達州市幼兒教師培訓(xùn)的現(xiàn)實困境與出路設(shè)計

朱 陶

（四川文理學(xué)院 繼續(xù)教育學(xué)院，四川 達州635000）

近年來，“國培計劃”、“省培計劃”等由政府出資、聘請知名學(xué)前教育專家進行分階段、分批次的在職幼教師資培訓(xùn)活動，對提升幼兒教師的專業(yè)水平、專業(yè)能力以及專業(yè)素養(yǎng)等起到了積極的促進作用。但不容忽視的現(xiàn)實是：幼兒教師培訓(xùn)在一定程度上呈現(xiàn)出任務(wù)化、形式化的特點。組織者、培訓(xùn)者、參培者都很辛苦、很費勁，但培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)效果總是差強人意。參培幼兒教師日益表現(xiàn)出消極抵觸情緒。［1］目前，這些問題已引起學(xué)界廣泛關(guān)注。在此情況下，本研究以達州市幼兒教師培訓(xùn)的實際情況為研究對象，通過深入實地開展調(diào)研，收集第一手資料，意在發(fā)現(xiàn)幼兒教師培訓(xùn)工作中存在的問題、分析其產(chǎn)生的緣由，并據(jù)此提出未來幼兒教師培訓(xùn)的走向與設(shè)計思路。

一、研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究采用問卷與訪談相結(jié)合的方法收集第一手資料，以訪談作為主要的信息來源，目的是要收集到更加真實的有關(guān)幼兒教師培訓(xùn)的真實數(shù)據(jù)。為此，課題組首先從達州市教育局采集全市幼兒教師培訓(xùn)的總體規(guī)劃、實施方案、實施流程及實施效果的相關(guān)文獻、統(tǒng)計報表等資料，再到達州市兩區(qū)一市四縣的教育局調(diào)閱相關(guān)資料，走訪上述區(qū)、市、縣城市公辦與民辦幼兒園、農(nóng)村公辦與民辦幼兒園共計28家，調(diào)查幼兒教師培訓(xùn)狀況。

（二）研究程序

首先，為全面了解達州市幼兒教師培訓(xùn)現(xiàn)狀，課題組成員到達州市教育局調(diào)閱相關(guān)資料，主要關(guān)注達州市學(xué)前教育師資狀況及相關(guān)政策、方針，以及近年來開展幼兒教師培訓(xùn)的具體做法和已取得的成效。

其次，在前期調(diào)閱資料的基礎(chǔ)上，課題組擬定了調(diào)研方案、訪談提綱和調(diào)研問卷，并具體部署分工到各區(qū)、縣開展調(diào)研工作。深入到達州市兩區(qū)一市四縣的城市公辦與民辦、農(nóng)村公辦與民辦幼兒園共計28家，實地訪談幼兒園管理者28人次、幼兒教師56人次，并對幼兒園管理者、教師分別開展問卷調(diào)查，發(fā)放幼兒園管理者問卷70份，收回61份，有效問卷59份，有效率為96.7%；發(fā)放教師問卷350份，收回288份，有效問卷260份，有效率為90.3%。同時，課題組還到上述地區(qū)教育局調(diào)閱了相關(guān)資料。

最后，課題組把收集到的資料匯總并進行歸納和整理，相關(guān)數(shù)據(jù)用SPSS13.0進行統(tǒng)計。必須說明的是，根據(jù)課題研究需要發(fā)放的問卷中，有關(guān)幼兒教師培訓(xùn)的題目只是其中的一部分，因此本文的研究與分析以訪談所得的質(zhì)性材料為主，以問卷獲得的數(shù)據(jù)為輔。訪談和問卷的調(diào)查內(nèi)容設(shè)計主要包含幼兒教師參加培訓(xùn)的級別與幾率、對培訓(xùn)的總體評價與態(tài)度、對培訓(xùn)的內(nèi)容和形式的理解、認(rèn)識，以及對幼兒教師培訓(xùn)的期望等。

二、研究結(jié)果

（一）達州市學(xué)前教育師資狀況

截止2013年底，根據(jù)全市學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展主要事項數(shù)據(jù)，可以推斷出公辦幼兒園專任教師較民辦幼兒園專任教師工作負荷更重些（專任教師520名，在園幼兒人數(shù)高達88742人，生師比高達170：1），在這種高強度的工作壓力下，她們還得抽出時間參加培訓(xùn)并完成相關(guān)任務(wù)，可想而知她們的付出與工作的艱辛。相關(guān)數(shù)據(jù)詳見下表：

