在歷史與社會中學會探究，在探究中學習歷史與社會

張素紅

在傳統的社會課堂教學模式下，課堂上基本是“教師講，學生聽”，學生的學習方式單一，被動。傳統的學習方式過于突出和強調接受與掌握，冷落和貶低發現與探究，導致對學生認識過程的極端處理，使學生學習書本知識變成僅僅是直接接受書本知識，學生學習純粹成了被動接受記憶的過程。這種學習影響人的思維和智力、學習興趣和熱情。它不僅不能促進學生發展，反而成為學生發展的阻力。建立發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師的指導下主動地富有個性地學習，讓學生真正成為學習的主人，是新課程改革的核心任務之一。轉變學習方式就是要改變這種狀態，凸顯學習過程中的發現、探索、研究等認識活動，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。在《歷史與社會》的教學活動中，為了轉變學生的學習方式，促進學生全面發展，我認為可以從以下三方面努力。

一、在歷史與社會中學會探究

《歷史與社會》這本教科書為學生探究能力的培養提供了一個很好的載體。教材最大的特色，就在于探究性學習的成功引入。在探究性學習的內容編排上，教科書用1/6左右的活動課支撐探究性學習的展開，為學生形成合作意識、養成探究學習習慣創設了特殊情境，為學生形成豐富的想象力和知識遷移能力打開了一條新的途徑。

1.在教學中滲透探究思想：本教材的每一課里都蘊含豐富的探究素材。如學習《如畫的梯田》時，教師提問，讓學生思考：哈尼人為什么選擇“地無三尺平”的哀牢山區作為新的家園？

生1：“他們可能因為瘟疫或戰爭或發生大的自然災害，無法在原來的地方生活下去，所以只能遠走他鄉，但他們又渴望一種安定的生活。”

生2：“他們也許已經厭倦了漂泊不定的游牧生活，所以看中了林木茂盛的哀牢山區，他們當時肯定在想：此地樹木長得如此的茂盛，也肯定能種莊稼。”

師：“那他們為什么不直接砍掉樹木，就在山坡上種莊稼呢？”

生：“會造成水土流失的。”

師生交流，得出結論：一千多年前哈尼人已經重視對自然環境的保護了。梯田和簡陋的村寨是哈尼人生活的全部，雖然簡單，但充滿生機。一千多年來，哈尼人在青山綠水之間過著雞犬相聞，男耕女織的田園生活。正是這種寧靜，與大自然和諧相處的絕佳方式，是安頓一個不知疲倦、不畏奔走的民族的最終原因。

2.綜合探究課：教材的每一單元中，都安排了一課綜合探究活動，這是本套教材的亮點。綜合探究課形式多樣，給予學生思維的啟迪，以七年級教材為例。

如綜合探究五“我是社會小主人”這一課中，可以這樣設計：第一部分：發現問題，運用規則，行使權利：將學生分成5組，分別尋找本地及周邊生活中的一些社會問題，展開討論和調查，準備發言稿。我們要做些什么是顯而易見的，我們身邊有哪些與這些規則格格不入？有哪些與我們的承諾不相稱的呢？請幾個組談談發現。第一組：交通問題（主要有擁堵問題，噪聲問題，公交乘車問題等）；第二組：亂收費問題（教育收費，小區及生活區域服務亂收費等問題）；第三組：環境污染問題（煤煙，機動車尾氣，揚塵及工業污染等主要污染，還有生活污染如隨地吐痰，口香糖殘渣，生活垃圾隨意堆放，等等）；第四組：耕地被占問題（毀林開荒，城市擴張等）；第五組：文化設施建設問題。確定學生最關注的問題為重點題目，繼續設施調查研究。第二部分：一次成功的嘗試。教師指導學生讀書，看看小余是怎么做的，然后師生總結，應該按照調查研究：確定主題→研究問題→提出建議的步驟進行。組織學生查閱有關規定和資料，共同商議應該通過什么方式反映問題，解決問題。第三部分：都可以試試。教師指導學生學寫調查報告，使學生明確報告應包括的內容、格式及要求。以小組為單位，全班交流本組成果，互相提高。這是一節綜合探究課，在這節課上，學生關注社會問題，知道了調查研究的步驟，也明白了調查報告的寫法。學生自主學習、合作學習和探究學習的氛圍濃厚。

