機結合，引導學生養成一邊學習課文一邊閱讀相關書籍的習慣，大大拓寬學生的閱讀之路。

2.寫讀書筆記。語文教學需要注重量的積累，大量的課外閱讀是學生學好語文、熟練運用語言的必由之路。在日常教學中，筆者注重引導學生讀有所思、讀有所獲，將閱讀的體驗和感悟記錄下來，建立閱讀知識寶庫。另外，筆者定期向學生推薦優秀的報刊，如《讀者》、《語文報》、《青年文摘》等，鼓勵學生在閱讀中開闊視野，多涉獵，多積累。引導他們在平常的閱讀中將自己喜歡的、有益處的名言佳句、精彩文段、故事素材等摘抄下來，并將自己的相關感悟記錄下來。閱讀的同時，養成寫讀書筆記的習慣，對閱讀的材料進行進一步的積累和強化，內化成自己的知識財富，從而應用到寫作中，提高寫作水平。

三、培養學生善于觀察生活的習慣

葉圣陶先生指出：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”這句話充分說明了生活是寫作之源，取之不盡，用之不竭，如果學生缺乏對生活的觀察和體驗，就難以寫出好文章，因此，在作文教學中，培養學生善于觀察生活的習慣很重要。

筆者要求學生以寫周記的方式充分調動自己的觀察力，讓學生到生活和社會中觀察，去聽、去看、去體驗、去思考，關注生活中的事件，關注社會中的焦點問題和熱門話題。要求學生寫周記，意在讓學生有意識地記錄生活中的觀察所得，養成善于觀察生活的習慣。周記有別于日記大多寫個人的喜怒哀樂，要求擴大取材范圍，著眼于身邊的家庭校園生活和廣闊的社會生活，重點寫在生活中的觀察所得。在教學中，引導學生用自己的眼睛和體驗觀察生活，將觀察和體驗到的人和事進行篩選，通過周記將每個星期最有價值的觀察所得記錄下來，從而豐富生活積累。寫周記給學生提供了較為寬松自由的創作空間。對于學生的周記，筆者認真對待，每次批閱做到適時點撥，用文字和學生進行交流，對他們所寫的人和事發表看法和感想，引發學生更多的感悟，調動學生的積極性。引導學生在生活中多觀察、多思考，得到更多的收獲，從而豐富寫作。

四、培養學生自改和互改作文的習慣

《義務教育語文課程標準（2011）》強調：“根據表達的需要，借助語感語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”葉圣陶先生說：“教師修改不如學生自己修改，自己修改不限于課內作文，要養成習慣，無論寫什么都要修改，把修改作文看成是一種思維過程，養成自己改的能力，這是終生受益的。”由此可見，加強作文修改是提高寫作水平的有效途徑。語文教師應該重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力，養成自改和互改作文的習慣。

在實際寫作中，大部分學生認為寫夠字數就完成任務，不會對文章進行修改完善，造成作文質量不甚理想。培養學生自改和互改作文的習慣很重要，讓學生發揮主體作用，在修改中發現問題、解決問題，提高寫作質量。筆者在日常教學中，在明確作文在審題立意、布局謀篇等要求的基礎上，將修改作文的權利交給學生，注重學生的自評自改和互評互改。經過有意識的引導和培養，學生逐漸養成自改和互改作文的習慣，在修改中獲得進步和成功的體驗，不僅提高了寫作積極性，更形成了對作文負責的態度。

作文教學不是一朝一夕之功，只要教師遵循學生身心發展的規律，高度重視，從細微處入手，從低年級開始培養，那么良好的寫作習慣一定能養成。培養學生的良好習慣，優化作文教學，讓學生體驗作文成功的快樂，讓教師體驗教學成功的喜悅，讓作文不再成為師生心中的“痛”。

參考文獻：

[1]中央教育科研所.葉圣陶語文教育論集[M].人民教育出版社，2005.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011）[S].北京師范大學出版社，2011.

基金項目：本文是廣州市“十二五”教育科學規劃項目農村扶持專項課題“農村初中作文有效教學研究”（項目編號11C248）的成果。endprint