經管類非會計專業《會計原理》實踐教學中職業判斷能力的培養研究

□（湖南財政經濟學院湖南長沙410205）

職業判斷能力是經營活動參與者根據國家法律、法規，結合企業自身的特點，運用其掌握的專業知識和工作經驗，對企業發生的經濟業務活動進行合理、合法的判斷并作出選擇的能力。對于經管類非會計專業在校大學生來說，未來可能成長為企業經營管理者，在參與市場競爭過程中應具備較強的職業判斷能力。會計信息是對企業發生的以貨幣反映的經濟活動的綜合反映，是信息使用者的決策依據，職業判斷能力對管理者掌握必要的會計知識有新的要求。

一、強調會計職業判斷能力培養的必要性

隨著經濟的快速發展，企業所處的生存環境更加復雜化、多樣化、網絡信息化，企業面臨不確定的經濟事項越來越多。管理者在進行經營管理決策時，更多地需要依賴自身專業知識及個人經驗對結果不確定的交易或事項做出恰當的判斷。由于會計信息的重要性，管理者如何選擇準確適當的會計信息對于經營管理決策有決定性意義。很多管理人員雖然有過會計學習經歷，但在學習過程中并沒有有意識地去學習如何選擇和運用會計信息，不能識別會計估計、會計政策、會計方法等，沒有形成對會計信息的職業判斷的意識和能力，經常出現濫用會計信息的現象，嚴重影響決策的質量。

對于大多數大學生來說，大學教育屬于入職前職業教育階段，其教育定位決定了大學生職業判斷能力培養的重要地位。經管類非會計專業學生作為公司未來潛在的經營管理人員，如何識別和運用會計信息對于提高綜合管理能力、作出準確決策顯得尤為重要。《會計原理》課程是經管類非會計專業學生學習會計知識的入門課程，實踐教學環節是提高學生學習會計知識興趣和會計課程教學質量重要環節，會計職業判斷意識和能力的培養應該是《會計原理》實踐教學體系中的重要內容。

二、經管類非會計專業《會計原理》實踐教學中職業判斷能力培養現狀

通過對長沙開設經管類專業的4所應用型本科院校的針對性調查，涉及非會計專業《會計原理》實踐教學及職業判斷能力培養的調查情況匯總如表1表2。

通過調查發現，各高校所制訂的經管類非會計專業《會計原理》課程教學目標并不明確，很多高校并未明確經管類非會計專業學習該課程意義所在；部分高校即使制訂了教學目標，在課堂上也沒有準確傳遞與職業判斷能力相應的信息，實踐教學實施過程還停留在會計核算基本原理的介紹和會計信息的生成上，非會計專業學生很難產生濃厚的學習興趣，課堂上學生也沒有太多獨立思考的時間，往往沒有進入學習狀態實踐教學過程就已經結束，更不要說通過實踐對他們進行職業判斷能力的培養。

此外還發現，各高校決策者對于非會計專業實踐教學重視不夠，投入的時間和經費稀缺；學生認為會計教師雖具備豐富的講課經驗和較高的理論基礎，但缺乏相應的實踐經驗，不能很好地將現實與理論結合；有的高校，實踐教學環節即使涉及教學內容和考核方式也是流于形式。

由此可見，經管類非會計專業職業判斷能力的培養目前幾乎是一個空白。

三、在會計實踐教學中提高職業判斷能力培養的措施

職業判斷的形成取決于多個方面，個人的專業素質是主要因素，良好的職業判斷能力必須具備堅實的專業基礎。經管類非會計專業專業素質包括會計、財政、稅收、貿易、金融、法律等方面的知識。會計信息是會計主體綜合性最強的信息，會計信息的選擇與運用應作為經管類非會計專業《會計原理》課程培養的重心。在課程實踐教學環節應該側重于告訴學生在實踐中如何根據所學的會計理論獲取有用的會計信息，并能利用所獲取的信息為單位經管管理決策提供準確依據。在大學學習階段，職業判斷能力培養措施可從以下幾個方面著手：

表1 《會計原理》課程實踐教學目標調查匯總

表2 職業判斷能力目標調查匯總

（一）制定明確的實踐教學目標。目標是行動的綱領，制訂的目標必須跟上經濟社會的發展，換句話說，學生對于會計教育所需的知識和技能結構的正確認識將提高會計教學的有效性。在經管類非會計專業 《會計原理》實踐教學目標中確定不同的子目標，同時明確強調職業判斷能力的培養應作為一個主要目標。對于非會計專業的學生來說，實踐教學的重點不在于如何進行會計操作生成會計信息，而是能夠依據所學的會計核算原理，針對既定的會計信息進行識別與判斷，并分析提煉出對企業經營決策能夠產生促進作用的信息。

（二）合理安排實踐教學的時間。對于經管類非會計專業學生來說，在教學時間比較緊張的情況下，《會計原理》理論教學與實踐教學時間應該各占一半左右，理論教學著重介紹基本原理，其他基礎知識要求學生加強自學和自我理解；通過實踐教學激發學生學習興趣，同時把憑證、賬簿、報表知識教學貫穿于實踐教學過程。在實踐教學中安排三分之二左右的時間訓練學生如何針對復雜的會計信息形成敏銳的職業判斷能力。

（三）編制恰當的教學資源。非會計專業會計職業判斷能力培養的重心是在針對特定會計信息進行分析、選擇、決策過程中如何獲取與運用會計信息，因而，在實踐教學過程中，應該設計恰當的教學資源為職業判斷能力培養提供輔助條件。恰當體現在一方面能夠在較短的時間內提升學生的參與熱情，另一方面能夠在實踐教學過程中真正促進學生提高職業判斷能力。

