論綜合教學方法在提高細胞生物學教學質量上的作用

帕孜來提.拜合提+吾甫爾.米吉提+計巧靈+阿布都卡地爾.阿布力孜+王詠星

摘要：“細胞生物學”是近十幾年高校和研究院所生物學專業碩士研究生必考課程，其課程的改革和教學水平的提高備受關注。該文對近年來細胞生物學的課程建設和民族班雙語教學與2004-2010年學生考生物學專業研究生成績的關系進行了分析，以此來評估細胞生物學課程建設和民族班雙語教學對提高本科生生物學專業考研率方面的推動作用。

關鍵詞：細胞生物學；課程建設；考研率

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼A文章編號1007-7731（2014）13-158-05

Effects of the Integrated Instruction Method on Improving the Teaching Quality of Cell Biology

Pazilat Bahti et al.

（College of Life science and technology，Xinjiang University，Urumqi830046，China）

Abstract：Cell Biology is a postgraduates compulsory courses in Universities and research institutes in recent decades，furthermore the curriculum reform and improvement of teaching level are much concerned nowadays. In this paper，the correlation of cell biology course construction which engaged in our college in recent years with the ethnic class bilingual teaching and the students score in Biology postgraduate exam during 2004-2010 were analyzed，and based on this，the role of cell biology course construction and ethnic class bilingual teaching in boosting the rate of students taking part in entrance examination for postgraduate programs were evaluated.

Key words：Cell biology；Course construction；Examination for graduate studies rate

早在1925年，生物學大師Wilson就提出：“一切生物學問題的答案最終都要到細胞中去尋找”。近幾十年來，細胞生物學與分子生物學、微生物學、遺傳學和發育生物學等多種學科相互滲透、交叉越來越深入，促進了細胞生物學的發展，目前細胞生物學已是當前生命科學中發展最快的領域之一。隨著分子細胞生物學時代的到來，細胞生物學已成為回答生物的遺傳、發育與進化等最為基礎、最重要的生命科學問題的首要學科［1-2］。因此，該學科的水平直接關系到本校生命科學專業人才培養質量的優劣。在課程組教師的共同努力下，2003年開設的細胞生物學課程成為了本校首批重點建設的基礎課程，2007年細胞生物學入選自治區重點建設的精品課程。經過多年的艱苦奮斗，不斷實踐、總結、學習、提高，使得這門課程收到了良好的教學效果，起到了示范和輻射帶動作用，特別是在提高學生的考研率方面起到了積極的作用。

1 精品課程建設和雙語教學在提高學生考研率方面的具體體現

隨著生物技術的迅猛發展，生物學專業的考研熱也在全國悄然興起，細胞生物學作為生命科學的四大基礎學科之一，均為高校和研究院所生物學專業碩士研究生必考科目。為了提高本校生物學專業民、漢班學生考研的競爭力，在多方面很下了功夫，同時也收到了良好的效果。

1.1 理論課教學內容的改革 首先，購置了內地幾所重點高校《細胞生物學課件》，選定了他們使用的新教材，購置了幾本近年國外新版教材，結合我校的實際情況，經過反復討論，認真修訂了我們的教學大綱和授課課件，緊跟了內地重點高校該課程的發展進程。經過教師們的勤奮學習和刻苦鉆研，學生們才能較準確、及時、全面地掌握細胞生物學現代知識和最新發展動態。這樣做使該課程緊跟了學科的發展，拉近了我們與內地高校的差距。

1.2 理論課教學方法的改革 逐步加強了學生自學環節，既培養了學生自學能力，又為教師將最新知識引入課堂爭取了時間。為了讓學生在有限的授課時數內獲得更多的新知識、新信息，我們采取了這樣的方法，即將已經成熟并相對簡單、通過自學可以掌握的一部分內容留給學生自學，騰出時間將最新動態引入課堂。這樣做一方面可以督促學生去查閱資料，促使學生養成查閱資料和歸納總結學習內容的好習慣；另一方面拓展了學生的知識面，這不僅能使學生及時地了解到學科發展的新動向，且有利于學生將多門學科學到的知識合理地串聯起來，形成一個較完整的知識體系。

