信息化條件下教學(xué)結(jié)構(gòu)的理論與實(shí)踐研究

龐育春

摘 要： 本文從教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本特性著手，深入分析了目前我國(guó)現(xiàn)行兩種教學(xué)結(jié)構(gòu)的利弊關(guān)系，在此基礎(chǔ)上提出了信息化條件下優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的對(duì)策思路——通過(guò)構(gòu)建“主導(dǎo)—主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和增強(qiáng)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 信息化 教學(xué)結(jié)構(gòu) 主導(dǎo)—主體

以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)的飛速發(fā)展，給當(dāng)代教育帶來(lái)前所未有的沖擊。按照教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》及各學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在課程整合方面提倡：整合學(xué)科課程目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的整體發(fā)展；設(shè)置綜合課程，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，如探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。筆者就信息化條件下新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建進(jìn)行了闡述，以期促進(jìn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型和新型人才的培養(yǎng)。

一、教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本特性

教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下某種環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。它必會(huì)直接反映教師按照什么樣的教育思想、理論組織自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，是教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的集中體現(xiàn)，具有依附性、系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性、層次性和穩(wěn)定性等五大特性。

1.依附性。它強(qiáng)烈地依附教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，換句話說(shuō)，用不同的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)就必然形成不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式。教學(xué)策略與教學(xué)方法對(duì)思想、理論不一定具有這種依附性，即同一種教學(xué)策略、教學(xué)方法往往可以在不同的教育思想和不同的教與學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)中采用。

2.系統(tǒng)性。教學(xué)結(jié)構(gòu)是由教學(xué)系統(tǒng)的四個(gè)要素（教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體）在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中相互聯(lián)系、相互作用而形成的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，離開(kāi)教學(xué)系統(tǒng)的四個(gè)要素就不可能具有這種結(jié)構(gòu)形式。所以教學(xué)結(jié)構(gòu)是教學(xué)系統(tǒng)整體性能的集中體現(xiàn)，而不是系統(tǒng)局部性能的體現(xiàn)之一，更不是其中某個(gè)要素的個(gè)別特性或某幾個(gè)要素的若干種特性的體現(xiàn)。所以，與教學(xué)系統(tǒng)的整體性能相聯(lián)系，這是區(qū)別教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)策略、方法的第三個(gè)本質(zhì)特性。

3.動(dòng)態(tài)性。教學(xué)結(jié)構(gòu)是“教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程”的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，這里強(qiáng)調(diào)的是“進(jìn)程”，即必須是在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式才是我們所說(shuō)的教學(xué)結(jié)構(gòu)；若脫離“進(jìn)程”即無(wú)所謂教學(xué)結(jié)構(gòu)，因而具有動(dòng)態(tài)性。而教學(xué)策略與方法即使不在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中也能夠集中表現(xiàn)出來(lái)，例如教學(xué)內(nèi)容的組織策略與組織方法及教學(xué)資源的管理策略與管理方法，就可以脫離教學(xué)進(jìn)程而獨(dú)立存在。這是區(qū)別教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)策略、方法的又一本質(zhì)特性。

4.層次性。由于教學(xué)結(jié)構(gòu)是由四個(gè)要素相互聯(lián)系、相互作用而形成，而四要素中的“教材”（即教學(xué)內(nèi)容）與學(xué)科緊密相關(guān)，在不涉及學(xué)科具體內(nèi)容的場(chǎng)合，我們可以討論不同學(xué)科共同遵循的“教學(xué)結(jié)構(gòu)”，也可以討論同一學(xué)科內(nèi)不同教學(xué)單元中的“教學(xué)結(jié)構(gòu)”，或某個(gè)教學(xué)單元內(nèi)的某一節(jié)課的“教學(xué)結(jié)構(gòu)”，從而表現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的層次性。

