小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開(kāi)放式教學(xué)方法的使用

呂春燕

摘要：開(kāi)放式教學(xué)方法指導(dǎo)者教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面，只要善于總結(jié)，勤于思考，就會(huì)取得良好的教學(xué)效果。作者在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，研究探索并靈活運(yùn)用生成法、活動(dòng)法、空間法、提問(wèn)法與小組合作法等開(kāi)放式的教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：開(kāi)放式；教學(xué)方法；使用

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）36-0073-02

開(kāi)放式教學(xué)方法是在開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境中組織教學(xué)的方式與手段。它是指導(dǎo)教與學(xué)兩個(gè)方面的方法。其中，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生占主動(dòng)地位，學(xué)生是在教師的主導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)的。在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我逐步探索并靈活運(yùn)用了生成法、活動(dòng)法、空間法、提問(wèn)法與小組合作法等開(kāi)放式的教學(xué)方法，取得了良好的教學(xué)效果。這些方法都是相輔相成的，在實(shí)際中，有時(shí)可以單獨(dú)使用，有時(shí)可以綜合使用。

一、生成法

生成法是依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平、接納知識(shí)的思路和學(xué)生隨機(jī)思考產(chǎn)生的有價(jià)值的東西而進(jìn)行的產(chǎn)生與形成的教學(xué)方法。在實(shí)際教學(xué)中，有很多教師在上課時(shí)總是按自己的思路硬牽著學(xué)生的鼻子走。這種注入式的教學(xué)方法往往影響學(xué)生理解，迷失學(xué)生思路，更甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。這往往使教師忽視學(xué)生的實(shí)際水平與知識(shí)能力，一廂情愿的白費(fèi)功夫，事倍功半。我在教學(xué)中逐步認(rèn)識(shí)到，要按學(xué)生接納知識(shí)的能力、方法和思路去引導(dǎo)，自然而然，不露痕跡，事半功倍。另一方面，注意學(xué)生的思維火花是瞬息萬(wàn)變的，其中不乏有價(jià)值的東西。例如：教學(xué)17+8時(shí)，有的學(xué)生突然想到把17分成15和2，2與8加后再與15加。這是一種很好的方法，是學(xué)生的創(chuàng)造，教師順勢(shì)引導(dǎo)，把它在課堂上重點(diǎn)突出出來(lái)，進(jìn)行生成教學(xué)。在這時(shí)不要因此怕影響你的教學(xué)過(guò)程，因?yàn)檫@個(gè)機(jī)會(huì)一旦失去，學(xué)生這種思維的火花就很難再因?yàn)橛邢嗤那榫岸a(chǎn)生。

二、活動(dòng)法

活動(dòng)法是教師為更好完成教學(xué)特別是突破教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)而設(shè)計(jì)的有價(jià)值的活動(dòng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，感知數(shù)學(xué)，享受快樂(lè)。在教學(xué)一些知識(shí)要點(diǎn)時(shí)，許多教師常常采用枯燥的說(shuō)教。這時(shí)，學(xué)生只是聽(tīng)，沒(méi)有親生體驗(yàn)的過(guò)程，印象膚淺。特別是講解抽象的問(wèn)題時(shí)，這樣的教學(xué)方法會(huì)使知識(shí)變得呆板。這是由教師的惰性思想和封閉思想造成的。我們?cè)谡n堂上采用活動(dòng)法，設(shè)計(jì)一系列的有價(jià)值的活動(dòng)，如，游戲、比賽或模擬購(gòu)物，使所學(xué)知識(shí)形象可感。變抽象為具體，變呆板為生動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，思維活躍，理解深刻，快樂(lè)有趣。教師也可與同學(xué)們一起參加活動(dòng)，共同提高，共同享受，共同快樂(lè)，陶醉于其中。所以，這種方法又可叫做體驗(yàn)法或師生同樂(lè)法。這種高質(zhì)量活動(dòng)的組織，需要教師的勤于動(dòng)腦和精心設(shè)計(jì)。在一堂課中，有這樣的一兩個(gè)成功的活動(dòng)為閃光點(diǎn)就很了不起。

