產(chǎn)學研相結合的《土壤學》教學模式改革與實踐

趙英，張建國

摘要：針對《土壤學》課程教學中普遍存在的重理論、輕實踐的教學現(xiàn)狀，提出了產(chǎn)學研相結合的教學模式，將理論知識、生產(chǎn)實踐與科學研究有機結合起來。該模式在教學實踐中取得了良好效果，被認為是行之有效的措施。

關鍵詞：土壤學；產(chǎn)學研；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0039-02

土壤是珍貴的自然資源，為地球上的一切生命活動提供能量來源與活動場所。扎實的土壤學知識是應對21世紀諸多自然資源和生態(tài)環(huán)境問題等一系列挑戰(zhàn)的前提。土壤學課程是高等院校農(nóng)科專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中的重要專業(yè)基礎課程，但在該課程教學過程中普遍存在著重理論輕實踐的現(xiàn)象。為此我們結合西北農(nóng)林科技大學土壤學教學狀況，提出了產(chǎn)學研相結合的教學模式，并將其應用至教學實踐過程中。

一、理論知識與實踐范例有機結合

土壤學是一門實踐性很強的課程，但長期以來普遍采用的滿堂灌的教學方式不僅沒能將知識傳授給學生，更是激發(fā)不起學生對于課程的興趣和熱情。針對這種情況我們提出了以下三種應對措施。

1.上課時側重國內(nèi)外實踐的經(jīng)典范例。在講授理論知識的同時根據(jù)具體章節(jié)適當引入國內(nèi)外經(jīng)典的土壤學教學實踐案例。這樣可以使學生對所學章節(jié)有一個直觀了解，強化所學的專業(yè)知識，將乏味的理論教學轉向激烈的學術研討。更重要的是這種教學方式能使學生意識到學科的重要性，改變學生對土壤學一貫不太重視的觀念。從科研的角度，這些案例本身就是經(jīng)典的科研成果，在講述的同時可以讓學生對科學研究的具體流程（發(fā)現(xiàn)問題、提出假設、試驗論證、科學結論）具體掌握，激發(fā)學生對科研事業(yè)的熱愛。這一環(huán)節(jié)實現(xiàn)了理論學習、科學實踐、科學研究的有機結合，改變了以往乏味的課堂氛圍。

2.教材的選用。課程教材是教育過程中的重要工具，自20世紀90年代以來國家相關部門先后組織了“高等教育面向21世紀教學內(nèi)容和課程體系改革計劃”和“高等教育百門精品課程教材建設計劃”。出版發(fā)行了多部優(yōu)秀的土壤學教材，如黃昌勇、黃巧云、呂貽忠先后主編的《土壤學》教材，這些教材雖然對土壤學進行了較為全面的講解，但與國外經(jīng)典的土壤學科相關教材相比，在基礎知識的覆蓋面和深度上還存在一定差距，并且對國內(nèi)的土壤學問題關注較多。為此我們在授課的同時向學生介紹了多部相關的土壤學教材。這樣在拓展學生的知識面的同時，也為他們提供了國外教材、提高了英語技能，便于以后出國深造。

3.鍛煉創(chuàng)新思維。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。在教學實踐活動中要著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在教學過程中，將相關章節(jié)的研究現(xiàn)狀及存在的問題呈現(xiàn)給學生，鼓勵學生踴躍發(fā)言，培養(yǎng)他們善于思考的習慣，鍛煉他們的創(chuàng)新性思維。例如就目前水資源緊缺形勢下的咸水灌溉問題，可以讓學生在查閱相關文獻的基礎上對其利弊進行討論。同時向學生介紹有關如何利用如HYDRUS、DNDC、EPIC等計算機模型做土壤水分及溶質運移、作物產(chǎn)量預測等方面的知識，激發(fā)學生對于模型開發(fā)、模型整合等方面的興趣。

二、充分利用教學平臺，提高學生動手能力

長期的應試教育雖然使學生掌握了扎實的理論知識，但也在很大程度上縮減了學生動手實踐的時間，使得我國大學生普遍存在著動手能力較差的問題。土壤學是一門服務于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實踐性很強的學科，在注重理論的同時更應該注重學生動手能力的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學生的實踐能力和科研素養(yǎng)，國家和學校啟動了“大學生創(chuàng)新實踐計劃”，這為學生參與科學研究提供了良好的機會。在教學過程中要將這些政策及時的傳達給學生，并為他們進行政策的解讀。老師要積極組織學生申報相關項目，并給予他們技術指導。項目申報成功后要充分利用學?，F(xiàn)有的教學試驗平臺，為學生參與“大學生創(chuàng)新實踐計劃”提供良好的試驗條件。同時教師可以將本科生納入到自己的科研課題中來，進一步為學生提供實踐平臺與技術指導，讓學生更早的接觸科學研究，從而在參與解決科學問題的同時鞏固專業(yè)知識，提升專業(yè)技能。