表1 達州市學(xué)前教育發(fā)展主要事項數(shù)據(jù)統(tǒng)計表

目前，全市學(xué)前教育中833名園長、4269名專任教師的學(xué)歷、專業(yè)技術(shù)職務(wù)結(jié)構(gòu)構(gòu)成情況詳見表2：

表2 達州市學(xué)前教育中園長、專任教師學(xué)歷與專業(yè)技術(shù)職務(wù)情況統(tǒng)計表

從上表可以看出，學(xué)歷層面無論是園長還是專任教師目前均以?？坪透咧袑W(xué)歷為主，兩項合計分別占92%和95.4%，暫無研究生學(xué)歷人員；專業(yè)技術(shù)職務(wù)而言，未定職稱的分別高達84.2%和81.1%，高職稱人數(shù)甚少。通過培訓(xùn)來提升幼兒師資學(xué)歷與專業(yè)技術(shù)技能的任務(wù)相當(dāng)艱巨。

在全市幼兒園長與專任教師中，女性分別占89.9%與98.5%，到幼兒園工作的男性甚少。其中年齡30－39歲的園長居多（共占45.2%），專任教師中30歲以下的教師占到了58.8%，其中24歲及以下的教師是主力，這些教師大多還處于教師專業(yè)發(fā)展的適應(yīng)期和成長期。這些信息都應(yīng)該成為培訓(xùn)的組織者組織培訓(xùn)時所必須關(guān)注的參培對象的數(shù)據(jù)指標(biāo)，詳細數(shù)據(jù)見表3。

表3 達州市學(xué)前教育中園長、專任教師性別與年齡結(jié)構(gòu)統(tǒng)計表

近些年，達州市為解決學(xué)前教育師資力量薄弱問題所開展的培訓(xùn)工作主要依托以下四個途徑：一是利用高職院校、教師進修學(xué)校開展幼教師資培訓(xùn)；二是發(fā)揮園本教研在推進幼兒園教育教學(xué)中的重要作用，廣泛開展園本培訓(xùn)；三是舉辦形式多樣的幼兒教師專業(yè)技能比賽，推薦參加省級以上幼兒教師賽課，努力為教師搭建展示、交流與研討的專業(yè)平臺；四是選派專人參加“國培”、“省培”，以進一步提升教師專業(yè)素質(zhì)。

（二）達州市幼兒教師培訓(xùn)調(diào)查結(jié)果

在上述達州市學(xué)前教育師資狀況的大背景下，不可否認(rèn)近些年開展的師資培訓(xùn)工作對提升學(xué)前教育師資水平、促進學(xué)前教育發(fā)展發(fā)揮了較大的作用。但在回收的260份有效教師問卷中，僅有66.3%的教師表示接受過培訓(xùn)，他們接受的培訓(xùn)類型見表4，表中數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出當(dāng)前采用的主要培訓(xùn)類型為學(xué)歷教育和專家講座，培訓(xùn)類型單

一化明顯。

表4 達州市幼兒教師參加培訓(xùn)類型

以下主要從四個方面對調(diào)查所得數(shù)據(jù)及資料進行匯總與整理：

第一，從培訓(xùn)的級別與機率來看，不同辦學(xué)性質(zhì)、不同辦學(xué)地域的幼兒園差異明顯。調(diào)查結(jié)果顯示：公辦幼兒園的教師參加高層級培訓(xùn)的機率明顯大于民辦幼兒園，縣級、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）級幼兒園獲得的機會比市級幼兒園要少。另一方面，不同層次的教師所獲得的培訓(xùn)機會存在較大差異。普通教師接受培訓(xùn)的機會少，骨干教師參加培訓(xùn)的機會多，尤其是參加高級別培訓(xùn)多以骨干教師為主。但根據(jù)前文數(shù)據(jù)，達州市目前在專任教師人數(shù)、在園幼兒人數(shù)與教學(xué)班數(shù)方面，民辦幼兒園占的比重大，低職稱的教師占的比重更大。

第二，從培訓(xùn)的整體評價及態(tài)度來看，約有70%的參培教師認(rèn)為培訓(xùn)效果不太理想，但大多數(shù)教師均表示：幼兒教師培訓(xùn)十分重要而且必要，愿意參加培訓(xùn)，可見教師的參與熱情還是很高。

