依托科研實踐 加強專業課程教學

李翠勤，王俊，李杰，張志秋，施偉光

摘要：筆者根據所在專業專業課教學過程遇到的問題以及所采用的解決辦法進行了探索和分析，通過將教師科研與專業課教學相結合，改革培養模式以及專業課的考核方式，激發學生學習興趣，提高專業課教學的質量，培養學生的專業技能和綜合能力。

關鍵詞：專業課；科研；課程教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0061-03

高校教育的目標是培養現代社會發展需要的高級人才。為了實現這一目標，在加強學生專業理論知識學習和掌握的同時，還需要加強對學生的工程實踐和動手能力的訓練。然而，由于目前高校專業課學時不斷縮短，尤其是實驗課學時，很多專業課程只設置理論教學，這就導致理論教育與實際工程嚴重脫節，與高校人才培養目標相背離。多年教學方法的探索和實踐，需要加強對學生的工程實踐和動手能力的訓練已成為高等教育的共識。如何提高學生的實踐能力，加強專業課程的學習呢？筆者所在的東北石油大學應用化學系根據這一問題，通過多次教學會議討論，教師一致認為：根據我們現有的教學資源和教學環境，將專業課教學與教師的科研相結合，讓學生在學習專業課程的同時，參與教師的科研項目，培養其工程意識和創新意識。筆者根據多年專業課的教學實踐，結合東北石油大學應用化學專業的教學資源，從以下幾個方面討論專業課與科研相結合的教學模式與效果。

一、依托科研項目，設置教學體系

筆者所在的專業利用行業辦學的優勢，依托大慶的地理優勢，形成了油田化學和精細化工相互依托的兩大研究方向，專業課程的設置也主要是根據這兩大方向而設置，專業教師的科研項目也主要集中在這兩大方向。由于高校為了減輕學生學習的壓力，盡可能地減少專業課程的學習學時，導致很多專業課程只能以理論課的形式進行，專業實踐越來越少，學生只能從理論上對一些工程問題進行了解和掌握，但真正動手操作，難度很大。這樣就導致學生的理論聯系實際的能力很差。筆者所在的專業通過多年畢業學生的反饋信息，進行了多次教學會議，針對本專業學生的教學體系進行了討論。根據現有的教學環境和教學資源，通過將教學與教師的科研項目相結合，設置教學科研一體的教學體系。具體的專業課程體系見表1。從表1可以看出，教學體系主要分為油田化學和精細化工兩大方向，其中講授油田化學方向的專業教師主要從事該方向的科研，如油田用表面活性劑、油田用調剖堵水劑、油田用聚合物、防垢劑等方面的科研課題。教師在講授專業課的同時，將科研過程以及工程知識引入到課堂中，讓學生通過感官認知或者親自動手實踐，提高學生理論與實踐相結合的能力，為學生以后從事油田方面的工作奠定基礎。講授精細化工方向的專業教師也大部分從事該方向的科研，如抗氧劑、抗靜電劑、阻燃劑，成核劑等精細化工產品方面的科研課題。教師在講授專業課程時，能很好地將科研與理論教學相結合，并能使學生很好地了解該領域發展的趨勢，為學生今后找工作奠定基礎。

二、參與科研項目，提高學生專業技術技能

應用化學專業的專業課程很多理論知識與現場的實際生產相結合，如表面活性劑的合成方法、使用性能以及評價方法，成核劑的使用范圍、評價方法等精細化工以及油田化學方面的理論知識，僅靠單一的理論教學，學生很難真正掌握，由于知識的零散性、多樣性，學生感覺很枯燥，很多情況下，學習僅是為了應付考試。另外由于高校學時的縮減，很多專業實驗課成了犧牲的對象，存留下來的學時有限，加上實驗設備的限制，很難滿足學生上課的需求。如筆者所在的專業，專業實驗學時僅為64學時，且安排在大四上學期，加上該學期學生忙于考研究生或找工作，很難專心做實驗，或將理論知識應用實際。針對上述情況，筆者所在的應用化學系進行了多次討論，教師們一致認為，學生僅靠64學時的專業實驗課，很難滿足社會對大學生專業技能的要求。最好的辦法就是利用教師們的科研平臺，讓學生參與科研課題，設置開放性實驗或創新性實驗，讓學生在學習專業課的同時，參與相關教師的科研項目，通過理論與實踐的結合，提高學生的綜合能力。近年來，筆者所在的學校通過理論專業課與科研相結合，提高了學生的專業技能，并且得到了企業的認可。近兩年來學生參與教師科研項目見表2。表2顯示，很多科研項目均是與理論課相聯系，根據學生不同階段學習專業課程的需要，引導學生利用課余時間參與科研項目。教師可以根據學生的能力對科研項目進行合理的拆分，設立多個子課題，根據學生情況和科研項目具體內容盡心合理地拆分，拆分的子課題具有完整的研究方案和研究內容，且難度適中，有利于學生對所學知識的綜合運用，通過參與科研項目提高學生的綜合能力和素質。

三、結合科研項目，改革專業課考核方式

隨著高校畢業證和學位證以及獎學金與考試成績掛鉤，學生學習專業課的中心由原來的興趣轉向取得高成績，很多學生學習的目的是為了考一個高分，獲得獎學金或順利畢業。專業知識以及技能的掌握與否已經不重要了，學生考試后，對所學的專業知識忘掉一大半，等到畢業后，需要運用專業知識時，忘得一干二凈。針對這種現象，筆者所在的應用化學系，對專業課的考核方式進行了改革。科學的考核方法才有利于調動學生的學習專業課的積極性，有利于培養學生的專業技能，提高學生的綜合素質和能力。因此，各種專業課考核不再采用單一的平時成績加期末考試成績，根據該專業學生平時的綜合能力，采用多種考核形式，平時根據專業課的性質，結合參與教師科研項目的情況，提交研究報告；與實際結合緊密的專業課程，根據學生平時對現場實際的了解情況，通過課后留作業的方式進行考核。如此改革，一方面有利于全面考察學生成績，另一方面可以肯定學生進行科研所做的努力和取得的成果，增加學生從事科研活動的積極性。

高校專業課教學和教師的科研是互相聯系的，對學校和高校教師而言都是必不可少的。近年來，高校和企業越來越重視學生的課外科技創新活動，如舉辦大學生“挑戰杯”課外科技作品競賽、大學生創新性實驗、大學生開放性實驗等。將專業課教學與教師的科研結合，讓學生利用課余時間參與教師的科研，提高學生的專業技術技能和綜合素質。通過科研與教學相結合，通過科研項目促進專業課教學，提高教學質量。

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基金項目：黑龍江省“十二五”規劃重點課題（GBB1211013）；黑龍江省“十二五”規劃課題（HGJXHB2110153）；東北石油大學重點課程。

作者簡介：李翠勤（1978-），女，河南南陽人，東北石油大學化學化工學院應用化學系，副教授，主要研究方向：油田用化學助劑以及精細化學品的開發及應用。