提高初中學(xué)生寫作能力的策略

鐘熾妹

摘 要：在當(dāng)下，初中學(xué)生的寫作能力較差，寫作技巧的不恰當(dāng)運(yùn)用。為改變這一局面，提高初中學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生喜歡寫作，本人從閱讀、批注式點(diǎn)評(píng)與練筆三大方面，闡述了自己這幾年在教學(xué)上的做法，并收到了一定的效果。

關(guān)鍵詞：寫作能力;作文;閱讀

從事初中語文教學(xué)六年，語文教學(xué)給我?guī)砹撕芏嗟臉啡ぃ悄壳俺踔袑W(xué)生的寫作能力較差，寫作技巧的不恰當(dāng)運(yùn)用。為了提高初中學(xué)生的寫作能力，本文希望在提高初中學(xué)生寫作能力的方法方面作探討。

一、在閱讀中提高寫作能力

閱讀是提高寫作能力的一個(gè)重要途徑，也是最根本的方法。中國社會(huì)科學(xué)院的調(diào)查表示：“兒童學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶茫溟喿x頻度越高，閱讀時(shí)間越長(zhǎng)；相反，兒童學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)讲睿溟喿x頻度越低，閱讀時(shí)間越短。”著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基也強(qiáng)調(diào)：“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、也閱讀！”但是，種種因素導(dǎo)致學(xué)生漸漸遠(yuǎn)離了閱讀，對(duì)閱讀的興趣明顯不足。如何才能讓學(xué)生掀起閱讀的熱潮，讓學(xué)生喜歡閱讀，在閱讀中提高自己的感悟能力與寫作能力？

（一）老師多引導(dǎo)，讓學(xué)生真正成為閱讀的主體

老師閱讀是為了促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生閱讀，但學(xué)生才是閱讀教學(xué)的真正主人。但是，學(xué)生閱讀了嗎？眼下的初中生只看重了物質(zhì)的意義，忽視了文本的價(jià)值所在。因此，他們總是找不到閱讀的真正意義，從而很少閱讀，甚至不閱讀。越是不閱讀，他們的理解能力、寫作能力就越不能得到提高，這就是初中作文呈現(xiàn)“死水一般”的原因所在。美國語文教育非常重視閱讀實(shí)踐，他們相信：“只有通過閱讀才能學(xué)會(huì)閱讀。”在一所小學(xué)里，校長(zhǎng)辦公室的門上貼著這樣一張標(biāo)語：讓你的學(xué)生看見你閱讀，閱讀，閱讀。每天讀給你的學(xué)生聽，讓閱讀成長(zhǎng)生活中愉快的一部分；每天讀給你的學(xué)生聽，在你的辦公室里翻看書；每天讀給你的學(xué)生聽，將書本講解到最低的程度；每天讀給你的學(xué)生聽，在整個(gè)校園里宣傳各類書。我校在這方面就有“先見之明”，每個(gè)星期都會(huì)安排兩節(jié)課讓學(xué)生到校圖書館里進(jìn)行閱讀，這樣就能保證學(xué)生有一定的閱讀時(shí)間。但僅僅是兩節(jié)課的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生必須在課后有充分的閱讀，才能確保這一“主體”地位的作用。

（二）讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣

良好的習(xí)慣是邁向成功的基礎(chǔ)，但習(xí)慣的成形卻需要一個(gè)漫長(zhǎng)的時(shí)期，更需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。對(duì)于不喜歡閱讀的初中生來說，要想培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，最關(guān)鍵的是突破口。如何才能吸引學(xué)生對(duì)閱讀的興趣？如何讓這個(gè)好習(xí)慣有一個(gè)良好的開始？對(duì)此，我認(rèn)為快閱讀或淺閱讀也是一種不錯(cuò)的辦法。在過去的幾年里，我曾嘗試讓我的學(xué)生從名著開始閱讀，如布置閱讀《海底兩萬里》，幾個(gè)月之后，全班能夠閱讀文本的三分之一的學(xué)生不到五分之一，能閱讀一半的不到六分一，能閱讀整本書的學(xué)生寥寥無幾，閱讀的效果可想而知。后來，我改變了我的思路，從快閱讀或淺閱讀入手，從學(xué)生喜歡看的入手，從學(xué)生感興趣的入手，慚慚地學(xué)生喜歡看報(bào)紙、喜歡看雜志、喜歡看短篇小說。有了這一基石后，我就要求學(xué)生根據(jù)自己的喜好來選擇更長(zhǎng)的文本進(jìn)行閱讀。