具體設計實踐課程資源過程中，總的原則應該要強調實踐教學資源的仿真性、可操作性、綜合性，同時要強調法律在職業判斷中的約束作用。

1.編寫恰當的教材和教案。經管類非會計專業版《會計原理》實踐教材應聘請具有豐富經驗的企業管理人員、對會計教育鉆研較深的一線教師聯合編寫，所編寫的教材應具有一定的前瞻性和通用性。前瞻性體現在對未來新的經濟環境中可能出現的新的業務、處理方法進行預計；通用性體現在經管類非會計專業不同專業都能夠從教材中獲取有用的信息。這樣既可以做到專業課程體系的統一性，又可以節省人力、物力編出精品資源，還可以兼顧各高校的特色。教案在教學中應起到主導作用，成為教學當中的主要教學工具，在編制教案資源過程中，要建立高校之間、教師之間的交換機制，以便相互借鑒、取長補短，同時各高校教師可以結合本校及專業特色在統一教案的基礎上而有所發揮。

2.準備恰當的會計模擬核算工具、教學版會計軟件、ERP軟件、教學錄像等。結合非會計專業特色，這些教學資料各高校可根據教學需要自行編制或收集，為學生提供仿真的工作環境。對這些資料可以提供必要的文字解釋說明，在此基礎上要求學生通過自學為實踐教學提供必要的專業基礎。通過良好學習平臺，引導學生在仿真工作環境中選擇和運用會計信息。條件較好的高校，針對國外類似的教學工具也可引進編譯，并形成此類教學工具庫。

3.根據專業設置，收集會計信息資料。針對各高校所設置的專業及就業主要方向，可以有針對性選擇相關行業的典型企業的會計資料及該企業發生的相關大事備忘，主要有企業會計核算原始資料、財稅法規、經貿報刊雜志、企業財務報告、企業經營活動案例分析等。

（四）選擇以培養職業判斷能力為中心的實踐教學方式。《會計原理》實踐教學應是以職業判斷為核心，將各種教學方法根據其特點和教學目的的組合選用，通過邊學邊練習，消除書本與實踐的斷層。創新實踐教學方式的原則是注意所選擇新方法的實質效果而非表面現象，同時要考慮實踐教學的成本效益和時間限制。

選擇實踐教學方式的基本思路應能夠培養學生形成高度的敏感性和較強的洞察力。首先通過模擬真實的工作情境，營造實踐教學氣氛，在較短的時間激發學生的參與熱情；根據所選擇的實踐資料，設計會計信息與各專業相關的趣味問題，在互動過程中穿插對職業判斷的認識、引導；再次選擇恰當的教學實施方式，如演示導入、小組討論、項目設計、調查分析、沙盤體驗、模擬決策、團隊競爭、總結分析，在小組競爭過程中提倡批判性、謹慎性思考，強化對職業判斷能力和執行能力的認識。

此外，在實踐教學實施過程中可邀請對會計職業判斷有成功實踐經驗的企業管理人員作專題講座、帶領興趣濃厚的學生參觀校外專業實踐教學基地等，通過這些實踐性教學方式可以大大提高大學生的動手操作能力和職業適應能力，達到高等院校人才培養的目標。

（五）改革考核方式與內容，優化考評環節。恰當的考核方式是職業判斷能力培養效果的保證。職業判斷能力是一種綜合能力，在訓練過程中，這種能力是分階段通過不同小的實驗和項目來實現的，因而這種能力的檢驗不能完全通過閉卷考試實現。對于經管類非會計專業而言，實踐環節的考核應根據專業特色，設計會計信息的選擇與專業特色相結合的經營管理決策綜合案例，考核的時間可以課外用一周左右來完成，通過綜合案例評價檢測學生的判斷能力。

（六）培養一支經驗豐富的師資隊伍。具有敏銳職業判斷能力的師資隊伍是確保實踐教學質量的必要條件。各高校應制訂相關政策，建立有效的激勵和約束機制，充分調動教師參與實踐教學的主動性、積極性和創造性，培養一支素質高、結構合理的實踐教師隊伍。

首先，應強化終身教育理念。一方面學校加大投入，對教師進行定期培訓，加強現代教育理論學習，提高理論水平，同時加強校際會計教育交流，拓寬教師視野；另一方面要求教師自身加強業務知識學習，不斷提高業務水平。其次，各高校可通過輪換的方式安排會計教師用一年或半年的時間深入到企業里從事經營管理工作，提高他們的實踐操作能力和利用會計信息決策的能力。最后，聘請經驗豐富的執業者、企業的高級財務人員作為兼職教師向學生講述在企業經營管理過程中如何選擇和運用會計信息。這樣做，一方面可以彌補學校實踐教師的不足，保證教學上較高的專業水平，另一方面又加強了學校與社會的聯系，保持了學校師資結構的靈活性，也提高了師資隊伍的綜合素質。

優秀的職業判斷能力是管理人員常識、經驗、能力和道德水平的綜合反映。會計信息是企業經營活動最全面的反映，恰當的職業判斷建立在對會計信息準確把握上面。在目前高校擴招、就業壓力增大的形勢下，在經管類非會計專業《會計原理》實踐教學過程中逐步使學生樹立職業判斷意識，養成進行會計職業判斷的思維方式，是提高大學生就業競爭力和各大高校生存與發展的保障。因此，應為經管類非會計專業人才培養提供必要的制度保障，對實踐環節在資金、時間、資源、師資上予以足夠重視。