1.3 少數民族班教學方法的改革 本校絕大部分民族班一般主要由維吾爾族、哈薩克族、烏孜別克族、柯爾克孜族和塔塔爾族等新疆主體少數民族學生組成。來自天山南、北的這些學生從小學起主要以維吾爾語或哈薩克語受教育過來的學生，來自不同地、州、市，學生的漢語水平相差較大，而且除了極個別的學生外，幾乎都沒有學外語的經歷。近年來雖然通過實行雙語教育，使少數民族學生漢語水平有了很大提高，但是在高校用漢語授課并使他們更好地掌握專業課知識，且要達到能夠參加和通過考研還存在極大難度。為此我們抓緊做好了下述兩方面工作：一方面將民族班細胞生物學教學大綱、教材以及命題和漢族班統一化，加強教學過程中每個環節的投入力度，使民族班學生教學水平得到提升；另一方面，結合新疆主體少數民族語言優勢，在授課過程中將用于解釋專業漢語的部分課時時間用在強化學生專業英語水平上，以此提高學生的外語水平。與此同時，做好學生思想工作，激發學生學習外語的積極性，另一方面為他們創造良好的學習環境條件，督促更多學生在課余時間參加各種外語培訓班或強化班掌握好外語。從而呈現出，只要學生能夠刻苦努力，其外語水平在短期內就能達到參加并能夠通過研究生外語過關考試水平的良好局面，并起到了很好地示范和輻射帶動作用。

1.4 組織學生開展科技活動，提高了學生的動手操作能力和綜合素質 我們在細胞生物學的教學實踐中不斷探索，逐步試驗，將理論教學、實驗教學和教師科研課題內容相結合，選擇了一些課外科研活動項目，組織了多批大學生的科技興趣小組活動和科研實訓活動，極大地激發了學生學習的興趣，調動起了學生學習的積極性，提高了學生的動手操作能力，這些活動對提高學生的綜合素質起到了顯著的促進作用。

1.5 收集編寫教輔資料，促進了學生考研率的提高 課程組除了認真布置、批改作業并點評作業外，還收集整理了內地重點院校和科研院所多年的細胞生物學考題，提供給學生學習；我們分工負責，全面收集相關資料，精心編寫、多次修訂并出版了《細胞生物學習題精解》，為學生的學習、復習考研提供了便利。

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2 生物學專業考研情況

運用Graph pad prism 5.0統計軟件，對2004-2010年在我校參加全國生物學專業碩士研究生入學考試并被錄取的40名民族學生和195名漢族學生的細胞生物學平均成績和考研總成績進行了數據統計分析（表1），以此來評估我們的細胞生物學精品課程建設和民族班雙語教學對提高學生生物學考研率方面的積極作用。

表1 2004-2010年度民族、漢族細胞生物學

考生平均成績和平均總成績

[年度&民生平均

成績&民生平均

總成績&漢生平均

成績&漢生平均

總成績&2004&70.67±13.98&218.22±35.98&101.6±17.53&317.34±39.18&2005&105.00±0.00&296.00±0.00&120.09±18.44&346.09±27.10&2006&113.5±19.09&302.00±28.28&101.92±17.03&331.31±27.99&2007&98.17±15.48&294.5±26.96&112.16±15.25&340.04±24.94&2008&109.67±7.55&310.33±21.02&103.16±22.44&331.00±36.98&2009&86.28±10.81&273.71±17.98&108.50±21.62&334.22±41.53&2010&93.67±20.63&292.67±32.69&97.87±18.81&315.04±36.97&]

*對收集的民、漢學生分別統計，每一年的成績以平均值±標準誤差（mean ±SD）來表示。

從不同年度參加碩士研究生入學考試的細胞生物學平均成績和平均總成績的變化趨勢來看，兩者雖有波動，但總的趨勢還是很明顯的，即隨著考試年份的增加，學生的細胞生物學平均成績和平均總成績均在升高，這兩種成績中出現明顯的隨年增高趨勢（圖1、2）：

細胞生物學和總分成績隨年變化的單線性回歸分析結果顯示，兩種成績與考試年度之間呈現明顯的線性關系（檢驗P值分別為P=0.0121和P<0.0001），趨勢線的斜率分別為3.653和11.87，縱坐標截距均大于零，說明隨著考試年度數的增加細胞生物學以及考研總分也會逐漸升高，反映學生細胞生物學教學質量有了提高，效果顯著。

