讓學生在情境中學而不倦

蔡玲玲

英語教學的成功，與是否激發學生興趣、引導學生主動參與學習，有著密切的關系。我們要善于利用情境，使學生完全沉浸在愉快的學習中。

一、創設情感情境，喚起學習興趣

三年級是學生學習英語的開始，他們對這門課既感到陌生又充滿好奇，這是培養學生英語學習興趣的關鍵時期。因此從預備課開始，我就抓住學生的這種好奇心理，步步深入，引起注意，喚起學生的學習興趣。

1.親近教材——“三翻”。一翻英語書，看看書上有哪些人物，試著讀出他們的名字；二翻語文、數學書，比較一下英語書與語文、數學書有哪些不同之處；三翻練習冊，進一步熟悉圖標，猜不同的練習形式。通過三翻，學生對教科書有了一個全面的了解，從引起注意開始慢慢向興趣轉移。

2.親近教師。剛開始，學生對所學的英語是陌生的，對英語老師也會有距離感。如果此時不能建立一個和諧的師生關系，那么前面所做的一切努力都會功虧一簣。

3.親近同伴。現在的孩子基本上都是獨生子女，在他們身上難免會有一些不良的習性，譬如：自私自利，感情冷漠等。所以我讓他們先熟悉自己身邊的小伙伴，在潛意識當中培養學生的團結友愛、互幫互助和集體主義精神。

這樣一來，學生與教材、老師、同伴之間建立起合作、和諧、互動的關系，在充滿愛的氛圍里快樂地學習。

二、創設生活情境，使課堂教學直觀化

英語課堂要挖掘生活的素材，充滿生活的氣息，彰顯生活的色彩。教師要創造生活化的教學氛圍，讓學生沉浸其中，從而激發學生學習英語的興趣，把自己的教學意圖隱藏在和諧、寬松的教學氛圍中。小學生年齡較小，缺乏知識和經驗，抽象思維不夠發達，但形象思維占優勢。所以，我經常利用圖片、實物、錄音機、簡筆畫和多媒體等多種輔助工具進行教學，這樣能使英語課堂形象化、趣味化和交際化，有助于調動學生的積極性，使學生快樂地接受知識。

⒈利用實物。如在教學fruits一類的名詞時，如果只是單純地教學apple，orange，pear等，學生只會機械地進行記憶，這樣一方面學生學得不扎實，知識只停留在表面，另一方面學生學得枯燥無味，長此以往，學生會喪失學習英語的興趣。因此上課前我準備了一些水果，課上，讓學生親自感知這些水果，通過看、摸、聞、嘗，比較它們的不同之處：The apple is red.The orange is orange.The pear is light yellow.這樣不但加深了學生對所學內容的理解和掌握，而且自然而然地把書本上的知識和實際生活聯系了起來，縮短了課堂與生活的距離，使學生完全沉浸在愉快的學習中。

⒉利用簡筆畫。通過實踐，我逐漸發現簡筆畫是師生溝通的重要手段，它既能告訴學生老師正在講解的內容，又能設置懸念，激發學生的學習興趣。如在教學《牛津小學英語》4A Unit 2時，通過不同的實物玩具和卡片學完單詞后，我設計了這樣一個游戲：Look and guess：What is this？先在黑板上畫該動物的一個部位，讓學生猜是什么。再接著畫，讓學生繼續猜是什么，直到畫完最后一筆，學生知道了畫的是什么。當時學生的興趣都被激發起來，都積極參與到競猜中。

三、巧設活動情境，提高綜合運用能力

“采取活動途徑，倡導體驗參與”是英語課程標準的基本理念之一。教師應積極為學生創設活動情境，讓學生在寬松的環境中愉快地學習。

1.游戲。《英語課程標準》指出：游戲教學可以激發和培養學生學習英語的興趣，提高學生的語言運用能力。如《牛津小學英語》3B Unit5 “Plus and minus”一課，在數學教學中，小學三年級學生已經掌握加減方面的知識。但是，怎樣用英語表達？這對他們來說有一定的困難，單一的英文數字和加減法可能會使學生感到枯燥乏味。如何讓學生學得輕松愉快？為了引出新詞plus，我設計了這樣一個游戲：Guessing game，我左右手都準備了幾塊橡皮，先問學生：Whats in my right hand？當學生告訴我正確答案（兩塊橡皮）后，我繼續問：Whats in my left hand？再次得到正確答案后（四塊橡皮），我就裝出大徹大悟的樣子說：Oh，I see.2 plus 4 is 6.趁機問學生：Excuse me，whats 2 plus 4？這樣就很自然地引出了新授的內容，使枯燥的數字變得生動有趣，課堂上充滿了活力。

2.兒歌和歌謠。說唱能力是兒童語言技能的重要方面，兒歌和歌謠是培養兒童語言技能的最佳素材和最好形式。課堂上引入兒歌和歌謠，不僅便于教學，活躍課堂氣氛，激發兒童學習英語的興趣，而且能開啟心智。在英語學習的起始階段，學生學過和掌握的英語知識很少，可以用英語歌“舊曲譜新篇”，把新學的單詞、句式套入學生所熟悉的曲調中讓學生演唱。低年級學生模仿能力強、富有節奏感，因此，在低年級可以適度使用兒歌鞏固強化語言知識的學習。

3.競賽。小學生的進取心和榮譽感特別強，競爭意識激烈。將競爭機制引入英語課堂教學中，是一種行之有效的形式。例如可以將日常口頭操練用語變化成競賽用語；問答時可以來一個“搶答”；拼讀學詞可以來一個拼“單詞大王”競賽，以及書寫比賽，猜謎語大賽，傳悄悄話競賽等多種多樣的形式；再用積分法，給予鼓勵效果更佳。課堂上適當地開展競賽，學生樂于參與，樂于爭先，樂于學習，激發全體學生的學習興趣。

總之，英語學習，興趣為先，要讓學生“學而不倦”。英語教師必須意識到：在英語教學中，培養學生學習英語的興趣是一項特別重要的任務。教師要巧設情境，培養學生的學習興趣，讓他們真正做到：“樂學，善學，學而不倦。”所以，英語教師一方面要向學生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面要重視培養和保持學生對這門學科的興趣，獲得事半功倍的效果，這樣才能真正把新課程標準提出的要求落到實處。

參考文獻：

[1]胡澄宜.易捷英語韻律兒歌.江蘇教育出版社

[2]魯宗干.小學英語教師手冊.廣東教育出版社.endprint