當前高校班主任隊伍建設的問題及對策探析

吳丹姝，胡少夢

摘要：班主任是大學生思想政治教育工作的骨干力量，是高校育人隊伍中的重要組成部分。加強班主任隊伍建設對于提高大學生思想政治教育工作的實效性具有重要意義。本文分析了隊伍建設過程中尚存在的問題，從而在此基礎上提出了進一步加強和改進班主任隊伍建設的對策，以求真正發揮班主任在合力育人中的作用。

關鍵詞：班主任；隊伍建設；問題；對策

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0027-02

一、加強高校班主任隊伍建設的意義

班主任是大學生思想政治教育工作的骨干力量。高校班主任對大學生世界觀、人生觀、價值觀具有重要影響，是輔導員工作有益的、必不可少的補充。是否能采取積極有效的措施搞好高校班主任隊伍建設，直接影響到高校的學風建設，影響到高校學生工作的和諧與穩定，影響著班級、學生和學校發展目標的實現。積極探索高校班主任隊伍建設的發展方向，是培養創新人才，完善高校育人梯隊，全面提升學生綜合素質，建立健全全員育人、全過程育人和全方位育人的長效機制的有效途徑。

二、當前班主任隊伍建設存在的問題及原因分析

進入新世紀以來中央多次強調班主任在育人工作中的地位和作用及班主任隊伍建設的重要性。經過不斷改進和發展，目前，高校紛紛開展班主任隊伍建設的探索模式，班主任隊伍建設取得了很大進步，但在具體落實程度上還不平衡，在實施過程中仍存在很多問題，影響班主任隊伍建設的步伐，主要體現在以下幾方面。

1.班主任的人員配備有待進一步優化。當前還有部分高校并未設置班主任，而一名教師或輔導員兼職幾個班班主任的情況也仍然存在。這些老師很難像專職學生工作者一樣，投入足夠多的時間和精力與學生交流。另外，很多學校所選聘班主任身份職業多樣化，班主任并非是專業教師，對學科的知識相對有限，對學生的專業知識引導不夠細致。

2.班主任的定位與職責有待進一步明確。在學生工作中，輔導員和班主任的職責存在部分交叉，班主任與專職輔導員的工作側重點不夠清晰。很多的班主任認為自己僅僅是協助輔導員工作，導致班主任工作職能弱化。另外，由于班主任大多數都是由專業教師兼職，有些班主任認為班主任工作是學校安排的額外任務，對自己的班主任工作認識不足，輕視了作為班主任的重要意義和育人功能。班主任的工作制度有待進一步健全。目前國內高校的班主任隊伍建設制度普遍還不完善，存在工作職責不清、具體內容模糊、責任界限不明等問題，大大影響了班主任工作的具體落實和實際效果。另一方面，現行的考核條例往往偏重具體工作的量化和班主任的外顯性行為，沒有做到綜合考慮和全面考察，構建的指標體系不能直接、客觀、公正地反映班導師工作效果，造成一些班主任在工作中只做表面文章。

3.班主任工作能力有待進一步提高。當前高校均為“90后”大學生，他們的價值觀多元、思想行為較獨立、實踐能力也很強，傳統的開展工作的形式顯然已不能適應滿足如今的“90后”大學生。而大多數高校聘任的班主任是專業教師或管理人員，缺乏教育學、心理學相關知識背景和實踐經歷，學校也沒有對他們進行學生事務管理及思想政治教育方面的系統培訓，在遇到突發事件時他們的處理能力普遍較弱，這些都嚴重影響了班主任隊伍的全面發展，影響了學生工作開展的實效性。

4.班主任工作均衡性有待進一步調整。班主任工作情況在各年級中參差不齊，出現了不均衡狀況。大一新生對學校事務不熟悉，會主動找班主任請教，班主任與學生的交流相對較多。大二、大三學生對大學生活有了一定的規劃和安排，班主任與學生交流減少。大四學生很多在外實習，很難有統一時間聚集，班主任與同學們的交流更多地是個體的交流。

5.班主任工作積極性和持久性有待進一步增強。當前各高校班主任隊伍建設體系普遍都不夠完善，全員育人的良好氛圍還未形成。另外，大多數班主任是以教師身份兼職，工作積極性不高。一些班主任憑著一腔熱情加入這個隊伍，工作不久便產生懈怠心理，對學生工作不能得心應手。在班級日常管理過程中，工作形式僅限于召開班會，而在深入學生宿舍、深入學生課堂、與學生個別交流方面還達不到相應要求。