5.穩(wěn)定性。盡管教學(xué)結(jié)構(gòu)具有動(dòng)態(tài)性，但它不是隨意變化、不可捉摸、一成不變的，而是一種穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。之所以具有這種穩(wěn)定性，顯然和教學(xué)結(jié)構(gòu)強(qiáng)烈依附于某種教學(xué)理論、教育思想、學(xué)習(xí)理論有關(guān)。

二、兩種教學(xué)結(jié)構(gòu)的對(duì)比分析

目前在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校中采用的教學(xué)結(jié)構(gòu)主要有兩大類(lèi)：一是以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)（簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)生中心教學(xué)結(jié)構(gòu)）；二是以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)（簡(jiǎn)稱(chēng)教師中心教學(xué)結(jié)構(gòu)）。

1.學(xué)生中心教學(xué)結(jié)構(gòu)。20世紀(jì)90年代后隨著e-Learning和多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及（特別是基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用），以學(xué)生中心教學(xué)結(jié)構(gòu)逐漸發(fā)展和壯大起來(lái)。以學(xué)生為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是：一是學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)結(jié)構(gòu)的主動(dòng)建構(gòu)者；二是教學(xué)媒體是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與協(xié)作交流工具；三是教師是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，是學(xué)生自主建構(gòu)意義的促進(jìn)者、幫助者；四是教材不是學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)的主要來(lái)源，通過(guò)教師指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流，學(xué)生可以從多種學(xué)習(xí)對(duì)象（包括本門(mén)課程的教師、同學(xué)及社會(huì)上的有關(guān)專(zhuān)家）和多種教學(xué)資源（例如學(xué)科專(zhuān)題網(wǎng)站、資源庫(kù)、光盤(pán)及圖書(shū)館、資料室等）學(xué)習(xí)與教材相關(guān)但比教材豐富得多的內(nèi)容，并獲取遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師講授范圍的大量知識(shí)和信息。以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)的突出優(yōu)點(diǎn)是有利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)和發(fā)展；其缺點(diǎn)是把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)對(duì)立起來(lái)，認(rèn)為只要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用就會(huì)束縛和限制學(xué)生主動(dòng)性與積極性的提高，從而排斥教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，不利于學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)傳授。此外，以學(xué)生中心教學(xué)結(jié)構(gòu)還忽視情感因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，在強(qiáng)調(diào)自主建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程中，只考慮認(rèn)知因素會(huì)多，往往會(huì)忽視情感因素，因而難以全面達(dá)到教學(xué)目的，尤其是情感類(lèi)教學(xué)目標(biāo)的要求，而情感類(lèi)教學(xué)目標(biāo)涉及青少年的正確態(tài)度、高尚情感和科學(xué)價(jià)值觀、人生觀的培養(yǎng)，是教育教學(xué)領(lǐng)域一個(gè)極重要的范疇。

2.教師中心教學(xué)結(jié)構(gòu)。從現(xiàn)實(shí)情況看，20世紀(jì)90年代以前的教學(xué)結(jié)構(gòu)基本上都是以教師為中心。教師中心教學(xué)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是：一是教師是知識(shí)的主要傳授者，是主動(dòng)的施教者，在教學(xué)過(guò)程有絕對(duì)權(quán)威地位，并監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程；二是學(xué)生是知識(shí)傳授對(duì)象，是外部刺激的被動(dòng)接受者；三是教材是學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生知識(shí)的主要來(lái)源；四是教學(xué)媒體是輔助教師教的演示工具、直觀教具（形象化教學(xué)工具）。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，因而有利于各學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)傳授，有利于對(duì)前人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的繼承與學(xué)習(xí)，并充分考慮情感因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用。最主要的弊端是課堂完全由教師主宰，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，不利于具有發(fā)散思維、創(chuàng)新思維、批判性思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型（即創(chuàng)造型）人才的成長(zhǎng)。也就是說(shuō)，按這種教學(xué)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)出的絕大部分是知識(shí)應(yīng)用型人才而非創(chuàng)新型人才。事實(shí)上，已經(jīng)有許多有識(shí)之士通過(guò)中美兩國(guó)學(xué)生不同特點(diǎn)的對(duì)比，看到這種教學(xué)結(jié)構(gòu)統(tǒng)治課堂產(chǎn)生的不良后果。研究表明，與英美兩國(guó)的同類(lèi)學(xué)生相比，批判性思維、發(fā)散思維等創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力明顯不如對(duì)方，在七個(gè)方面的創(chuàng)造性能力中，除了問(wèn)題解決能力一項(xiàng)外，其他六項(xiàng)能力（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、想象能力、產(chǎn)品改進(jìn)能力、技術(shù)開(kāi)發(fā)能力和應(yīng)用能力）明顯不強(qiáng)。endprint