圖1 細胞生物學成績跟年變化情況

細胞生物學平均分與總平均分之間的相關分析：以考察兩種變量之間的真實變化關系在相關性檢驗之前，兩種分數的平均數之間繪制了兩種變量隨年的變化圖，從圖3和圖4可以看出，在不同的考試年度中，無論是那一年學生最終的考試總分均跟相應年度的細胞生物學分數呈平行的變化趨勢，即那一年的細胞生物學分數高就那一年的總分數也為高，反之亦然，每一年的細胞生物學分數及總分數線之間的距離幾乎為相等。表明學生的細胞生物學成績直接影響最終的考研總成績（圖3、4）：

圖2 學生總分成績跟年變化情況

注：Cell biology score（細胞生物學分數），Total score（總分數），Test of year（考試年度），Chinese class students（漢族班學生），Minority class students（少數民族班學生）。

圖3 少數民族班學生的細胞生物學和總成績

圖4 漢族班學生的細胞生物學和總成績

為了進一步確定考研學生細胞生物學分數對考研總分數的影響，我們對學生細胞生物學分數和考研總分數之間的相關性進行了分析，量化了兩者之間的關系。結果顯示，無論是漢族班考研生還是民族班考研生，被檢驗學生的細胞生物學平均分數和考研總平均分數之間的相關程度極為顯著（P<0.01），Pearson相關系數分別為0.9260和0.9012（表2），說明學生的細胞生物學成績顯著地影響著考研的總成績。

表2 兩班學生細胞生物學和總分平均值之間的相關性分析結果

[Parameters&民族班&漢族班&XY變量數&7&7&Pearson r&0.9260&0.9012&99% 置信區間&0.3285~0.9942&0.4610~0.9855&P 值 (雙側)&0.0014&0.0056&P 值&**&**&相關系數顯著性&Yes&Yes&R2&0.8575&0.8122&]

3 討論

學生細胞生物學成績的提高是外在表現，間接反映我院學生細胞生物學教學質量，而教學質量的提高在很大程度上由教學方法的優化和民族班雙語教學的強化而來，即教學質量與教學方法緊密相關。因此，優化細胞生物學教學方法是提高細胞生物學教學質量的關鍵。長期以來，由于細胞生物學這門課程的理論性強、概念多、教學中存在的教材缺乏、師生英語背景知識不足、師資薄弱、授課難度較大，嚴重影響了學生學習的積極性，也影響了學生對其他專業課的進一步學習和提高。因此，為了解決存在的問題，我院細胞生物學教研組的老師圍繞如何激發學生的學習積極性和主動性、有效地提高民、漢班學生的細胞生物學教學質量、如何讓學生領會到細胞生物學的教學難點和要點等方面進行了積極的探索。從教學形式、教學內容、注重實驗環節理論聯系實際、提高師資隊伍的外語水平、優化教學方法、加強理性思考、及時報道細胞生物學領域的最新前沿成果、開展討論式授課反思教學等方面進行改進，收到了明顯的成效。

3.1 改革教學形式，綜合運用現代化教學方法 傳統的板書教學具有其節奏容易把握、學生跟得上節湊、有利學生的思維、增強學生研究問題的能力等特點［6］，但在一些抽象的內容方面則明顯存在缺陷。傳統的細胞生物教學的教學形式是靠老師在黑板上的板書來進行講解，講解抽象，重點、難點難以突出，學生難以理解，學習效果不佳。而細胞生物學的發展已到亞顯微、分子等微觀水平，具有高度的綜合性、復雜性和抽象性，不直觀，細胞生物中的信號傳導、細胞增殖及分化調控等課程精髓錯綜復雜，學生往往感覺其知識繁瑣、抽象和難以理解，僅憑傳統的教學方法難以在有限的課時內完成課堂教學內容［7］。采用多媒體教學，教師能夠利用Power.point、Flash動畫等將復雜的結構和多變的過程形象生動地闡述清楚。近年來，我們細胞生物學教研室鑒于該學科特點在細胞生物學教學中采用了多媒體課件教學。將文本、圖片、動畫和聲音等有機地結合起來，在學生面前呈現多種現代教學媒體一體的現代化教學手段，在細胞結構、亞顯微結構的講授過程中借助大量的細胞超微結構示意圖和電鏡照片圖，同樣在功能的講解部分借助了動態Flash文件，精心備課，把現代的多媒體教學手段巧妙地用到了細胞生物學教學中，便于了教師的講解和學生的理解，提高了細胞生物學教學效果。