二、在探究中學習歷史與社會

在教學過程中，我們可以通過問題教學討論法、角色表演法和組織辯論賽等方式培養學生的思維能力。

1.問題討論式學習。歷史與社會課堂教學中，能否提出對學生具有挑戰性和吸引力的問題并培養學生問題意識，是進行發現性學習的關鍵。問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象，從而使學生處于未解決但又必須解決的求知狀態。問題意識會激發學生強烈的學習愿望，沒有強烈的問題意識就不可能增強學生認識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發學生的求異思維和創新思維，從而無從發現，無從探究，無從研究。這種學習活動一般表現為獨立發表見解，辯論和研究等學習形式。它把學生放在教學的首要地位，讓學生學會學習，學會思維，并在解決問題的過程中有所創新。

采用問題討論教學，就必須著眼于如何設計問題，如何引導學生解決問題，如何評價學生的思維成果，等等。在課堂教學中，問題無時不有，無處不在，關鍵是怎樣設計問題。一個匠心獨運的教師設計問題，往往會達到“一石激起千層浪”的效果。教學中多問幾個“為什么”，但不能凡事都問“為什么”。教師設計問題要有針對性，即針對教材的重點、難點，以及能引發學生思考的內容。如學習七下《歷史與社會》第五單元《走進社會》中的第二課《社會舞臺中的角色》的第二框：不同角色的理解時，創設情境：小麗和媽媽在商場買衣服，媽媽看中了一件衣服，讓小麗試穿，小麗覺得很老土，瞪了媽媽一眼，就一個人氣嘟嘟地走開了。讓學生討論：在這樣的情況下，小麗該不該一個人走開？學生展開激烈爭論，各抒己見，最后得出結論：不應該走開。由于年齡的差異，我們與父母在審美眼光、興趣愛好等方面存在差異，在有差異時，我們與父母需要溝通，溝通時要講究方式等。在爭論過程中，學生充分表達了想法，而且由于結論是自己總結得出的，很容易被學生接受。

2.角色扮演法。角色扮演是在教學過程中，根據學習內容，在教師的安排下，由學生分別扮演某些人物，身臨其境，主動參與，體驗和感受的學習過程。這種方式不僅能直接誘發學生積極思考，加深對知識的理解，而且能在輕松愉快的氛圍中點燃學生創造的火花。如在教學“當個人權益受到侵害時”這一課時，我在課前準備中要求學生自己查資料，寫小劇本，分配角色，進行“模擬法庭”審判。學生扮演律師、審判長、原告、被告、審判員等角色。這樣學生對“如何保護自己的權益的內容印象可謂根深蒂固，并且認識了“法庭審判”的內容和程序。課堂角色扮演使學生躍躍欲試，主動參與教學，感受社會，對歷史與社會課學習興趣濃厚。endprint

3.組織辯論賽。在歷史與社會教學過程中，學生在解決富有創造性的問題時，經常會進行辯論。對同一個問題的理解角度不同，在辯論中會經常提出不同觀點。在課堂教學中，我注意鼓勵學生大膽發言，闡明觀點，無所謂對錯，只要有理有據，表明自己的觀點即可。如教學第七單元第二課《大眾傳媒》時，我讓每班學生組織了一場辯論會：辯題是“傳媒對青少年的影響究竟是利大于弊，還是弊大于利”。由于課前進行了精心準備，課堂上雙方針鋒相對，各抒己見，思維異常活躍。對于雙方學生的觀點，我沒有立即給予評價，沒有肯定其中的一方，而是因勢利導，先對參與辯論學生的學習態度進行了肯定，然后對兩個觀點進行了辯證的評價。通過辯論，學生認識到不同傳媒的利與弊，學會合理利用大眾傳媒。