第三，從對培訓(xùn)的內(nèi)容與形式來看，參培教師反映“理論知識太多實踐體驗太少，盼多設(shè)幼教技能課，如：簡筆畫、幼兒舞蹈創(chuàng)編、音樂律動、玩教具制作等，少講授些理論，這些理論并非不重要，但通過短期培訓(xùn)我們并不懂得如何能做到與實踐更好結(jié)合”。通過訪談得知，當(dāng)前的幼兒教師培訓(xùn)主要有三種形式：一是寒暑假的集中培訓(xùn)，二是節(jié)假日的短期培訓(xùn)，三是工作日內(nèi)半脫產(chǎn)式的短期培訓(xùn)。［2］絕大部分教師青睞第三種形式。

第四，從對培訓(xùn)的期望來看，多數(shù)受訪教師表示幼兒教師培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括：（1）音樂、體育、美術(shù)活動課程的設(shè)計、指導(dǎo)；（2）觀摩與反思，學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀常規(guī)案例課并開展研討；（3）幼兒園環(huán)創(chuàng)設(shè)計指導(dǎo)；（4）游戲活動指導(dǎo)。他們希望能獲得盡可能多的培訓(xùn)機會，在專業(yè)發(fā)展方面得到實實在在的幫助與提升。

三、討論與歸因

（一）培訓(xùn)者與參訓(xùn)者間供需適切度較難精準(zhǔn)把握

1.培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)計欠缺對參訓(xùn)者個體情況的關(guān)照。通過對幼兒園管理者與幼兒教師的訪談發(fā)現(xiàn)，在培訓(xùn)中存在著將園長、骨干教師與轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)目標(biāo)互相套用，短期班的培訓(xùn)目標(biāo)與中長期班培訓(xùn)目標(biāo)混用等問題。在實際培訓(xùn)過程中，往往忽視參培者的個體特征，對不同類別與不同層級的參培者設(shè)定相同的培訓(xùn)目標(biāo)。［3］如在訪談中就有老師反映：“參加過的培訓(xùn)講的基本上都是理論知識，枯燥無力，如果能明晰培訓(xùn)目標(biāo)，能針對我們工作實際而設(shè)計培訓(xùn)那就太好了?！笨陀^上講，面對達州學(xué)前教育833名園長、4269名專任教師，既兼顧個體需要又實現(xiàn)培訓(xùn)者的意愿，設(shè)計適切的培訓(xùn)目標(biāo)確實是一個難題。

2.內(nèi)容層面沒能較好地兼顧培訓(xùn)者的想法與參培者的需要。一般來說，培訓(xùn)內(nèi)容包括知識培訓(xùn)、技能培訓(xùn)和素質(zhì)培訓(xùn)。知識培訓(xùn)的首要目標(biāo)是學(xué)習(xí)新概念、新理論；技能培訓(xùn)著重點在實踐教學(xué)所必備的實踐能力；素質(zhì)培訓(xùn)則致力于教師專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)的主動性以及創(chuàng)造能力的養(yǎng)成。在實際的調(diào)查中有老師就反映：“培訓(xùn)課上的理論講授很難聽懂，希望培訓(xùn)老師多講講我們能聽懂又好用的知識和辦法。”相關(guān)研究也表明：當(dāng)前對教師的培訓(xùn)，集體培訓(xùn)較多，培訓(xùn)內(nèi)容過于偏重學(xué)科知識、學(xué)科理論，教師急需的實踐性知識比重太輕，導(dǎo)致教師參加培訓(xùn)的興致不高，消極應(yīng)對的心態(tài)明顯。由此可見，培訓(xùn)者缺乏前期調(diào)研，不知道參培教師的真實需求，結(jié)果在培訓(xùn)中容易籠統(tǒng)地一把抓，抓大抓全。究竟選擇什么樣的培訓(xùn)內(nèi)容，本應(yīng)視參培人員的具體情況、參培者的需要決定，而不僅只是要實現(xiàn)培訓(xùn)者的想法。