二、在練筆中提高寫作能力

閱讀能夠提高我們的理解能力，也為我們積累了很多的寫作素材。但縱使有最好的理論，沒有實(shí)際的作戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，那也只能是徒勞，寫作能力仍然沒有得到較大的提升。在六年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，我認(rèn)為練筆是一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)。

（一）在周（日）記中練筆

寫周（日）記不僅是一個(gè)積累素材的好方法，更是一個(gè)練筆的好機(jī)會(huì)。在周（日）記中，學(xué)生可以無所不談，關(guān)注內(nèi)心，表現(xiàn)真實(shí)自我。寫作不能缺失自我。葉對(duì)陶先生曾大聲呼吁“學(xué)生作文必須”‘我手寫我口，我手我心。雖然中學(xué)生在經(jīng)歷、思想、學(xué)識(shí)、愛好、趣，每個(gè)人都應(yīng)該是獨(dú)一無二的一個(gè)“自我”。不過，平時(shí)寫作中，卻很少有學(xué)生把內(nèi)心的感受、想法、心靈深處的情感和意志體驗(yàn)表達(dá)出來。作文中自我，也是一種個(gè)性的表達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注內(nèi)心，關(guān)注自我的最有效方法就是寫心靈周（日）記。每個(gè)人時(shí)時(shí)都有一種心情相伴，每一種情緒都可以找到生發(fā)源頭，只要將自己真實(shí)的感受進(jìn)行記錄，久而久之，就會(huì)引發(fā)對(duì)自我的關(guān)注和反思。同時(shí)，學(xué)生在寫心靈周記時(shí)大量運(yùn)用內(nèi)心獨(dú)白的描寫方法，也會(huì)提高作文語言的感染力。例如，學(xué)生湛嘉豪的一篇周記《星期天》：

老師，我特別喜歡星期日，你知道為什么嗎？不是因?yàn)榉偶倏梢匀ゴ蚧@球，也不是因?yàn)椴挥蒙险n，在家輕輕松松，更不是因?yàn)榭梢栽诩掖螂娔X。而是因?yàn)椋覌寢屧谶@天里可以下早班，然后我們一家人可以開開心心地吃飯。

在這一天里，我爸爸會(huì)休息，不用上班，他就到市場(chǎng)里買好菜，挑最好的豬骨，然后，中午就開始忙碌，首先要熬幾小時(shí)的湯，然后最他最拿手的菜，咖喱薯仔、椒鹽排骨等等，我在客廳里做作業(yè)，聞著從廚房飄出的香味，就垂涎三尺了，到了6點(diǎn)半左右，媽媽的摩托車的聲音就會(huì)接近，我便沖到門口，匆忙拉著媽媽進(jìn)來，此時(shí)，爸爸已經(jīng)將一桌子的菜都做好了，于是媽媽的臉上也揚(yáng)起幸福的笑容，當(dāng)然，最享受的不過是我了，所以 我特別喜歡星期日。不僅可以一家人開開心心的吃飯，還能喝上一星期一次的豬骨湯，在吃飯中 我們有說有笑，我還會(huì)跟媽媽說說這星期的發(fā)生的事情 等等。

周（日）記，可以淡化刻意追求寫作技巧的傾向，讓學(xué)生在隨筆中如同摯友促膝談心、知己交流感情那樣輕松、自然、普通、融洽，通過這支“隨”意之“筆”反映真實(shí)的生活風(fēng)貌、真實(shí)的內(nèi)心世界，使作文成為審視生活、思考人生的重要方式，從而把寫作當(dāng)作滿足個(gè)人生活發(fā)展的需要。

（二）拓展延伸的練筆作業(yè)