三、教學范例與結果

本人在授課過程中，指導了西農(nóng)賽扶社團的“測土配方助秦川沃土”項目，對陜西關中平原獼猴桃進行了測土配方施肥技術，融教于學，融學于科學實踐活動中，相得益彰。下面就對本次活動進行簡要的介紹。首先，組織學生進行前期調研，了解農(nóng)民目前的施肥狀況，然后依據(jù)調研結果并結合農(nóng)業(yè)部測土配方技術規(guī)范擬定策劃書，最后在老師的指導下，讓學生參與到測土配方施肥計劃的各個環(huán)節(jié)中來，鍛煉學生理論結合實踐的能力。項目隨機選取了10個農(nóng)戶在秋季獼猴桃采摘后進行的測土配方施肥技術，主要測定了土壤有機質、堿解氮、速效磷和速效鉀四個指標。結果如圖1所示：

為了給出合理的施肥建議，我們參照了眉縣獼猴桃園的土壤養(yǎng)分分級標準（表1）。

從測試結果可以看出，秋收過后10戶的獼猴桃園有機質含量在18g/Kg上下波動，處于適宜水平。土壤速效鉀含量均在85mg/Kg以上，說明獼猴桃生長季內(nèi)土壤鉀供應充足。而土壤有效態(tài)氮多處在70mg/Kg以下，結合眉縣獼猴桃園養(yǎng)分分級標準可以看出獼猴桃在生長及吸收了大量的氮素后，土壤氮素出現(xiàn)了明顯的虧缺。土壤有效磷的含量波動最大，從18mg/Kg至55mg/Kg不等，說明10戶農(nóng)民在磷肥的使用上存在著較大的差異，應該予以調節(jié)。以上測土配方施肥的結果表明，不同農(nóng)戶在施肥的過程中存在著顯著差異，有必要對土壤進行測土配方施肥進而制定合理的施肥技術。田間測土并反饋數(shù)據(jù)是項目核心步驟之一，為了實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈連接效應，團隊聯(lián)系了一家中小涉農(nóng)企業(yè)（楊凌德爾生物科技有限公司），該企業(yè)具有生產(chǎn)定制肥料的能力，并且有意通過公益平臺拓展自己的銷售渠道并擴大企業(yè)品牌的知名度。團隊學生以此為契機，積極聯(lián)系官村合作社農(nóng)戶代表和企業(yè)代表，促成了合作協(xié)議。本次實踐活動提高了學生的動手能力，鍛煉了實驗技能，在實踐中鞏固了專業(yè)知識，同時也為農(nóng)戶和企業(yè)的合作搭建了橋梁，是產(chǎn)學研相結合的教學模式的成功典范。

通過上述環(huán)節(jié)的改革與實踐，使學生充分認識到了土壤學的重要性，拓展了學生的知識面，提高了學生的動手實踐能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和對科研的熱愛，取得了良好的教學效果。21世紀人口、資源、環(huán)境、糧食等問題的解決需要更多的土壤學工作者的參與，這也為從事土壤學教學事業(yè)的老師提出了更高要求，促使他們從多方面探索，不斷提高土壤學的教學質量。

參考文獻：

[1]徐秋芳，姜培坤，錢新標.高等林業(yè)院校土壤學課程實踐教學改革研究[J].中國林業(yè)教育，2004，（5）：64-66.

[2]黃界潁，胡宏祥，李道林，等.面向農(nóng)科專業(yè)的《土壤學》課程改革與實踐[J].天津農(nóng)業(yè)科學，2012，18（5）：133-136.

[3]黃昌勇.土壤學[M].北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2005.

[4]張錫洲，王昌全，李廷軒.土壤學教學內(nèi)容與方法改革的實踐與探索[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2005，（2）：58-59.

