試述英語專業聽力課程立體化建設

彭杰

摘要：英語聽力理解與分析能力是英語專業與語言學習者必備的一項重要技能，在語言專業五種基本技能即聽、說、讀、寫、譯中處于首要位置，它是語言交際能力和各方面語言技能的必要基礎，在敘述性的語言習得中起著至關重要的作用。因此，在英語專業教學手段多元化的過程中，系統利用網絡資源與多功能教學設備，建立立體化教學環境，能夠有效地促進學習者聽力技能的實質性提高，為其專業發展奠定基礎。基于此，從網絡與多功能教學平臺的利用角度，簡述英語專業聽力課程的立體化建設設計思路，以期更好地培養學生的語言綜合應用能力。

關鍵詞：英語專業；聽力；網絡；立體化建設

中圖分類號：H319.1 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2014）08-0149-02

英語聽力理解與分析能力是英語語言學習者必備的一項重要技能，作為英語語言交流的首要環節和基礎，它在語言專業五種基本技能——聽、說、讀、寫、譯中處于首要位置，在敘述性的語言習得中起著至關重要的作用。據美國保爾·蘭金教授統計，“聽”占日常言語活動的45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”僅占9%，由此可見聽的環節在語言交際中的重要性，聽力水平的高低直接影響到語言學習者對有聲信息的理解與分析能力。

一、專業聽力教學的作用與已有的教學方法

英語聽力是高等學校英語專業針對一、二年級專業學生開設的基礎性必修課程，屬于英語專業綜合技能訓練中的重點單項訓練課程，同時也是全國英語專業四級（TEM4）與八級（TEM8）考試的一個重要測試部分（占30%）。《高等學校英語專業英語教學大綱》指出：在充分利用和發揮多媒體輔助教學和建立語言資料庫的基礎上，構建一個系統、科學的語言能力專項訓練體系與平臺，培養學生對語言輸入信息進行理解、分析、繼而輸出的能力，幫助學生打下扎實的語言聽力基礎，擴大知識面，增強對文化差異的敏感性[1]。

目前，高校英語專業英語聽力課程的教學能夠達成共識的是，英語聽力的技能訓練應該建立在多媒體網絡資源與局域網教學平臺的基礎上，堅持以學生為中心的教學理念，以具有時效性性、復合性的語言信息為主要內容。在授課過程中，以多種方式向學生展示包括西方英語語言國家社會、經濟、生活、文化等各方面的信息，在一定程度上實現相關知識與英語專業語言知識之間的復合、交融與滲透。同時，教學過程中也積極推進教學資源的多樣化與時效性，旨在為學生學習營造一個聲像結合的動態學習空間，避免教學內容單一、枯燥的現象，提高學生的學習興趣。

現有的聽力課程教學方法著重階段性，技巧訓練從易至難、內容由簡入繁，同時注重學生的邏輯分析能力培養，逐步由基礎階段的單純聽力技巧訓練向高層次的綜合技能獲得過渡，學生的聽力理解與綜合語言信息處理與分析能力均能得到明顯的提高。

二、存在的問題與教學立體化建設的設想

1存在的問題

一是課程教學資源庫的擴充中主要為網絡資料與各類聲像光盤，需要對資源的系統性與科學性分類整合，然而相關整理與難度系數分類工作耗時較多，在短時間內難以實現合理、高效的分類與整理，以使資料庫得到實質性、系統性的擴充，從而真正實現資源數據的科學分類與系統化建設[2]。

二是由于語言本身也隨社會經濟的發展在不斷演變，課程教學方法與資源的時效性有滯后的現象。這需要不斷更新資源，保證教學與訓練始終堅持以學生為中心，以使得學生語言綜合運用能力的發展能夠緊跟語言發展與專業、社會的需求。

三是在英語作為第二語言的習得方面，專業課程教師在聽力機能與技能作為專業、專項訓練的相關理論研究與支持不夠充分，部分教師過分追求“高、大、上”的理論研究，忽略了聽力教學在基礎教學理論與科學的訓練方法方面的思考[3]。

四是許多地方高校，尤其是少數民族地區高校，由于受到地理以及文化環境的制約，缺乏一個良好的英語語言氛圍，在一定程度上制約了學生語言環境適應能力的培養，在一定程度上成為了此類高校英語專業學生在專業四、八級考試中聽力部分丟分較多的原因之一。

2教學立體化建設的設想

隨著網絡資源與專業語言實驗室硬件技術的發展，英語聽力課程已完全能夠突破傳統教學模式的局限。建立一個科學合理的、依賴網絡、多媒體語言學習設備與資源庫（語言實驗室、互聯網、局域網資源共享，以及例如Blackboard等網絡學習平臺）的立體化教學系統已經完全具備可行性[4]。

立體化教學系統的核心應該是以學生為中心，實踐訓練為主的網絡化多媒體教學系統，通過多樣化的教學模式和學習渠道，構建成多元、立體的語言學習與訓練環境。在此環境下，教師能夠對英語專業本科學生進行系統化的英語聽力理解訓練，培養語言專業學習所必需的基本語言輸入與分析能力。同時，通過重點專項訓練，著重培養學生聽的機能與技能，使其能夠克服英語語言信息理解與處理的瓶頸，對所聽的有聲信息進行分辨、分析與邏輯推斷，從而能夠理解社會活動中英語語言交談所產生的大量信息和一定難度的專項題材內容，為后續的專業學習奠定必要的語言基礎。