在新授課的設(shè)計(jì)中，我們不妨多設(shè)計(jì)一些拓展延伸的練筆作業(yè)，一方面既可以加深學(xué)生對(duì)新授課的理解，拓展了學(xué)生的思維，也可以讓學(xué)生在練筆中提高自己的語言表達(dá)能力。當(dāng)然，不要限制學(xué)生練筆的長(zhǎng)短，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力來進(jìn)行練筆。

（三）有針對(duì)性的堂上作文練筆

在過去的作文教學(xué)中，我經(jīng)常讓學(xué)生回家完成一篇文章的寫作。或許有充足的時(shí)間作準(zhǔn)備，大部分學(xué)生的作文也總會(huì)讓我滿意。但每當(dāng)考試，學(xué)生的作文質(zhì)量就會(huì)明顯下降，剛開始的時(shí)候，我百思不得其解，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況。隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，我找到了一些原因。那就是缺乏“實(shí)戰(zhàn)”式的有針對(duì)性的訓(xùn)練。此后，我要求學(xué)生必須在堂上完成文章的寫作，盡可能地發(fā)揮自己的寫作水平。

三、 在批注式點(diǎn)評(píng)中提高寫作能力

（一）閱讀批注。閱讀不是純粹單向、被動(dòng)的接受，同時(shí)也在思考，思考有了心得，就隨時(shí)記錄下來，書的邊角空白處都是批注式點(diǎn)評(píng)的好地方。批注式點(diǎn)評(píng)不僅僅是一種方法，更重要的是一種習(xí)慣，使學(xué)生解讀文本的能力不斷提高的好習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)批注、點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)中認(rèn)識(shí)自己的不足與優(yōu)點(diǎn)，從而有針對(duì)性地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。我要求學(xué)生在進(jìn)行閱讀的同時(shí)，對(duì)文本也進(jìn)行分析或賞析，在文本里進(jìn)行批注或針對(duì)文本談?wù)勛约旱母邢搿＿@一過程，是學(xué)生提高閱讀能力的過程，更是積累寫作素材、語言、寫作方法的過程。現(xiàn)我所授教的這個(gè)班，經(jīng)過一年多的堅(jiān)持，無論是在分析文本上，還是在語言表達(dá)方面都有了極大的提高。更為可貴的是，閱讀不再是學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)，而是變成了他們的一種精神需求。在批注閱讀的過程中，學(xué)生得到了健全的心智，形成了獨(dú)立的思想，擁有了自主的精神，塑造了獨(dú)特的個(gè)性。

（二）作文點(diǎn)評(píng)：在過去的課堂里，無論是什么課型，都是老師的“滿堂灌”。在作文評(píng)講課里，一般情況下，老師都是先念幾篇優(yōu)秀的習(xí)作，指出寫作中存在的問題，最后再提出一些建設(shè)。這樣的評(píng)講課，不但課堂氣氛沉悶，學(xué)生也收不到效果，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就開始對(duì)課堂厭倦，對(duì)寫作厭倦。自我校開展小組合作學(xué)習(xí)后，我改變了作文評(píng)講的方式，四人小組一起學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主參與課堂，自主交流，自主發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題。經(jīng)過不斷強(qiáng)化，學(xué)生的作文發(fā)生了明顯的變化，內(nèi)容越來越具體、真實(shí)，人物的內(nèi)心世界更鮮明，人物的思想感情更獨(dú)特。

結(jié)語：

以上是我在寫作教學(xué)實(shí)踐中管窺之見。提高學(xué)生的寫作能力，方法可以各異，殊途能夠同歸。只要能貼近學(xué)生實(shí)際，讓他們樂于動(dòng)筆，易于表達(dá)，說出真心實(shí)感的都是行之有效的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]王群.如何提高學(xué)生寫作能力[J].語文天地：高中版,2009(11)

[2]李濤.加強(qiáng)課外讀物指導(dǎo)提高學(xué)生寫作水平[J].課外閱讀(中旬),2012(9)

作者簡(jiǎn)介：鐘熾妹（1984.06-），女，漢族，廣東增城人，增城市新塘鎮(zhèn)菊泉中學(xué)語文二級(jí)教師，從事語文教學(xué)研究。