三、信息化條件下優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的對(duì)策思路

兩種教學(xué)結(jié)構(gòu)各有其優(yōu)勢(shì)與不足，我們不能簡(jiǎn)單地用后者取代或否定前者，也不能反過(guò)來(lái)用前者否定或取代后者。對(duì)于這兩種教學(xué)結(jié)構(gòu)，我們應(yīng)當(dāng)彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，相輔相成，努力做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位；既注重教師的教，又注重學(xué)生自主的學(xué)，把教師和學(xué)生兩方面有效調(diào)動(dòng)起來(lái)。其最終目標(biāo)是通過(guò)一種新型教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，達(dá)到理想的教學(xué)效果。為了區(qū)別學(xué)生中心教學(xué)結(jié)構(gòu)和教師中心教學(xué)結(jié)構(gòu)，筆者把這種新型教學(xué)結(jié)構(gòu)稱(chēng)之為“主體—主導(dǎo)”教學(xué)結(jié)構(gòu)，既充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，又不忽視教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，更調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩個(gè)方面的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。

多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，為這種新型教學(xué)結(jié)構(gòu)（“主導(dǎo)—主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)）提供理想的平臺(tái)，取得更顯著、更理想的教學(xué)效果。如目前所盛行的“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課程”等新型的教學(xué)形態(tài)，都能夠?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供好的平臺(tái)。之所以強(qiáng)調(diào)信息化技術(shù)，是因?yàn)閷?duì)于創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，信息化技術(shù)具有以下四種寶貴特性：一是可提供便于觀察、設(shè)計(jì)和參與實(shí)際操作的仿真實(shí)驗(yàn)條件，從而對(duì)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義十分有利；二是可作為獲取、分析、存儲(chǔ)、加工、利用和評(píng)價(jià)信息的豐富資源，從而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)十分有利；三是可創(chuàng)設(shè)與客觀世界類(lèi)似的便于感知、體驗(yàn)和問(wèn)題求解的真實(shí)情境，從而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力十分有利；四是可充當(dāng)會(huì)話、討論、協(xié)作交流和思想溝通的理想環(huán)境，從而對(duì)培育學(xué)生的合作精神與健全人格十分有利。

能實(shí)現(xiàn)這種新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式很多，而且因?qū)W科和教學(xué)單元而異。筆者在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出以下兩種模式以供參考。

