高校教師崗前培訓現狀、問題及對策研究

摘要：高校教師崗前培訓就是對即將進校的教師進行培訓，不僅以此來提高教師的整體工作素質和教學水平；高校教師崗前培訓還是高校師資隊伍建設中的一項重要環節。崗前教師培訓的質量直接影響到教師未來的教學技能和職業素養，所以必須重視。但目前，很多高校教師崗前培訓仍存在輕視培訓、理論性較強、形式單一化等問題，如若解決不好這些問題將直接影響教師進校后的后續教學工作的進展。所以，高校必須重視教師崗前培訓工作的質量，制定切實有效的對策來完善目前高校教師崗前培訓工作當中所出現的問題。

關鍵詞：高校教師；崗前培訓；對策研究

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）36-0021-02

一、引言

高校教師崗前培訓是對即將就職的新教師進行培訓，其目的不僅是為了使新教師盡快適應新環境，了解學校工作流程，融入學校，完成職業身份的轉換；更重要的是幫助新任教師樹立現代化的教學理念，了解教師的職業特點和職業要求，掌握基本教學方法、教學知識以及教學技能。因此，高校教師崗前培訓是高校教師隊伍建設的一項基礎性工作，也是新教師轉變身份、提高教育教學整體工作素質和業務水平的重要環節。

二、高校教師崗前培訓的現狀

1997年原國家教委頒布實施的《高等學校教師崗前培訓暫行細則》明確規定，培訓以《高等學校教師崗前培訓教學指導綱要》為依據，高校教師崗前培訓工作的主要培訓內容包括《高等教育學》、《高等教育心理學》、《高等教育法概論》、《高等學校教師職業道德修養》四門課程，后加入《大學教學技能》，一共五門課程。《高等教育學》的目的是在于使教師能夠了解高等教育的基本理論，開闊教育視野，初步確立科學的教育理念等。《高等教育心理學》的目的是在于使教師掌握高校教學工作中所需要的心理學知識，了解學生的心理活動特點，熟悉教學工作中的心理現象和規律。《高等教育法概論》的目的在于使教師知曉教育法的相關基礎知識，樹立依法教學的理念，成為知法、守法的人民教師。《高等學校教師職業道德修養》的目的是在于使新進教師了解教師的職業道德修養的意義，特別是在社會主義核心價值體系建設的今天。通過多年的培訓，教師管理部門在實踐中探索前進，總結經驗，推陳出新，而且根據實際發展的需要，有針對性地對培訓的內容進行調整、補充、增強教師培訓的效果；但是，在不斷發展的過程當中，也仍存在著一些不足。

三、高校教師崗前培訓中存在的問題

1.對教師崗前培訓工作缺乏正確的思想認識。就當下的高校教師崗前培訓來說，部分學校和新教師沒有正確認識培訓的重要性。部分新教師對培訓沒有深刻的思想認識。因為，現在大多數高校招聘教師時，要求的學歷頗高。一些年輕的教師認為自己已經具有較強的專業知識理論，無須再進行崗前培訓，也有勝任教學工作的能力。更有些新教師認為，參加高校教師崗前培訓是所屬學校要求的，僅僅是為了應付就職前的考試，取得崗前培訓合格證書，能夠順利結業而已。還不乏一部分人認為，取得高校學校教師資格證書以后，就可以為開展以后的晉升工作做鋪墊。他們崗前培訓的目的和思想動機都不純正，只是形式上的參加而已。

2.培訓內容和方式單一化。上文中已提到，高校教師崗前培訓工作基本上是從1997年開始的，至今為止已將近17年。可是，高校教師崗前培訓工作的內容還是當時國家教委規定的課程，即《高等教育學》、《高等教育心理學》、《高等教育法概論》、《高等學校教師職業道德修養》，后又加入《大學教學技能》共五門。這些培訓教材內容雖是比較豐富，學術性也較強，但從某種意義上來說還是一種以應試為主的教材。這些教材的內容更新速度緩慢，已經不能夠適應現在教育改革后的新發展。另一方面，從培訓的方式上來說，形式也比較單一。培訓方式還是以培訓老師授課為主、以學習理論知識為主，師生之間的交流甚少，教學內容枯燥，應用性也比較弱。這些培訓內容與培訓方式上的單一，直接影響了學員的學習興趣和培訓效果。

