體育統計學教學改革新思路的探討

王偉明

(三峽大學體育學院 湖北宜昌 443002)

《體育統計》自1981年在我國正式設立為一門體育專業基礎課程,迄今已30多年,課程開設的必要性和重要性為大家所共識。然而長期困擾體育統計教學的問題并沒有得到根本解決,如何提高教學的實效仍然是肩負《體育統計學》課程教師的重任。本文試圖立足于體育統計教學改革的歷史以及學生的需求和特點,探討教學改革的新思路和新建議,為同行提供參考。

1 我國體育統計教學發展歷程與改革現狀的透視

體育統計最早是由已故的徐英超教授傳入我國,徐教授于1981年出版了第一本體育統計的專著——《體育統計方法》,該書為美國國家圖書館永久收藏保存。此后于1982年成立了體育統計學會,依托學會,培養了最早一批體育統計教師,“體育統計學”課程在全國各體育院校相繼開設。

最早的“體育統計學”課程是以課堂為中心,教師演算、推理、講授統計學原理,所選案例有限,要求學生記原理,背公式,做習題,當時的計算是以手工計算為主,輔以計算器的使用。直到20世紀90年代前后,隨著個人計算機在中國的普及應用,體育統計教學開始嘗試使用計算機,出現了計算機在體育統計中應用的相關研究論文,90年代中期體育統計開始引入各類統計分析軟件,從最基礎的Excel,到中大型的通用統計分析軟件,如SPSS、SAS等,再到如今專用可編程的統計應用軟件,如MATLAB、R的引入。計算機與統計結合得越來越緊密。

1981～2011年30 年期間公開發表論文題名中包含有“體育統計”的文章數量統計如圖1所示,體育統計的相關研究逐年增加。從研究內容來看,20世紀80年代的論文多是對統計方法的認識、介紹與普及,1995年開始出現有關體育統計教學改革方面的研究,比較重視方法的學習與計算機及統計軟件的應用,2006年后有關體育統計教學改革方面的研究出現一個高峰,其認識也不斷深入和完善,最早作為一門工具性的教學課程到現在認為是一門思維性的課程,教學要立足于統計思想,要融入哲學的觀點;再出版的各類體育統計教材加入了現代統計軟件的使用,增加了一些體育類的應用案例;改變教學方法,大多采用聯網計算機進行授課;改革考核方式,有些甚至完全采用計算機進行實際操作的考核。然而,體育統計教學條件的改善,教學時數的增加,并沒有解決“教師教得賣力,學生學得吃力,用起來費力”[3]的問題,甚至還存在各類統計誤用、錯用的情況。

圖1 1981-2011年體育統計相關研究發表論文數量圖

2 體育統計教學仍然存在的難點問題

在國外,統計學也是一門學生感到“痛苦”的課程,“統計學中相關的數學部分很難”,“學統計學有什么用”,統計學課上學生著名的吶喊“我就是不懂！”生動反映了這一帶有共性的問題。并編輯出版了很有趣的教材,如《愛上統計學》、《漫畫統計學》等,面向統計的初學者,采用圖文并茂的形式、將統計學的基本原理應用于真實的生活讓學生便于理解,打消學生畏難的心理,又將整理和分析數據的基本思路和最常用的技術融于其中,收到較好的效果,這種方式給予我們很好的啟發。

相比于國外,在我國體育統計教學中,學生普遍存在畏難心理或是學得一知半解,盲目套用,教學上表現出純理論化或是純公式化兩種傾向,重公式與計算,輕理解與應用,重學科體系完整,忽視學生實踐認知過程,以致教學中有所偏薄,達不到預期教學目標和效果[1]。魏登云教授認為應該以統計思想來統一理論與方法應用,提高統計素質,但沒有給出具體可操作的解決途徑。李健對體育科研中統計誤用的情況進行了分析,歸納了7個方面的誤用,除了多元統計分析方法誤用之外,其他都是基本概念掌握不清的問題。如研究對象的總體與樣本界定不清,抽樣原則和方法掌握不好,研究變量的類型認識不清,統計圖表的誤用,對統計方法內涵不甚了解,運用時簡單移植或套用。這反映出體育研究者的統計理論及應用基礎較差,因此提出我國高校體育統計教育應分為兩個層次,一是體育統計的普及教育,二是體育統計的專業教育。受限于專業人才的需求,這個建議不太現實,但其分層次教學的思路值得借鑒。