1.基于Web頁(yè)的探究式學(xué)習(xí)模式。以WebQuest為例，WebQuest是一個(gè)以調(diào)查研究為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中，幾乎所有能夠讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行交互的信息都來(lái)自Internet和視頻錄像等有效學(xué)習(xí)資源，相對(duì)收集信息而言，WebQuest關(guān)注的重點(diǎn)是信息的使用，用來(lái)支持學(xué)生在“分析、綜合和評(píng)價(jià)”級(jí)別上的思考。整個(gè)學(xué)習(xí)包括緒言、任務(wù)、資源、過(guò)程、評(píng)估和結(jié)論六個(gè)部分。在緒言部分，教師應(yīng)給學(xué)習(xí)者指定一定的方向，通過(guò)各種手段提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣；在任務(wù)模塊，教師要給一個(gè)可能完成的并且是有趣的可執(zhí)行任務(wù)；在資源模塊中，教師作為指導(dǎo)者應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)網(wǎng)站目的清單，以便學(xué)習(xí)者在主題上集中注意力，而不是漫無(wú)目的地網(wǎng)上沖浪；在過(guò)程模塊中，教師給出學(xué)習(xí)者完成任務(wù)將要經(jīng)歷的步驟，讓學(xué)習(xí)者知道完成任務(wù)的一個(gè)全過(guò)程。其中，可以包括把任務(wù)分塊策略、對(duì)每一學(xué)習(xí)者扮演不同角色或看問(wèn)題的視角等進(jìn)行描述，指導(dǎo)者還可在這一部分提供學(xué)習(xí)建議及人際關(guān)系建議；在評(píng)估模塊中，教師要對(duì)如何組織已獲信息給出某些指導(dǎo)。如時(shí)間進(jìn)度、因果分析圖示、概念圖表等；在結(jié)論模塊中，教師要對(duì)學(xué)生完成的探究式學(xué)習(xí)作出正確結(jié)論，提示學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了什么，并鼓勵(lì)他們把這種探究的經(jīng)驗(yàn)拓展到其他領(lǐng)域。可以是問(wèn)題求解的“導(dǎo)航”，也可以是如何完成任務(wù)的指導(dǎo)框架。

在WebQuest探究式學(xué)習(xí)中，教師扮演非常重要的角色，是不可缺少的組織者和引導(dǎo)者；而學(xué)生則是信息加工與情感體驗(yàn)的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，通過(guò)教師指導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流，可以從多種學(xué)習(xí)對(duì)象（包括本門(mén)課程的教師、同學(xué)和有關(guān)專(zhuān)家）和多種教學(xué)資源（包括圖書(shū)資料及網(wǎng)上資源）獲取多方面的知識(shí)。

2.計(jì)算機(jī)支持下的協(xié)同學(xué)習(xí)（CSCL）模式。計(jì)算機(jī)支持的協(xié)同學(xué)習(xí)（CSCL）模式，是由計(jì)算機(jī)支持協(xié)同工作（CSCW）與合作學(xué)習(xí)（CL）的理論與教育方法相結(jié)合而成的一種新型學(xué)習(xí)模式，是指利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，尤其是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)輔助和支持協(xié)作學(xué)習(xí)。在這種模式下，教師一般提出一個(gè)明確的任務(wù)，學(xué)生以小組形式分工合作，有的用計(jì)算機(jī)查資料，有的進(jìn)行一部分計(jì)算與信息處理匯總，形成文檔，小組共同完成該任務(wù)；教師則動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，并組織小組交流，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這種學(xué)習(xí)模式，不僅有利于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且有利于學(xué)生培養(yǎng)解決問(wèn)題、思考問(wèn)題、協(xié)同合作能力。

在CSCL模式中，既要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在計(jì)算機(jī)支持下的探究、協(xié)作與交互，以完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要強(qiáng)調(diào)教師在整個(gè)系統(tǒng)中的作用。計(jì)算機(jī)的作用不是取代教師的位置，而是使教師的工作重心發(fā)生轉(zhuǎn)移，從而改變教師的任務(wù)，從對(duì)教學(xué)內(nèi)容的邏輯序列和目標(biāo)的合理安排轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生的協(xié)作情況、學(xué)習(xí)進(jìn)程。教師從“講壇上的哲人”變成學(xué)生身邊的指導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者和調(diào)解者。

當(dāng)然，教學(xué)結(jié)構(gòu)不僅與教學(xué)模式有關(guān)，而且與教學(xué)策略、教學(xué)方法緊密聯(lián)系，需要每位教育工作者作出積極的探索和研究。

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