（二）培訓(xùn)實施中的交流分享較容易淹沒在重任務(wù)輕過程之中

1.培訓(xùn)方式類型單一，培訓(xùn)效度偏低。接受訪談的大部分幼兒教師反映，當(dāng)前的培訓(xùn)主要采用的方式是“教師臺上講、我們臺下聽，少有互動交流，望以后能改變這種培訓(xùn)方式，多些實際的互動”。由此可見，幼兒教師更關(guān)注的是“實際操作”情境的觀摩學(xué)習(xí)，而不是“講授式”的課堂理論學(xué)習(xí)。由于幼兒教師自身文化素養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)水平間的差異，難免對偏重于理論知識的培訓(xùn)不太好理解與運用，而觀摩式培訓(xùn)形式更直觀、更易遷移和模仿。

2.培訓(xùn)中忽視對過程的管控與調(diào)整。教師培訓(xùn)缺乏互動性和反饋性是現(xiàn)有培訓(xùn)的顯著弊端。在許多幼兒教師培訓(xùn)活動中，培訓(xùn)者與參培者復(fù)演著傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)中對立的身份，教與學(xué)之間相互割裂、無法相長。培訓(xùn)中的師生，相比學(xué)校中的師生，相互之間更為陌生，人員流動更大，參訓(xùn)教師反映根本沒有機會與專家進行交流。缺乏對培訓(xùn)效果的反饋與評價，缺乏對培訓(xùn)者與參培者的約束機制，從而導(dǎo)致培訓(xùn)流于形式，收效甚微。

（三）培訓(xùn)評價管理與反思調(diào)整及革新較難緊步跟進

1.培訓(xùn)方面的評價管理缺少制度支撐。通過調(diào)查與訪談，我們發(fā)現(xiàn)各地普遍缺乏培訓(xùn)考核機制的建立，對“培訓(xùn)是否有效、效度如何、可操作性如何”等問題缺少足夠的關(guān)注。在對幼兒園園長的訪談中我們還發(fā)現(xiàn)，上級教育行政部門對園長培訓(xùn)的考核管理還僅是停留在一年中參加培訓(xùn)的級別、類型與次數(shù)上，對培訓(xùn)實效的考核幾乎沒有涉及。

2.運用評價反饋的結(jié)果來反思調(diào)整下一輪培訓(xùn)存在困難。由于缺乏評價反饋機制，分階段、分批次的培訓(xùn)活動呈現(xiàn)出格式化、模式化特征。同一套培訓(xùn)內(nèi)容被培訓(xùn)者在不同階段、不同批次、不同區(qū)域反復(fù)使用；而實踐教學(xué)中普遍存在的區(qū)域性問題、個體性差異問題等很難得到培訓(xùn)者的幫助與支持。實際上，培訓(xùn)方應(yīng)在培訓(xùn)后組織專人到幼兒園開展調(diào)查研究，看其是否理解與落實了培訓(xùn)內(nèi)容，同時對其進行后續(xù)性的指導(dǎo)，切實解決他們的教學(xué)困惑，并為下一輪培訓(xùn)積累經(jīng)驗。但要把上述想法落實在行動上，就目前的幼兒教師培訓(xùn)實況而言，還有很多的工作要做。

四、未來培訓(xùn)走向與設(shè)計思路

（一）培訓(xùn)目標(biāo)適切，傾聽理解參訓(xùn)者的內(nèi)心聲音

首先，要重點考慮參培幼兒教師的真實需要，科學(xué)設(shè)計培訓(xùn)方案，明確參培幼兒教師的主體地位。只有在符合教師自身專業(yè)成長發(fā)展需要并且能與教師的知識經(jīng)驗相聯(lián)系的大框架下設(shè)計培訓(xùn)目標(biāo)，并按照這樣的培訓(xùn)目標(biāo)導(dǎo)引的培訓(xùn)才能真正激發(fā)參培教師內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求。［4］要做到這些就必須在培訓(xùn)前由培訓(xùn)組織方派遣專業(yè)人員深入教師群體中，傾聽他們內(nèi)心的聲音，通過觀察、交流與研討等手段深入細致地分析教師在幼兒園日常教學(xué)中存在的困難與問題，根據(jù)實際情況與幼兒教師的實際需要設(shè)計培訓(xùn)目標(biāo)。

其次，做到培訓(xùn)目標(biāo)適切還必須重視不同幼兒教師的不同培訓(xùn)需求，使不同類型教師都獲得各自更好的發(fā)展。在培訓(xùn)中應(yīng)進一步細化培訓(xùn)目標(biāo)，認(rèn)真開展分類培訓(xùn)，做到目標(biāo)與參訓(xùn)者的實際需要相銜接，這才是保證培訓(xùn)實效的前提。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容務(wù)實，兼顧參訓(xùn)者的工作實際需要