三、對教師的要求

為了轉變學生的學習方式，使學生得到全面發展，關鍵在于提高教師的素質。教師既要有先進的教學理念，又要具備扎實的功底。

1.教師必須具備崇高的敬業精神。傳統的課堂教學，偏重于傳授課本知識，教師備課的依據是教學目標和教材，而不是學生，是見“本”不見人。新課程下，面對一大群活生生的學生和他們豐富的思維活動，教師必須有的放矢地備課，解答學生提出的問題，指導學生開展學習。這樣做勢必會增加教師的工作量。教師不僅要把自己的工作看成一種職業，更重要的是將其作為一項事業。為此，我們必須自覺地迎難而上，自我挑戰，轉變教育觀念、教育方式。

2.教師必須具備整合知識的能力。歷史與社會學科是一門綜合性學科。教科書信息量增大，媒體發展，對教師的要求越來越高。我們要建立一個綜合的跨學科的知識體系，而且這個全新的跨學科體系應當包括以下三個方面。

在這個體系中，最基礎的是政治、歷史與地理的學科知識，建立在此基礎上的便是對教師教學能力的要求：一是作為解決實際問題的首要前提——問題意識的培養。就是在教學中，不斷提出問題，注意從不同角度考慮問題。二是綜合課程中的知識、活動都需要教師加強彼此間的參與和合作，進行交流，還包括教師與學生、家長的合作。三是最高層次的要求——整合能力。它涵蓋了對教學目標、課程結構內容及學習方法的整合，最能體現新課程在培養目標上所倡導的“引導學生綜合地、整體地認識社會，逐漸形成真實而全面的社會生活觀念”。

3.教師必須具備運用現代教學手段的能力：當學生的求知欲被誘發、學生的積極性被調動時，急需加大課堂教學信息量，使用多媒體網絡的手段勢在必行。使用網絡，多媒體已成為教師素質的一個重要組成部分。

總之，探究學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。有效的探究學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。在新課程環境下，教師必須重新定位自己的角色，時刻把握以學生發展為本這根主線，積極營造適合學生進行探究學習的環境。這樣，課堂教學才能煥發出活力。endprint

3.組織辯論賽。在歷史與社會教學過程中，學生在解決富有創造性的問題時，經常會進行辯論。對同一個問題的理解角度不同，在辯論中會經常提出不同觀點。在課堂教學中，我注意鼓勵學生大膽發言，闡明觀點，無所謂對錯，只要有理有據，表明自己的觀點即可。如教學第七單元第二課《大眾傳媒》時，我讓每班學生組織了一場辯論會：辯題是“傳媒對青少年的影響究竟是利大于弊，還是弊大于利”。由于課前進行了精心準備，課堂上雙方針鋒相對，各抒己見，思維異常活躍。對于雙方學生的觀點，我沒有立即給予評價，沒有肯定其中的一方，而是因勢利導，先對參與辯論學生的學習態度進行了肯定，然后對兩個觀點進行了辯證的評價。通過辯論，學生認識到不同傳媒的利與弊，學會合理利用大眾傳媒。

三、對教師的要求

為了轉變學生的學習方式，使學生得到全面發展，關鍵在于提高教師的素質。教師既要有先進的教學理念，又要具備扎實的功底。

1.教師必須具備崇高的敬業精神。傳統的課堂教學，偏重于傳授課本知識，教師備課的依據是教學目標和教材，而不是學生，是見“本”不見人。新課程下，面對一大群活生生的學生和他們豐富的思維活動，教師必須有的放矢地備課，解答學生提出的問題，指導學生開展學習。這樣做勢必會增加教師的工作量。教師不僅要把自己的工作看成一種職業，更重要的是將其作為一項事業。為此，我們必須自覺地迎難而上，自我挑戰，轉變教育觀念、教育方式。

2.教師必須具備整合知識的能力。歷史與社會學科是一門綜合性學科。教科書信息量增大，媒體發展，對教師的要求越來越高。我們要建立一個綜合的跨學科的知識體系，而且這個全新的跨學科體系應當包括以下三個方面。