3.2 討論式教學、理論聯系實際 為了改變學生只是被動地接受知識的現狀，激發學生獨立思考和創新的意識，培養學生的自主學習和勇于實踐的能力．在實際授課過程中，主要采用課堂討論、理論聯系實際的教學方法，盡可能多地給學生創造參與的機會，充分發揮他們的積極性、主動性和創造性。細胞生物學與現實生活、醫學聯系緊密，因此在授課時，教師積極引導結合相關內容的具體例子擬定題目組織學生討論，開展了討論式教學。這樣一方面學生在學習本課程的熱情和積極性得到明顯提高，另一方面提高了學生細胞生物學抽象的機制與簡單的現實現象相結合的能力。此外，隨著教學設備的不斷完善，注重實驗，從實驗結果進行思考，培養學生實際操作和獨立思考能力，促進了細胞生物學教學質量。

3.3 提高師資隊伍外語水平和專業知識能力 傳統的教學認為，教學作為一種活動是由教師、學生和教材3要素組成的。可見教師是教學活動中一個至關重要的環節。如果沒有高水平的教師隊伍作保障，就難以達到預期的教學目的。一般認為，雙語教學的真正目的是學科教學而不僅僅是外語知識的講授。從事雙語教學的教師沒有扎實的專業知識，則雙語教學就只能停留在純語言的教學上。因此，考慮到細胞生物學教學的專業知識要求和前沿性特點，我院細胞生物學教研室著力于提高授課教師的專業知識能力和外語能力。通過培訓具有豐富的專業知識和教學經驗的教師提高外語水平，通過雙語難關。利用許多專業術和跟授課少數民族的語言的相似性，并將其巧妙地用到細胞生物學授課當中，便于了學生內容的理解和記憶。還進行雙語教學競賽等多種形式，以逐步提高教師的外語水平和授課技巧。結果，這對細胞生物學教學效果的提高有了很大的幫助。

3.4 加強民族班學生雙語教育，提高教學效果和外語水平 國家對少數民族學生施行雙語教育的目的是在于培養既懂本民族語言、又熟練掌握漢語的專業性人才，使得他們在本地區經濟建設中更好的發揮自身作用。在高等教育中如何實現這一目標非常關鍵。尤其在提高教學水平的同時，如何提高學生漢、外語水平以及學生考研率方面對高校少數民族班授課教師提出了雙重要求，肩負著極其沉重任務。為此抓緊做了以下兩方面的工作：

3.4.1 實行教學大綱、教材和命題的三統一 為培養既懂本民族語言、又熟練掌握漢語的專業性人才，多年來新疆維吾爾自治區所屬高校均實行漢語教學。近十多年來，本教研室細胞生物學課程也將原來維吾爾語授課改為漢語授課。為提高民族班教學水平，將民族班細胞生物學教學大綱、教材以及命題和漢族班統一化，加強教學過程每個細節，即增加學生輔導次數、多安排幾次小測驗，督促學生及時掌握課程內容、加強學生自學能力，在提高民族班學生細胞生物學教學水平方面取得良好的效果。

3.4.2 結合少數民族學生語言優，提高外語水平 新疆維吾爾自治區共有47個民族成份，其中維吾爾族、哈薩克族、烏孜別克族、柯爾克孜族和塔塔爾族等新疆絕大多數主體少數民族均屬阿爾泰語系突厥語民族。由于新疆地理位置和種種歷史原因，新疆突厥語民族的各個語言都受到其他周邊民族所用的語言影響，其中影響比較大的語言有波斯語、俄語及阿拉伯語。更重要的是，解放前后新疆少數民族新式教育多受原蘇聯教育的影響，所使用的語言中國際通用的專用名詞比例較多，尤其與理、工科相關專用名詞的比例占絕大多數。因此，從小學開始用維吾爾語授課的少數民族班學生在學習和掌握外語方面具有自身的優勢。根據這一優勢，我們在強化漢、維雙語教學的同時一方面采取多種途徑提高了授課教師的外語水平，另一方面將上專業漢語的部分課時時間用在強化學生專業英語水平上，使學生的英語水平有了大步提升，以此為提高學生考研通過率奠定了良好的基礎。近年來，少數民族班學生的考研通過率有了逐年提高。