3.培訓考核機制不健全。在人力資源的培訓中，培訓結果如何非常重要，因為培訓結果不夠好就相當于沒有進行培訓一樣。所以，他們對培訓的考核也十分重視。可是，從高校教師崗前培訓考核來看，考核機制并不理想。現在，衡量培訓結果更多的還是采用閉卷（或部分開卷）考試，題型和形式上基本還是老一套，考試內容與高等學校教育教學工作的實際相差較遠，只要按授課教學中提示的重點，考四級硬背就能應付考試過關。這樣的考核只是考察了理論知識的掌握情況，并沒有反映出教師的實際教學能力和與學生溝通交流能力。

四、針對高校教師崗前培訓的對策研究

1.提高對高校教師崗前培訓工作的認識。新入職的教師要想成為合格的職業人民教師，進行教師的崗前培訓是必不可少的，因為這是成為合格職業教師的前提和基礎。崗前培訓，可以縮短成為合格教師的時間，還可以使新教師樹立正確的思想觀念，熟悉高等教育的教學之道，掌握現代化的教學方式等。因此，各高校應該大力宣傳新教師參加崗前培訓的重要意義，組織協調好相關部門的職責，使培訓學員可以深刻了解到培訓對學校和自身的發展都有重要意義；使一些新老師能夠從思想觀念上正視培訓的作用，而不是用錯誤的思想和不良的動機來對待培訓。

2.注重高校教師崗前培訓形式的多樣化。高校教師崗前培訓的內容和方式都應該多樣化發展，培養有獨特性的教師。在培訓內容上，學校可以在國家的有關規定下，適當減少一些理論性較強的內容，增加一些實踐性強的內容；還可以根據學科的需要或是教師的培訓需求來進行一些個性培訓。比如，教文科的教師應注意語言能力表達的培訓，而教理科的教師應更注重引導學生動手能力等方面的培訓；還可以在培訓中還可以加入一些現代教育、教育網絡的多媒體運用等。培訓的方式上，不是一定要培訓老師的講述，可以在此基礎上讓新教師進入大學的課堂給學生授課，培訓老師可以對新教師在講課中出現的問題進行針對性培訓，避免學員的重復學習。

3.健全高校教師崗前培訓的考核制度。高校教師崗前培訓的考核制度，不僅是考核新教師對培訓內容基礎理論的掌握程度，也是用來衡量新教師可不可以成為一名合格的職業教師，能否勝任以后的教學工作的標準。考核可以分為兩種：一種是對理論知識掌握的考核，一種是對教學實踐能力的考核。在對理論知識的考核中，學校可以適當沿用以前的閉卷考核形式，但是只作為考核成績的二分之一。在教學實踐能力的考核中，學校可以成立相應的考核小組，小組成員由學校有經驗的教授組成。面試考核新教師對學校、教師職業、工作崗位的認同度，考核新教師的實際教學技能，如交流能力、語言表達能力、課堂組織力等。這些多樣性的考核方式，全面了解新教師培訓后的真實情況，促進新教師的全面發展和成長。

五、結語

綜上所述，高校教師崗前培訓是高校教師上崗前的必經環節。經過崗前培訓后，新教師拓寬了教學的知識面，提高了自身的實際教學能力。所以，只有對教師進行相應的崗前培訓，才能使新教師快速適應學校的教學工作，轉變實際角色，提高入職教學的效率。

參考文獻：

[1]鄧琳，喬雪.高等學校青年教師崗前培訓的現狀分析與對策[J].繼續教育研究，2010，8（2）.

[2]黃青松.高校教師崗前培訓存在的問題及優化策略[J].集美大學學報，2010，4（4）.

作者簡介：李瑋（1981-），女，湖北武漢人，武漢工程大學管理學院碩士研究生，講師，研究方向：高等教育經濟與管理。endprint