基金項目：國家自然科學基金項目（41001130）和西北農(nóng)林科技大學教學改革項目（JY1102053）資助。

作者簡介：趙英（1979-），男，甘肅西和人，副教授，博士，研究方向：土壤學和農(nóng)業(yè)生態(tài)研究；張建國（1981-），男，山東菏澤人，講師，博士，研究方向：干旱區(qū)生態(tài)與環(huán)境。

摘要：針對《土壤學》課程教學中普遍存在的重理論、輕實踐的教學現(xiàn)狀，提出了產(chǎn)學研相結合的教學模式，將理論知識、生產(chǎn)實踐與科學研究有機結合起來。該模式在教學實踐中取得了良好效果，被認為是行之有效的措施。

關鍵詞：土壤學；產(chǎn)學研；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0039-02

土壤是珍貴的自然資源，為地球上的一切生命活動提供能量來源與活動場所。扎實的土壤學知識是應對21世紀諸多自然資源和生態(tài)環(huán)境問題等一系列挑戰(zhàn)的前提。土壤學課程是高等院校農(nóng)科專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中的重要專業(yè)基礎課程，但在該課程教學過程中普遍存在著重理論輕實踐的現(xiàn)象。為此我們結合西北農(nóng)林科技大學土壤學教學狀況，提出了產(chǎn)學研相結合的教學模式，并將其應用至教學實踐過程中。

一、理論知識與實踐范例有機結合

土壤學是一門實踐性很強的課程，但長期以來普遍采用的滿堂灌的教學方式不僅沒能將知識傳授給學生，更是激發(fā)不起學生對于課程的興趣和熱情。針對這種情況我們提出了以下三種應對措施。

1.上課時側重國內(nèi)外實踐的經(jīng)典范例。在講授理論知識的同時根據(jù)具體章節(jié)適當引入國內(nèi)外經(jīng)典的土壤學教學實踐案例。這樣可以使學生對所學章節(jié)有一個直觀了解，強化所學的專業(yè)知識，將乏味的理論教學轉向激烈的學術研討。更重要的是這種教學方式能使學生意識到學科的重要性，改變學生對土壤學一貫不太重視的觀念。從科研的角度，這些案例本身就是經(jīng)典的科研成果，在講述的同時可以讓學生對科學研究的具體流程（發(fā)現(xiàn)問題、提出假設、試驗論證、科學結論）具體掌握，激發(fā)學生對科研事業(yè)的熱愛。這一環(huán)節(jié)實現(xiàn)了理論學習、科學實踐、科學研究的有機結合，改變了以往乏味的課堂氛圍。

2.教材的選用。課程教材是教育過程中的重要工具，自20世紀90年代以來國家相關部門先后組織了“高等教育面向21世紀教學內(nèi)容和課程體系改革計劃”和“高等教育百門精品課程教材建設計劃”。出版發(fā)行了多部優(yōu)秀的土壤學教材，如黃昌勇、黃巧云、呂貽忠先后主編的《土壤學》教材，這些教材雖然對土壤學進行了較為全面的講解，但與國外經(jīng)典的土壤學科相關教材相比，在基礎知識的覆蓋面和深度上還存在一定差距，并且對國內(nèi)的土壤學問題關注較多。為此我們在授課的同時向學生介紹了多部相關的土壤學教材。這樣在拓展學生的知識面的同時，也為他們提供了國外教材、提高了英語技能，便于以后出國深造。

3.鍛煉創(chuàng)新思維。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。在教學實踐活動中要著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在教學過程中，將相關章節(jié)的研究現(xiàn)狀及存在的問題呈現(xiàn)給學生，鼓勵學生踴躍發(fā)言，培養(yǎng)他們善于思考的習慣，鍛煉他們的創(chuàng)新性思維。例如就目前水資源緊缺形勢下的咸水灌溉問題，可以讓學生在查閱相關文獻的基礎上對其利弊進行討論。同時向學生介紹有關如何利用如HYDRUS、DNDC、EPIC等計算機模型做土壤水分及溶質運移、作物產(chǎn)量預測等方面的知識，激發(fā)學生對于模型開發(fā)、模型整合等方面的興趣。

二、充分利用教學平臺，提高學生動手能力

長期的應試教育雖然使學生掌握了扎實的理論知識，但也在很大程度上縮減了學生動手實踐的時間，使得我國大學生普遍存在著動手能力較差的問題。土壤學是一門服務于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實踐性很強的學科，在注重理論的同時更應該注重學生動手能力的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學生的實踐能力和科研素養(yǎng)，國家和學校啟動了“大學生創(chuàng)新實踐計劃”，這為學生參與科學研究提供了良好的機會。在教學過程中要將這些政策及時的傳達給學生，并為他們進行政策的解讀。老師要積極組織學生申報相關項目，并給予他們技術指導。項目申報成功后要充分利用學?，F(xiàn)有的教學試驗平臺，為學生參與“大學生創(chuàng)新實踐計劃”提供良好的試驗條件。同時教師可以將本科生納入到自己的科研課題中來，進一步為學生提供實踐平臺與技術指導，讓學生更早的接觸科學研究，從而在參與解決科學問題的同時鞏固專業(yè)知識，提升專業(yè)技能。