3.5 完善考評體系，突出重點 對于每門課來講，考核是教學效果的檢驗，也是評價學生學習的方法和主要手段。為了引導學生的全面發展，應該及時科學的評價學習效果，同時，考核前要注重完善考評體系，考核時要突出重點，試題題型要廣，題量要大，覆蓋面要廣，要以基礎理論、基本知識為主，以便學生領會課程重點。細胞生物學教研室在考核過程中采取多內容多形式的綜合考試，將理論課結束后的期末考試作為考核學生掌握理論知識的重要一環，另有部分較高層次的論述題，書中沒有現成答案，考察學生運用理論分析問題、解決問題能力。此外，針對當今研究的熱點問題，給學生提供一些信息，讓學生查閱相關資料，給學生布置課余撰寫論文作業，激發學生對細胞生物學的興趣，對學生科研素質的提高給予幫助。還把學生實驗課的成績列入最終考試成績的重要部分并作為考察學生綜合素質的重要指標。根據學生在實驗課上的動手能力，實驗基本技能的掌握情況，實驗報告中對實驗過程的總結和對實驗結果的分析討論等內容加以評定。逐步完善的考評體系開闊學生的思維，提高了學生運用細胞生物學理論知識分析實際問題和創新的思維能力，在細胞生物學教學質量的提高起了促進作用。

總而言之，在細胞生物學教學過程中，要不斷充實與更新細胞生物學的教學內容，綜合運用現代化教學手段，優化教學方法。采取選擇性、多種教學手段為一體的教學方法，注重完善考評體系、突出重點，培養學生自學能力、思辨能力、科研能力和創新能力。提高細胞生物學教學質量，培養出適應時代發展的綜合能力強的高素質人才。

參考文獻

［1］翟中和，丁明孝，王喜息.細胞生物學［M］.北京：高等教育出版社. 2000：1-3.

［2］潘大仁.細胞生物學［M］.科學出版社，2007.

［3］朱宏.細胞生物學教學與改革的思考［J］.黑龍江高教研究，2004，4：84.

［4］王惠，白洪志，王振東，等.優化教學方法提高細胞生物學教學質量［J］.遼寧行政學院學報，2008，10（4）：127.

［5］姜明國，楊立芳，林日輝，等.討論教學法對提高細胞生物學教學效果的作用［J］.安徽農業科學，2010，38（31）：17984.

［6］李波.教學互動模式在細胞生物學教學中的應用［J］.高師理科學刊，2001，21（1）：80-83．

［7］黃紅英，鄧斌，周蕓.多媒體在細胞生物學教學中的應用［J］.中國西部科技，2009，8（6）：18-20. （責編：張長青）

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3.3 提高師資隊伍外語水平和專業知識能力 傳統的教學認為，教學作為一種活動是由教師、學生和教材3要素組成的。可見教師是教學活動中一個至關重要的環節。如果沒有高水平的教師隊伍作保障，就難以達到預期的教學目的。一般認為，雙語教學的真正目的是學科教學而不僅僅是外語知識的講授。從事雙語教學的教師沒有扎實的專業知識，則雙語教學就只能停留在純語言的教學上。因此，考慮到細胞生物學教學的專業知識要求和前沿性特點，我院細胞生物學教研室著力于提高授課教師的專業知識能力和外語能力。通過培訓具有豐富的專業知識和教學經驗的教師提高外語水平，通過雙語難關。利用許多專業術和跟授課少數民族的語言的相似性，并將其巧妙地用到細胞生物學授課當中，便于了學生內容的理解和記憶。還進行雙語教學競賽等多種形式，以逐步提高教師的外語水平和授課技巧。結果，這對細胞生物學教學效果的提高有了很大的幫助。

3.4 加強民族班學生雙語教育，提高教學效果和外語水平 國家對少數民族學生施行雙語教育的目的是在于培養既懂本民族語言、又熟練掌握漢語的專業性人才，使得他們在本地區經濟建設中更好的發揮自身作用。在高等教育中如何實現這一目標非常關鍵。尤其在提高教學水平的同時，如何提高學生漢、外語水平以及學生考研率方面對高校少數民族班授課教師提出了雙重要求，肩負著極其沉重任務。為此抓緊做了以下兩方面的工作：