第一，培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計，應(yīng)該選擇那些最能夠激發(fā)參訓(xùn)教師潛能的內(nèi)容作為培訓(xùn)活動核心組成部分。培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)重點考慮到幼兒園工作的難點問題與重點問題。多設(shè)計“問題式教學(xué)”方案，采用互動式教學(xué)模式，開展對話交流，以達至培訓(xùn)內(nèi)容具有針對性和可操作性。

第二，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)突顯可持續(xù)性、差異性和選擇性。針對不同教齡、不同學(xué)歷、不同專業(yè)背景以及不同特性的參培教師，應(yīng)量身設(shè)計各具特點的培訓(xùn)內(nèi)容，著力構(gòu)造通識培訓(xùn)、研修培訓(xùn)、實踐培訓(xùn)等不同內(nèi)容的培訓(xùn)菜單，實施分類、分崗、分層培訓(xùn)，可以考慮提供菜單式選修培訓(xùn)內(nèi)容供參培者自行選擇。

（三）實施過程扎實，運用多元方式達至共享提高

幼兒教師培訓(xùn)不僅僅是要給幼兒教師提供一次學(xué)習(xí)教育知識、研修教育技能的機會，更重要的是要為幼兒教師之間的專業(yè)交流與智慧碰撞提供一個立體的共享平臺。以往的培訓(xùn)中過于看重培訓(xùn)者與參訓(xùn)者之間的垂直型互動，看重的是他們之間顯性的知識技能的交流；當(dāng)前的培訓(xùn)更為看重的則是培訓(xùn)者與參訓(xùn)者之間的平行互動，看重的則是專業(yè)經(jīng)驗、專業(yè)體驗、專業(yè)感悟、隱性知識的互通與流動。［5］在培訓(xùn)實施過程中應(yīng)強調(diào)人與人之間的責(zé)任、情感、關(guān)系以及相互關(guān)懷，強調(diào)個人與他人內(nèi)在的、本質(zhì)的、構(gòu)成性的關(guān)系。［6］

同時，還應(yīng)選用多維度的培訓(xùn)模式，創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)真實幼教情境的模擬教學(xué)，運用互動探究式教學(xué)方法實現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)不失為一種重要選擇，基于網(wǎng)絡(luò)化的教師培訓(xùn)中，教師的學(xué)習(xí)是自主定調(diào)的主動學(xué)習(xí)，組織者的職責(zé)是保障教學(xué)質(zhì)量，幫助參培者解決學(xué)習(xí)困難，順利達到培訓(xùn)目標(biāo)。［7］多元化的培訓(xùn)還需要做到把培訓(xùn)資源及時、有效地提供給教師，以實現(xiàn)資源共享，以幫助教師順利開展教育實踐活動，提升自身能力。

（四）重視培訓(xùn)評價，發(fā)揮評價診斷激勵調(diào)整功能

第一，完善評價制度，重視考核。重視評價與培訓(xùn)的關(guān)系以及評價在培訓(xùn)中發(fā)揮的作用，評價主要是對培訓(xùn)效果的檢測、反思和調(diào)整，要堅持完善各項評價制度，無論是培訓(xùn)進行中還是培訓(xùn)結(jié)束后，都要及時對培訓(xùn)效果進行考核，掌握培訓(xùn)目標(biāo)的達成情況。

第二，堅持回頭看，注重反饋建議。反饋就是要通過問卷和談話等方式收集培訓(xùn)對象的意見和建議，對整個培訓(xùn)項目進行評估。反饋的形式是多樣的，如組織學(xué)員座談、填寫反饋表、網(wǎng)上跟帖等。反饋的內(nèi)容主要包括對培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)教師、培訓(xùn)組織的建議等。

第三，評價多元化，反思總結(jié)常態(tài)化。采用多角度、多形式、多內(nèi)容的評價方式、定性與定量評價，過程與結(jié)果評價同步進行，突出定性與結(jié)果評價。做實資料歸檔，把對培訓(xùn)活動的全面梳理與總結(jié)工作常態(tài)化。因為，反思總結(jié)從形式上看是本次培訓(xùn)的終結(jié)，但實質(zhì)上應(yīng)是后期培訓(xùn)的開始。

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［5］張琴秀.論農(nóng)村幼師國培計劃的意圖、理念與模式［J］.教師教育研究，2013（7）：33.

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