三、教學范例與結果

本人在授課過程中，指導了西農(nóng)賽扶社團的“測土配方助秦川沃土”項目，對陜西關中平原獼猴桃進行了測土配方施肥技術，融教于學，融學于科學實踐活動中，相得益彰。下面就對本次活動進行簡要的介紹。首先，組織學生進行前期調研，了解農(nóng)民目前的施肥狀況，然后依據(jù)調研結果并結合農(nóng)業(yè)部測土配方技術規(guī)范擬定策劃書，最后在老師的指導下，讓學生參與到測土配方施肥計劃的各個環(huán)節(jié)中來，鍛煉學生理論結合實踐的能力。項目隨機選取了10個農(nóng)戶在秋季獼猴桃采摘后進行的測土配方施肥技術，主要測定了土壤有機質、堿解氮、速效磷和速效鉀四個指標。結果如圖1所示：

為了給出合理的施肥建議，我們參照了眉縣獼猴桃園的土壤養(yǎng)分分級標準（表1）。

從測試結果可以看出，秋收過后10戶的獼猴桃園有機質含量在18g/Kg上下波動，處于適宜水平。土壤速效鉀含量均在85mg/Kg以上，說明獼猴桃生長季內(nèi)土壤鉀供應充足。而土壤有效態(tài)氮多處在70mg/Kg以下，結合眉縣獼猴桃園養(yǎng)分分級標準可以看出獼猴桃在生長及吸收了大量的氮素后，土壤氮素出現(xiàn)了明顯的虧缺。土壤有效磷的含量波動最大，從18mg/Kg至55mg/Kg不等，說明10戶農(nóng)民在磷肥的使用上存在著較大的差異，應該予以調節(jié)。以上測土配方施肥的結果表明，不同農(nóng)戶在施肥的過程中存在著顯著差異，有必要對土壤進行測土配方施肥進而制定合理的施肥技術。田間測土并反饋數(shù)據(jù)是項目核心步驟之一，為了實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈連接效應，團隊聯(lián)系了一家中小涉農(nóng)企業(yè)（楊凌德爾生物科技有限公司），該企業(yè)具有生產(chǎn)定制肥料的能力，并且有意通過公益平臺拓展自己的銷售渠道并擴大企業(yè)品牌的知名度。團隊學生以此為契機，積極聯(lián)系官村合作社農(nóng)戶代表和企業(yè)代表，促成了合作協(xié)議。本次實踐活動提高了學生的動手能力，鍛煉了實驗技能，在實踐中鞏固了專業(yè)知識，同時也為農(nóng)戶和企業(yè)的合作搭建了橋梁，是產(chǎn)學研相結合的教學模式的成功典范。

通過上述環(huán)節(jié)的改革與實踐，使學生充分認識到了土壤學的重要性，拓展了學生的知識面，提高了學生的動手實踐能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和對科研的熱愛，取得了良好的教學效果。21世紀人口、資源、環(huán)境、糧食等問題的解決需要更多的土壤學工作者的參與，這也為從事土壤學教學事業(yè)的老師提出了更高要求，促使他們從多方面探索，不斷提高土壤學的教學質量。

參考文獻：

[1]徐秋芳，姜培坤，錢新標.高等林業(yè)院校土壤學課程實踐教學改革研究[J].中國林業(yè)教育，2004，（5）：64-66.

[2]黃界潁，胡宏祥，李道林，等.面向農(nóng)科專業(yè)的《土壤學》課程改革與實踐[J].天津農(nóng)業(yè)科學，2012，18（5）：133-136.

[3]黃昌勇.土壤學[M].北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2005.

[4]張錫洲，王昌全，李廷軒.土壤學教學內(nèi)容與方法改革的實踐與探索[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2005，（2）：58-59.