三、空間法

空間法是為學(xué)生思維的開(kāi)放留出足夠空間的一種教學(xué)方法。有的教師習(xí)慣自己把課堂占得滿滿的，否則不能盡興，生怕學(xué)生學(xué)不會(huì)，根本沒(méi)有考慮學(xué)生的厭煩感受。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，我們要給學(xué)生留出動(dòng)腦、動(dòng)手、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題和主動(dòng)探索的空間，而不是教師取而代之，以勞待逸。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)要經(jīng)歷自己消化與整理、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的過(guò)程。在課堂上，在新知識(shí)學(xué)完后，可留出幾分鐘讓學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容回顧一遍，把知識(shí)系統(tǒng)化，再由教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)回顧內(nèi)容提出幾個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行督促檢查?，F(xiàn)在很多教師已懂得設(shè)計(jì)一些開(kāi)放型的題目，或作為練習(xí)，或作為作業(yè)，這確實(shí)對(duì)學(xué)生開(kāi)發(fā)智力、發(fā)展思維能力留出了很大空間。但往往雖然設(shè)計(jì)了這樣的題目，卻流于形式，實(shí)際沒(méi)給學(xué)生留出空間。在課后多布置一些實(shí)踐性的作業(yè)，如小調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐、訪問(wèn)等，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力創(chuàng)設(shè)空間。

四、提問(wèn)法

提問(wèn)法就是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索欲望的教學(xué)方法。一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒(méi)有問(wèn)題和想法是不會(huì)成功的。所以，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，是把人引向成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。古希臘哲學(xué)家亞里斯多德指出：“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始?！彼?，不只是要求教師在課堂上能提出有價(jià)值、有激發(fā)性的問(wèn)題，更重要的是要求教師引導(dǎo)學(xué)生敢于提并能提出這樣的問(wèn)題。在課堂中，形成一種師生互相問(wèn)答、生生互問(wèn)答的良好氛圍。這樣才能很容易地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究欲望。創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題，對(duì)課堂提問(wèn)的問(wèn)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使問(wèn)題具有較好的啟發(fā)誘導(dǎo)性和清晰的層次性，可以有效提高課堂提問(wèn)的思維含量。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！睂W(xué)生能夠提出問(wèn)題是探求未知的積極表現(xiàn)，是一種難能可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)與良好習(xí)慣。對(duì)于能提出問(wèn)題的學(xué)生要加以鼓勵(lì)、引導(dǎo)和重點(diǎn)培養(yǎng)。對(duì)于缺乏問(wèn)題意識(shí)的學(xué)生還要幫助其養(yǎng)成愛(ài)提問(wèn)的習(xí)慣。如學(xué)生提不出問(wèn)題或提出的問(wèn)題沒(méi)有多大價(jià)值，要幫助他首先樹(shù)立自信心，再引導(dǎo)學(xué)生分析比較，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及有價(jià)值的東西。又如有的學(xué)生問(wèn)題過(guò)多，更要耐心疏導(dǎo)，幫助篩選出重點(diǎn)問(wèn)題。這樣教給學(xué)生提問(wèn)的方法，然后再把學(xué)生提出的問(wèn)題在課堂上加以探討，激起全班學(xué)生的興趣，共同發(fā)展。

五、小組合作法

小組合作法是以小組為單位，為解決必須多人合作完成或需要探討完成的復(fù)雜且較難的問(wèn)題而形成的教學(xué)方法。在小組合作學(xué)習(xí)中，營(yíng)造活潑探究的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和共同解決問(wèn)題的能力。例如，在講解平行四邊形的面積時(shí)，讓學(xué)生自己探索，大部分學(xué)生會(huì)感覺(jué)較難。這時(shí)可以小組合作，發(fā)給每小組一個(gè)平行四邊形的卡紙，讓小組內(nèi)的同學(xué)合作探究，這時(shí)有的想用尺子量，有的想折卡紙，有的想用剪刀剪，孩子們的思維火花在碰撞，在積極思考，并在此過(guò)程中共同提高。小組合作是學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生自己合理分工，配合默契，互相啟發(fā)，相互補(bǔ)充，協(xié)作完成。在小組中，我一般安排一兩個(gè)較好的學(xué)生，起引領(lǐng)作用。有時(shí)也可隨機(jī)參與到小組活動(dòng)中去，進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，共同探討。這樣班內(nèi)學(xué)習(xí)氣氛必然會(huì)活躍起來(lái)，各抒己見(jiàn)，交流想法，充分釋放自己的能量來(lái)解決問(wèn)題。這時(shí)的學(xué)生不是被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，最終培養(yǎng)學(xué)生形成自主探究與合作交流雙峰并峙的良好品質(zhì)與習(xí)慣。同時(shí)，合作意識(shí)是學(xué)生今后可持續(xù)發(fā)展的需要。endprint