《高職名師成長規律與有效培養的案例研究》方案探究

韓雙+任平+尚磊

摘要：隨著經濟社會的發展，高職教育期待著有更多的高職教師成長為“教學名師”，為經濟社會的發展培養出更多更好的高素質技能型專門人才。本文探討了省級課題《高職名師成長規律與有效培養的案例研究》的方案，提出了名師成長的最佳環境和客觀條件，為更多教師脫穎而出，尋找最佳途徑。

關鍵詞：高職名師培養；方案探究

中圖分類號：F270文獻標識碼：A

文章編號：1005-913X（2014）07-0247-02

一、選題的意義和研究價值

隨著高職教育的快速發展，社會對高職教育的認可度也隨之提高，同時期待著有更多的高職教師成長為“教學名師”，為經濟社會的發展培養更多更好的高素質技能型專門人才。因此，研究“高職名師的成長規律與有效培養”對高職院校的可持續發展和繼續深化高職教育改革工作意義重大。我國高等職業教育為適應經濟社會的發展，通過艱難地探索與實踐，已經獲得了初步的經驗。在漫長的探索之路上，高職名師的培養與評選、名師工程等工作猶如沙漠里的一片綠洲，讓眾多在教育戰線上工作的教師明確了方向，也給高職教育的長足發展注入了一股新鮮的血液。高職院校需要有教學名師和學科領軍人帶動專業、學科、課程、科研的發展；帶動教風、學風和校風建設的提升。[1]

該課題研究的理論和實踐價值體現在指導教師如何通過自身的努力成長為一名教學名師，為國家和社會做出更大的貢獻；同時為沒有成為名師的普通教師找出差距和不足。

二、課題研究的具體內容

（一）探索高職名師成長規律及有效培養途徑

在我國教師隊伍建設過程中，名師已成為一個特定的概念。名師就是出名的教師，即在社會上有一定的知名度，得到同行等廣泛認可的教師。名師又是“師德的表率、育人的模范、教學的專家、科研的能手”；名師也是“學生最喜歡，家長最放心，同行最欽佩，社會最敬重”的教師；名師還是“德才兼備、愛崗敬業、學識淵博、為人師表、教書育人”的教師；名師應是“明白之師、明辯之師、明天之師”。

高職院校的教學名師應該是在教學、科研、企業實踐、行業發展等一線工作中錘煉出來的專業知識豐富、教學質量高、專業技術過硬、科技推廣能力和創新能力強，為同行所熟知，為學生所歡迎，為行業、企業所認可，有相當的名氣和威望的教師。

名師的價值不僅是增加了個人的知明度，更重要的是為社會做出的更大貢獻。該課題以本省高職高專院校的教學能手、教學新秀、教學名師的成長歷程和培養途徑為研究對象，以本校有發展潛質的教師、骨干教師向不同層次名師成長的過程為案例，擬定“高職名師成長和有效培養”方案，并在本校中進行實施，探索高職名師成長和有效培養之路。

（二）通過國內外研究現狀了解教學名師培養的過程

自改革開放以后，國家非常重視教育的發展，更加重視教師的培養。過去的“臭老九”翻身成為了教育戰線的主力軍，并將每年的9月10日定為教師節。建國后按年齡段將名師分成三代：第一代名師，即老一輩名師，如霍懋征、斯霞、李吉林、孫維剛等；第二代名師，即中年名師，如魏書生、任小艾、張思明、任勇等；第三代名師，即青年名師，如黃愛華、劉可欽、藍福彬、黃雄偉等。隨著教育教學改革不斷地發展和深化，國家更加重視名師的培養，我國于2003年由教育部組織開展首屆高等學校教學名師獎評選表彰工作，到2011年進行6屆，評選出國家級教學名師600名。黑龍江省也非常重視名師的培養，到目前為止省內進行了7屆名師評選，同時注重青年教師的培養，于2011年首次開展教學新秀獎評選工作，評選出省級教學新秀20名；在2012年又開展了首屆教學能手獎的評選工作，制定了詳細的評選辦法，確立了評選指標。黑龍江職業學院也進行了多屆名師的評選。2012年5月開展了終身教授、十大名師、師德先進個人、教學新秀、教學能手的評選工作。不難看出，從校級→省級→國家級都有不同層次的優秀教師的評選活動，這不僅激勵著教師的工作熱情，更給教師的成長道路指明了方向和奮斗的目標。

國外名師培養有更多的做法，美國、英國及日本等國家尤其注重對青年教師的培訓，重視師范生的“學術性”培養，教師多是由綜合性大學教育系培養出來的。并且在美國、日本已經取消了中等師范教育，開設五年一貫制的教育碩士課程，要求中小學教師必須是大學本科畢業生、或碩士生、博士生。1986年美國的卡內基委員會、霍姆斯小組相繼發表《國家為培養21世紀的教師作準備》、《明天的教師》兩個重要報告，對于教師專業化和優秀教師各種特殊能力形成時間的分布等作了論述。[2]