基金項目：國家自然科學基金項目（41001130）和西北農(nóng)林科技大學教學改革項目（JY1102053）資助。

作者簡介：趙英（1979-），男，甘肅西和人，副教授，博士，研究方向：土壤學和農(nóng)業(yè)生態(tài)研究；張建國（1981-），男，山東菏澤人，講師，博士，研究方向：干旱區(qū)生態(tài)與環(huán)境。

摘要：針對《土壤學》課程教學中普遍存在的重理論、輕實踐的教學現(xiàn)狀，提出了產(chǎn)學研相結合的教學模式，將理論知識、生產(chǎn)實踐與科學研究有機結合起來。該模式在教學實踐中取得了良好效果，被認為是行之有效的措施。

關鍵詞：土壤學；產(chǎn)學研；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0039-02

土壤是珍貴的自然資源，為地球上的一切生命活動提供能量來源與活動場所。扎實的土壤學知識是應對21世紀諸多自然資源和生態(tài)環(huán)境問題等一系列挑戰(zhàn)的前提。土壤學課程是高等院校農(nóng)科專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中的重要專業(yè)基礎課程，但在該課程教學過程中普遍存在著重理論輕實踐的現(xiàn)象。為此我們結合西北農(nóng)林科技大學土壤學教學狀況，提出了產(chǎn)學研相結合的教學模式，并將其應用至教學實踐過程中。

一、理論知識與實踐范例有機結合

土壤學是一門實踐性很強的課程，但長期以來普遍采用的滿堂灌的教學方式不僅沒能將知識傳授給學生，更是激發(fā)不起學生對于課程的興趣和熱情。針對這種情況我們提出了以下三種應對措施。

1.上課時側重國內(nèi)外實踐的經(jīng)典范例。在講授理論知識的同時根據(jù)具體章節(jié)適當引入國內(nèi)外經(jīng)典的土壤學教學實踐案例。這樣可以使學生對所學章節(jié)有一個直觀了解，強化所學的專業(yè)知識，將乏味的理論教學轉向激烈的學術研討。更重要的是這種教學方式能使學生意識到學科的重要性，改變學生對土壤學一貫不太重視的觀念。從科研的角度，這些案例本身就是經(jīng)典的科研成果，在講述的同時可以讓學生對科學研究的具體流程（發(fā)現(xiàn)問題、提出假設、試驗論證、科學結論）具體掌握，激發(fā)學生對科研事業(yè)的熱愛。這一環(huán)節(jié)實現(xiàn)了理論學習、科學實踐、科學研究的有機結合，改變了以往乏味的課堂氛圍。

2.教材的選用。課程教材是教育過程中的重要工具，自20世紀90年代以來國家相關部門先后組織了“高等教育面向21世紀教學內(nèi)容和課程體系改革計劃”和“高等教育百門精品課程教材建設計劃”。出版發(fā)行了多部優(yōu)秀的土壤學教材，如黃昌勇、黃巧云、呂貽忠先后主編的《土壤學》教材，這些教材雖然對土壤學進行了較為全面的講解，但與國外經(jīng)典的土壤學科相關教材相比，在基礎知識的覆蓋面和深度上還存在一定差距，并且對國內(nèi)的土壤學問題關注較多。為此我們在授課的同時向學生介紹了多部相關的土壤學教材。這樣在拓展學生的知識面的同時，也為他們提供了國外教材、提高了英語技能，便于以后出國深造。

3.鍛煉創(chuàng)新思維。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。在教學實踐活動中要著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在教學過程中，將相關章節(jié)的研究現(xiàn)狀及存在的問題呈現(xiàn)給學生，鼓勵學生踴躍發(fā)言，培養(yǎng)他們善于思考的習慣，鍛煉他們的創(chuàng)新性思維。例如就目前水資源緊缺形勢下的咸水灌溉問題，可以讓學生在查閱相關文獻的基礎上對其利弊進行討論。同時向學生介紹有關如何利用如HYDRUS、DNDC、EPIC等計算機模型做土壤水分及溶質運移、作物產(chǎn)量預測等方面的知識，激發(fā)學生對于模型開發(fā)、模型整合等方面的興趣。

二、充分利用教學平臺，提高學生動手能力

長期的應試教育雖然使學生掌握了扎實的理論知識，但也在很大程度上縮減了學生動手實踐的時間，使得我國大學生普遍存在著動手能力較差的問題。土壤學是一門服務于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實踐性很強的學科，在注重理論的同時更應該注重學生動手能力的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學生的實踐能力和科研素養(yǎng)，國家和學校啟動了“大學生創(chuàng)新實踐計劃”，這為學生參與科學研究提供了良好的機會。在教學過程中要將這些政策及時的傳達給學生，并為他們進行政策的解讀。老師要積極組織學生申報相關項目，并給予他們技術指導。項目申報成功后要充分利用學?，F(xiàn)有的教學試驗平臺，為學生參與“大學生創(chuàng)新實踐計劃”提供良好的試驗條件。同時教師可以將本科生納入到自己的科研課題中來，進一步為學生提供實踐平臺與技術指導，讓學生更早的接觸科學研究，從而在參與解決科學問題的同時鞏固專業(yè)知識，提升專業(yè)技能。