在合理、有效的網絡資源與專業語言實驗室的支持下，聽力課教師在教學過程中能夠充分利用多媒體手段輔助教學，在必須的有聲教學的基礎上采取多種形式的語言信息輸入方式，突破常規的單純聽音教學，將教學過程與網絡資源、視頻、局域網學習平臺互動等相結合，把傳統的單一聽力訓練構建成為視、聽、說相結合、實用性強、內容豐富的多維立體課程。同時，課程教學建設下所生成的資源庫在結果合理的篩選、分類以及難度與效度驗證后，可以依據結合英語專業四、八級考試大綱，結合教學內容，改建成為英語專業四、八級考的試題庫與聽力訓練基礎題庫，從而實現“一物兩用”，語言能力與水平訓練并存。

三、立體化建設的實施步驟

英語專業聽力課程立體化教學系統的建設不可能一蹴而就，需要循序漸進，分階段、分步驟進行，建設的目標與方法必須針對英語聽說課程教學中所存在的問題，以網絡資源與專業語言實驗室為基礎，依托專業課程的建設與改革的發展來進行。endprint

立體化的建設應該力求在有聲教學的基礎上采取多種形式的語言信息輸入方式，突破傳統的單純聽音技巧教學與訓練的局限性，以學生為中心，將教學與訓練過程與網絡資源、局域網語言學習平臺互動等手段相結合，把傳統的單一聽力訓練構建成為視、聽、說相結合、實用性強、內容豐富的多維課程。同時，通過建立語言能力網絡訓練與測試平臺、四、八級考試題庫與聽力訓練基礎題庫幫助學生進一步提高語言能力，突破語言能力發展的瓶頸。該建設可以考慮從以下四個方面入手，分階段完成。

第一，創建語言環境。以學生綜合能力發展為中心，在網絡、多媒體資源與現有語言教學平臺的基礎上，提供大量較為真實的語言信息，利用與西方英語語言國家社會、學術團體合作與交流的機會、開展系列語言交流與實踐活動，創造一個相對真實的語言環境與實踐空間。

第二，拓展課程專項訓練內容。針對傳統聽力課程教學模式單一的情況，把語言輸入與輸出有機結合起來，緊密圍繞學生語言綜合運用能力的發展，在課程教學中“聽”與“說”交叉進行，提倡師生之間的互動、交際，使學生的能力能夠得到綜合性的發展；以多媒體資源為輔助，加強語言信息的感官刺激，在教學過程中融入與西方英語語言國家社會、歷史、經濟、人文等相關的知識，避免課程教學內容過于單一、孤立[5]。

第三，擴充教學資源。目前，大部分高校英語專業視聽說方面的教學軟件資源已初具規模，但許多資源缺乏較好的系統性與科學性，必須進行資源的擴充與分類整理，同時構建局域網學習平臺（如Blackboard學習平臺，語言能力實踐平臺等）：（1）以符合學生能力情況為參考依據，查找、收集可用的教學信息、資料，結合實際教學情況，進行歸納、分類；（2）采集、訂購多媒體資料、軟件，擴大教學內容所涉及的知識面（社會、科技、歷史、文化等）；（3）在高校網絡教學平臺發展的基礎上，分階段逐步實現該課程教學資源的網絡化。

第四，構建語言能力網絡訓練與測試平臺。以本科《英語專業教學大綱》與《四、八級考試大綱》為指導，將聽力訓練分化為機能訓練與技能訓練兩方面，注重階段性專項訓練，改變以往傳統教學的單一性，將課程教學內容多元化、語言信息來源與環境多維化，注重良好語言習得環境的創建。教師需要依托計算機網絡，繼續構建語言能力網絡訓練與測試平臺，包括聽力訓練資源庫與四、八級、模擬題庫、聽力課程局域網教學平臺，力求逐步涉及聽、說、讀、寫四個方面基礎能力的測試，在將來的教學實踐中實現教學的網絡化。

四、結語

高校英語專業聽力課程的立體化建設過程中應該充分體現以學生為中心的教學理念，利用網絡教學平臺、多媒體語言信息資源庫的輔助功能，構建一套由語言輸入到語言輸出的相對完整、集教學、訓練與測試為一體的多媒體教學系統，內容涉及英語語言國家社會、文化、歷史、傳統、風俗習慣等多個方面，使語言輸入與輸出同時貫穿于整個教學與訓練過程中，以培養學生的語言綜合應用能力。

參考文獻：

[1]陳曉明.基于新媒體環境下的英語專業聽力課程形成性評價教學模式初探[J].課程教育研究，2014，（4）：100.

[2]龍志超，畢佳.基于CBI理論的高校英語專業聽力教學實證研究[J].科教文匯，2014，（1）：114-115.

[3]胡永近，張德祿.英語專業聽力教學中多模態功能的實驗研究[J].外語界，2013，（5）：20-25.

[4]馮薇薇.高校新聞英語聽力存在的問題及對策[J].中國報業，2012，（14）：233-234.

[5]張燕.英語專業聽力教與學現狀調查研究[J].大家，2010，（24）：180.endprint