在這個體系中，最基礎的是政治、歷史與地理的學科知識，建立在此基礎上的便是對教師教學能力的要求：一是作為解決實際問題的首要前提——問題意識的培養。就是在教學中，不斷提出問題，注意從不同角度考慮問題。二是綜合課程中的知識、活動都需要教師加強彼此間的參與和合作，進行交流，還包括教師與學生、家長的合作。三是最高層次的要求——整合能力。它涵蓋了對教學目標、課程結構內容及學習方法的整合，最能體現新課程在培養目標上所倡導的“引導學生綜合地、整體地認識社會，逐漸形成真實而全面的社會生活觀念”。

3.教師必須具備運用現代教學手段的能力：當學生的求知欲被誘發、學生的積極性被調動時，急需加大課堂教學信息量，使用多媒體網絡的手段勢在必行。使用網絡，多媒體已成為教師素質的一個重要組成部分。

總之，探究學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。有效的探究學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。在新課程環境下，教師必須重新定位自己的角色，時刻把握以學生發展為本這根主線，積極營造適合學生進行探究學習的環境。這樣，課堂教學才能煥發出活力。endprint

3.組織辯論賽。在歷史與社會教學過程中，學生在解決富有創造性的問題時，經常會進行辯論。對同一個問題的理解角度不同，在辯論中會經常提出不同觀點。在課堂教學中，我注意鼓勵學生大膽發言，闡明觀點，無所謂對錯，只要有理有據，表明自己的觀點即可。如教學第七單元第二課《大眾傳媒》時，我讓每班學生組織了一場辯論會：辯題是“傳媒對青少年的影響究竟是利大于弊，還是弊大于利”。由于課前進行了精心準備，課堂上雙方針鋒相對，各抒己見，思維異常活躍。對于雙方學生的觀點，我沒有立即給予評價，沒有肯定其中的一方，而是因勢利導，先對參與辯論學生的學習態度進行了肯定，然后對兩個觀點進行了辯證的評價。通過辯論，學生認識到不同傳媒的利與弊，學會合理利用大眾傳媒。

三、對教師的要求

為了轉變學生的學習方式，使學生得到全面發展，關鍵在于提高教師的素質。教師既要有先進的教學理念，又要具備扎實的功底。

1.教師必須具備崇高的敬業精神。傳統的課堂教學，偏重于傳授課本知識，教師備課的依據是教學目標和教材，而不是學生，是見“本”不見人。新課程下，面對一大群活生生的學生和他們豐富的思維活動，教師必須有的放矢地備課，解答學生提出的問題，指導學生開展學習。這樣做勢必會增加教師的工作量。教師不僅要把自己的工作看成一種職業，更重要的是將其作為一項事業。為此，我們必須自覺地迎難而上，自我挑戰，轉變教育觀念、教育方式。

2.教師必須具備整合知識的能力。歷史與社會學科是一門綜合性學科。教科書信息量增大，媒體發展，對教師的要求越來越高。我們要建立一個綜合的跨學科的知識體系，而且這個全新的跨學科體系應當包括以下三個方面。

在這個體系中，最基礎的是政治、歷史與地理的學科知識，建立在此基礎上的便是對教師教學能力的要求：一是作為解決實際問題的首要前提——問題意識的培養。就是在教學中，不斷提出問題，注意從不同角度考慮問題。二是綜合課程中的知識、活動都需要教師加強彼此間的參與和合作，進行交流，還包括教師與學生、家長的合作。三是最高層次的要求——整合能力。它涵蓋了對教學目標、課程結構內容及學習方法的整合，最能體現新課程在培養目標上所倡導的“引導學生綜合地、整體地認識社會，逐漸形成真實而全面的社會生活觀念”。

3.教師必須具備運用現代教學手段的能力：當學生的求知欲被誘發、學生的積極性被調動時，急需加大課堂教學信息量，使用多媒體網絡的手段勢在必行。使用網絡，多媒體已成為教師素質的一個重要組成部分。

總之，探究學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。有效的探究學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。在新課程環境下，教師必須重新定位自己的角色，時刻把握以學生發展為本這根主線，積極營造適合學生進行探究學習的環境。這樣，課堂教學才能煥發出活力。endprint