當前體育統計學雖然加入了許多的案例,應用了多媒體、網絡等技術,出版了新的教材,對體育統計學的認識從“工具性”向“思維性”在轉變,但現有的根本性問題沒有得到解決。在對體育專業學生開放性問卷調查了解中,反映最多的排序在前5位的是：這門課很有用,但也很難;沒有合適的教材;計算機基礎能力掌握很重要;有些章節完全不懂,建議可以刪除掉;案例較少,且與生活經驗脫離較大,希望能有更多實踐的機會。因此,學生的畏難與興趣的培養,思維的訓練與能力的提高仍然是體育統計教學中需要解決的重點問題。

3 體育統計教學改革新思路與建議

3.1 重構課程目標——基礎與發展并重

當今社會,數據與機遇普遍存在于我們日常生活經驗當中,如何讀懂數據甚至從數據中去推論,已經成為現代人必備的一項基本素質。而統計是根據不確定的經驗數據來推論,其實屬于文科領域,人文教育強調的就是基本思維能力,也就是可以應用在各種情境的一般探索方法。對于體育專業的學生,體育統計不僅作為一門工具掌握和科研思維訓練的課程,還是一門通識和素質提高課程,對于不同層次的體育專業學生應該有不同的目標要求。我們認為需要在原有總的課程目標要求下分層次細化目標。重新構建體育統計學教學目標,提高學生學習興趣,摒棄“畏難”情緒。首先是對于所有學生來講,體育統計是一門通識和素質提高課程,學會“讀數”和掌握基本的統計思想,以及Excel軟件的使用,幫助學生為將來學習多元統計分析打下基礎;再進一層次,對于有志向于進一步從事研究工作的學生,學習掌握更多更復雜的統計方法,處理不同類型的問題和數據變量,以及常用統計分析軟件的使用。

3.2 重構課程結構——必修與選修課開設相結合

課程結構是課程各部分的配合和組織,它是課程體系的骨架,主要規定了組成課程體系的學科門類,以及各學科內容的比例關系、必修課與選修課、分科課程與綜合課程的搭配等,體現出一定的課程理念和課程設置的價值取向。課程結構是課程目標轉化為教育成果的紐帶,是課程實施活動順利開展的依據。根據上述體育統計分層次的課程目標,相對應的重新構建必修課與選修課的結構體系,更適合于現代大學生的特點,既達到了通識教育的目標,又讓感興趣的學生有機會選擇更進一步的學習,能夠較好地將普及與提高相結合。

3.3 豐富體育統計教材——增加入門的教材,讓學生有更多選擇

教材是教學內容的有形載體,是實施教學活動的依據,也是落實課程計劃和實現課程目標的重要工具,同時也是學生學習的重要工具。目前我國缺少入門的體育統計教材。對于大多數學生來講,強調統計觀念,使用言語來說明的教材和組織教學的方式,能夠更好地幫助學生為將來學習統計所打下的基礎,要優于一般以方法為主的介紹方式。美國統計協會和美國數學學會的聯合課程委員會就曾建議：任何統計的入門課程,都應該強調如何做統計思考,而且內容應該多一些數據和觀念,少一點公式和推導過程。因此我們建議,要針對體育專業學生特點,有針對性地編寫體育統計入門的教材,讓學生有更多的選擇。

4 結語

綜上所述,長期困擾體育統計教學的問題還沒有得到有效解決,體育統計需要重構課程目標,細分層次,改變課程結構,采用必修與選修相結合,編寫更適于入門的教材為突破口進行教學的改革。具體到必修與選修的學時劃分,課程間的銜接,以及教材的建設問題有待于進一步的理論和實證研究。

[1]魏登云.體育統計學科建設與發展的立足點——統計思想[J].西安體育學院學報,2000(4)：85-87.

[2]陳紅梅.哲學與體育統計學——在體育統計教學中提高大學生哲學思維的探索[J].廣州體育學院學報,2005(4)：99-101.

[3]李健,祁國鷹,王錫群.從體育統計誤用透視高校體育統計教育[J].體育科技,2009(1)：79-81.

[4](美)薩爾金德.愛上統計學[M].重慶：重慶大學出版社,2008.

[5](日)高橋信.漫畫統計學[M].北京：科學出版社,2009.

[6](美)戴維·S穆爾.統計學的世界[M].北京：中信出版社,2003.

[7]王彥才,郭翠菊.教育學[M].北京：北京師范大學出版社,2010.

[8]王曉波.體育統計教學改革芻議[J].南京體育學院學報(自然科學版),2014(1).