三、加強班主任隊伍建設的對策

新形勢下班主任隊伍建設是一項復雜長期的過程，任重而道遠。

1.優化人員配備，嚴格選聘程序。從學歷結構上來看，應以研究生學歷為主，年齡結構上，應堅持老中青相結合的原則，從學科結構來看，要具備合理的知識結構，具有較高的科研水平，這樣才能更好地引導學生制定合理的學習計劃和發展目標。要嚴格選聘程序，選拔的班主任應具有良好的綜合素質、嚴謹的工作態度和崇高的職業道德，有強烈地了解專業前沿信息和不斷提高業務素質的要求，這樣才能引導激發學生不斷創新。

2.深化角色定位，明確崗位職責。明確班主任隊伍的角色定位、工作職責和基本要求是加強班主任隊伍建設的重要前提。班主任與輔導員工作范疇的界定存在差異，輔導員主要以思想政治教育和日常管理服務為主線，在班團活動、事務管理、黨團建設、心理教育、就業指導等具體的工作中開展教育。而班主任只負責一個班級的學生工作，應是更具有高度的導學，憑借自身的資深內涵對學生進行思想、專業、科研等方面的全面指導與引領，并對個別學生的思想問題進行引導和疏通。兩支隊伍既有交集，又有不同，應圍繞班級學生的特點，互取優勢，相輔相成，促進大學生的全面發展與健康成長。

3.健全管理機制，完善條件保障。加強對班主任工作的管理，要完善一系列規章制度，使班主任依照章程規范化地開展工作。要進一步加強考核管理，不斷完善班主任工作考核制度，在制定評價指標體系時應綜合考慮、全方位考察，構建的指標體系應科學合理，能直接、客觀、公正地反映班主任工作效果。通過考核評價，樹立典型，表彰優秀，激勵創新，加強監督，充分調動班主任工作的積極性，提升班主任工作質量。要本著“以人為本”的原則，運用高效化的激勵機制，加大物質保障力度和精神情感激勵，最大限度地發揮激勵機制的作用，為班主任工作的開展提供條件保障。

4.加強教育培訓，提升綜合素質。要加強對班主任上崗前系統的業務培訓，學習與班主任工作相關及能提高班主任工作能力的各方面知識。要加強班主任工作的交流，可以定期開展班主任工作經驗交流會、班主任沙龍、班主任工作專題研討會等，分享工作經驗，討論工作方法與難點，研究工作對策與思路，促使班主任取長補短，共同提高，尤其是一些值得學習推廣的特色工作，在交流中會對班主任們有所借鑒與啟示，能有效提高班主任工作質量和水平，加強班主任隊伍建設與管理，充分調動班主任的工作自覺性和積極性。

5.開展分類指導，確保均衡發展。在四年的工作中，班主任根據大學四年的具體情況進行分年級有針對性的指導。大一期間，班主任指導學生盡快熟悉專業特點和發展趨勢，進行適應性教育。大二期間，班主任指導學生全面分析自身特點，明確興趣和目標。大三期間，班主任側重于指導學生提升專業素質，開展各類創新活動。大四期間，班主任應充分利用各種渠道收集信息，指導畢業生學習各種技巧，以開朗而積極的心態去迎接擇業的挑戰。

6.營造良好氛圍，推進全員育人。要在校園內積極營造全員育人的良好氛圍，強化班主任的角色意識和對工作職責的認識，通過物質、情感、制度各方面的激勵激發班主任內心深處的工作熱情和工作動力。通過大力宣傳和發動，充分發揮優秀班主任的榜樣示范作用、專業老師的專業技術優勢及名師名導的社會資源優勢，形成合力，切實提高班主任工作的針對性、實效性和吸引力、感染力，營造全員育人、全過程育人、全方位育人的良好氛圍。

加強班主任隊伍建設是順應新形勢發展的有益舉措，是學生管理工作的優先發展戰略，是高校大學生思想政治教育新機制的探索，對于提高高校人才培養質量起了重要的推動作用。但是，在班主任隊伍建設的過程中仍存在很多問題，需要高校高度重視，不斷完善制度和方法，充分發揮班導師在立德樹人、合力育人中的作用，切實提高班導師對大學生思想政治教育工作的實效性。

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