三、教學范例與結果

本人在授課過程中，指導了西農(nóng)賽扶社團的“測土配方助秦川沃土”項目，對陜西關中平原獼猴桃進行了測土配方施肥技術，融教于學，融學于科學實踐活動中，相得益彰。下面就對本次活動進行簡要的介紹。首先，組織學生進行前期調研，了解農(nóng)民目前的施肥狀況，然后依據(jù)調研結果并結合農(nóng)業(yè)部測土配方技術規(guī)范擬定策劃書，最后在老師的指導下，讓學生參與到測土配方施肥計劃的各個環(huán)節(jié)中來，鍛煉學生理論結合實踐的能力。項目隨機選取了10個農(nóng)戶在秋季獼猴桃采摘后進行的測土配方施肥技術，主要測定了土壤有機質、堿解氮、速效磷和速效鉀四個指標。結果如圖1所示：

為了給出合理的施肥建議，我們參照了眉縣獼猴桃園的土壤養(yǎng)分分級標準（表1）。

從測試結果可以看出，秋收過后10戶的獼猴桃園有機質含量在18g/Kg上下波動，處于適宜水平。土壤速效鉀含量均在85mg/Kg以上，說明獼猴桃生長季內(nèi)土壤鉀供應充足。而土壤有效態(tài)氮多處在70mg/Kg以下，結合眉縣獼猴桃園養(yǎng)分分級標準可以看出獼猴桃在生長及吸收了大量的氮素后，土壤氮素出現(xiàn)了明顯的虧缺。土壤有效磷的含量波動最大，從18mg/Kg至55mg/Kg不等，說明10戶農(nóng)民在磷肥的使用上存在著較大的差異，應該予以調節(jié)。以上測土配方施肥的結果表明，不同農(nóng)戶在施肥的過程中存在著顯著差異，有必要對土壤進行測土配方施肥進而制定合理的施肥技術。田間測土并反饋數(shù)據(jù)是項目核心步驟之一，為了實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈連接效應，團隊聯(lián)系了一家中小涉農(nóng)企業(yè)（楊凌德爾生物科技有限公司），該企業(yè)具有生產(chǎn)定制肥料的能力，并且有意通過公益平臺拓展自己的銷售渠道并擴大企業(yè)品牌的知名度。團隊學生以此為契機，積極聯(lián)系官村合作社農(nóng)戶代表和企業(yè)代表，促成了合作協(xié)議。本次實踐活動提高了學生的動手能力，鍛煉了實驗技能，在實踐中鞏固了專業(yè)知識，同時也為農(nóng)戶和企業(yè)的合作搭建了橋梁，是產(chǎn)學研相結合的教學模式的成功典范。

通過上述環(huán)節(jié)的改革與實踐，使學生充分認識到了土壤學的重要性，拓展了學生的知識面，提高了學生的動手實踐能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和對科研的熱愛，取得了良好的教學效果。21世紀人口、資源、環(huán)境、糧食等問題的解決需要更多的土壤學工作者的參與，這也為從事土壤學教學事業(yè)的老師提出了更高要求，促使他們從多方面探索，不斷提高土壤學的教學質量。

參考文獻：

[1]徐秋芳，姜培坤，錢新標.高等林業(yè)院校土壤學課程實踐教學改革研究[J].中國林業(yè)教育，2004，（5）：64-66.

[2]黃界潁，胡宏祥，李道林，等.面向農(nóng)科專業(yè)的《土壤學》課程改革與實踐[J].天津農(nóng)業(yè)科學，2012，18（5）：133-136.

[3]黃昌勇.土壤學[M].北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2005.

[4]張錫洲，王昌全，李廷軒.土壤學教學內(nèi)容與方法改革的實踐與探索[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2005，（2）：58-59.

基金項目：國家自然科學基金項目（41001130）和西北農(nóng)林科技大學教學改革項目（JY1102053）資助。

作者簡介：趙英（1979-），男，甘肅西和人，副教授，博士，研究方向：土壤學和農(nóng)業(yè)生態(tài)研究；張建國（1981-），男，山東菏澤人，講師，博士，研究方向：干旱區(qū)生態(tài)與環(huán)境。