（三）以典型案例剖析名師應具備條件和素質，健全名師培養機制

剖析名師應具備條件和素質，黑龍江職業學院近幾年評選出的十幾位省（院）本學校的教學新秀、教學能手、教學名師的成長歷程和培養途徑，探索和擬定“高職名師成長和有效培養”方案，健全名師培養機制。

1.優秀的內部條件是名師成長的根本

崇高師德是名師的基本條件，師德修養為名師培養奠定了思想道德基礎，名師培養為師德修養提供示范輻射作用。教學名師既是著名的學者，也是著名的教師，是教師就離不開課堂，只有在三尺講臺上才能真正展現出名師的教學風采。名師來源于課堂，行走于課堂，成就于課堂。精心設計好每一節課，認真上好每一節課，讓每一節課成為師生生命的狂歡、情感的流淌、精神的綻放。同時，名師的教學藝術還必須植根于對學生深厚的愛，教師與學生之間如果做到了情感和情感的共鳴，心靈和心靈的呼應，就勢必會達到智慧對智慧的啟迪，講授對學習的完美對接，只有這樣，他們的教學目的才能得以真正實現。

作為名師成長的內部條件應該是多角度的，它包括高尚的人格品質、扎實的專業功底、無私的敬業精神、較強的創新理念、和諧的師生關系等諸多方面。概而言之，名師成長的關鍵在“自我”。發現自我、認識自我是成長為名師的基礎，完善自我、戰勝自我是成長為名師的關鍵，實現自我、超越自我則是成長為名師永恒的目標。

2.良好的外部環境是名師發展的動力

名師成長的外部環境，一方面是和諧、穩定的社會環境，另一方面寬松、舒暢的校園環境對名師的成長也極為重要。學校是師生共同溫暖的家，也是師生共同成長的地方。在學校溫馨、濃郁的教學、學術氣氛的熏陶下，教師能夠無怨無悔全身心地投入到工作中，在彼此的交流、爭鳴中開啟智慧，在實踐自己創造性的勞動中獲得幸福和愉悅。[3]此外，學校較為完善的培養體制、適度的競爭壓力、學生對教師的良好反饋等因素也是名師在成長中不可或缺的動力。

3.良好的體制機制是名師培養的保障

高職院校“教學名師”的評選活動越來越規范，評選條件和指標體系日益完善。在評選條件中設置“教授” 職稱，同時具有豐富的理論知識和教學經驗，較強的實踐能力和企業經歷，使得在2006年“第二屆高等學校教學名師獎”有了高職高專院校教師的位置。要想使“教學名師”的候選人存在機會公平、競爭合理必須有良好的體制機制作為保障，避免急功近利的短期行為，有利于教師成長呈良性的發展態勢。

四、課題研究方法、過程及研究成果

（一）研究方法

1.文獻資料法

通過查閱國內名師成長案例，結合黑龍江省、黑龍江職業學院有發展潛質的教師，制定科學、規范、能促進名師盡快成長方案。

2.問卷調查法[4]

通過省內問卷調查高職院校教學名師單位的主管領導和同事，撰寫行之有效的名師培養計劃。

3.案例研究法

通過省內高職高專院校典型名師的事跡，論述成為一名名師應具備條件和素質。

通過上述方法制定工作措施方案，邊研究邊實踐，不斷反思和修正，促進實踐，形成具有一定推廣價值的成果。

（二）研究過程及成果展示

將課題的研究分為5個階段來完成。第一階段，成立課題研究小組，制定研究方案，課題研究內容的分工。第二階段，查閱國內名師成長案例的文獻資料，擬定名師成長方案，撰寫名師成長綜述論文。第三階段，撰寫名師成長調查表，開展省內教學名師問卷調查，收集、整理調查報告，擬定名師培養計劃和管理制度。撰寫名師培養論文2篇。第四階段，通過省內典型名師的事跡，論述名師應具備條件和素質，完善名師成長和培養方案。第五階段，撰寫課題研究報告。

總之，從一名高職普通教師成長為一名高職名師不是一朝一夕的事，它是教師具有的崇高師德、扎實的專業功底、勤奮的學習精神、敬業的工作態度、良好的師生關系、一定的創新能力、企業里的能工巧匠、行家里手等的完美統一，同時還要求教師始終對自己保持著高標準、高要求，不斷地充實自我、完善自我，不斷地進取、不斷地提升，才能造就輝煌的事業，才能攀登上一個又一個教學和教育的高峰！

參考文獻：

[1] 蔣玉蓮.高職院校培養“教學名師”的體制性思考，學術論壇，2009(11).

[2] 趙克忠.國外教師培養中的幾個共同問題述評.安徽學院學報，1994(3).

[3] 杜華.名師成長的影響因素分析—以首屆全國高校教學名師獎獲得者于洪珍教授為例[J].煤炭高等教育，2006(6):107-108.

[4] 張晶，等.《優秀教師成長的個案研究和規律探索》方案探究.中國科教他新導刊，2012(3).

［責任編輯：馬欣］