3.4.1 實行教學大綱、教材和命題的三統一 為培養既懂本民族語言、又熟練掌握漢語的專業性人才，多年來新疆維吾爾自治區所屬高校均實行漢語教學。近十多年來，本教研室細胞生物學課程也將原來維吾爾語授課改為漢語授課。為提高民族班教學水平，將民族班細胞生物學教學大綱、教材以及命題和漢族班統一化，加強教學過程每個細節，即增加學生輔導次數、多安排幾次小測驗，督促學生及時掌握課程內容、加強學生自學能力，在提高民族班學生細胞生物學教學水平方面取得良好的效果。

3.4.2 結合少數民族學生語言優，提高外語水平 新疆維吾爾自治區共有47個民族成份，其中維吾爾族、哈薩克族、烏孜別克族、柯爾克孜族和塔塔爾族等新疆絕大多數主體少數民族均屬阿爾泰語系突厥語民族。由于新疆地理位置和種種歷史原因，新疆突厥語民族的各個語言都受到其他周邊民族所用的語言影響，其中影響比較大的語言有波斯語、俄語及阿拉伯語。更重要的是，解放前后新疆少數民族新式教育多受原蘇聯教育的影響，所使用的語言中國際通用的專用名詞比例較多，尤其與理、工科相關專用名詞的比例占絕大多數。因此，從小學開始用維吾爾語授課的少數民族班學生在學習和掌握外語方面具有自身的優勢。根據這一優勢，我們在強化漢、維雙語教學的同時一方面采取多種途徑提高了授課教師的外語水平，另一方面將上專業漢語的部分課時時間用在強化學生專業英語水平上，使學生的英語水平有了大步提升，以此為提高學生考研通過率奠定了良好的基礎。近年來，少數民族班學生的考研通過率有了逐年提高。

3.5 完善考評體系，突出重點 對于每門課來講，考核是教學效果的檢驗，也是評價學生學習的方法和主要手段。為了引導學生的全面發展，應該及時科學的評價學習效果，同時，考核前要注重完善考評體系，考核時要突出重點，試題題型要廣，題量要大，覆蓋面要廣，要以基礎理論、基本知識為主，以便學生領會課程重點。細胞生物學教研室在考核過程中采取多內容多形式的綜合考試，將理論課結束后的期末考試作為考核學生掌握理論知識的重要一環，另有部分較高層次的論述題，書中沒有現成答案，考察學生運用理論分析問題、解決問題能力。此外，針對當今研究的熱點問題，給學生提供一些信息，讓學生查閱相關資料，給學生布置課余撰寫論文作業，激發學生對細胞生物學的興趣，對學生科研素質的提高給予幫助。還把學生實驗課的成績列入最終考試成績的重要部分并作為考察學生綜合素質的重要指標。根據學生在實驗課上的動手能力，實驗基本技能的掌握情況，實驗報告中對實驗過程的總結和對實驗結果的分析討論等內容加以評定。逐步完善的考評體系開闊學生的思維，提高了學生運用細胞生物學理論知識分析實際問題和創新的思維能力，在細胞生物學教學質量的提高起了促進作用。

總而言之，在細胞生物學教學過程中，要不斷充實與更新細胞生物學的教學內容，綜合運用現代化教學手段，優化教學方法。采取選擇性、多種教學手段為一體的教學方法，注重完善考評體系、突出重點，培養學生自學能力、思辨能力、科研能力和創新能力。提高細胞生物學教學質量，培養出適應時代發展的綜合能力強的高素質人才。

參考文獻

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［5］姜明國，楊立芳，林日輝，等.討論教學法對提高細胞生物學教學效果的作用［J］.安徽農業科學，2010，38（31）：17984.

［6］李波.教學互動模式在細胞生物學教學中的應用［J］.高師理科學刊，2001，21（1）：80-83．

［7］黃紅英，鄧斌，周蕓.多媒體在細胞生物學教學中的應用［J］.中國西部科技，2009，8（6）：18-20. （責編：張長青）

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3.3 提高師資隊伍外語水平和專業知識能力 傳統的教學認為，教學作為一種活動是由教師、學生和教材3要素組成的。可見教師是教學活動中一個至關重要的環節。如果沒有高水平的教師隊伍作保障，就難以達到預期的教學目的。一般認為，雙語教學的真正目的是學科教學而不僅僅是外語知識的講授。從事雙語教學的教師沒有扎實的專業知識，則雙語教學就只能停留在純語言的教學上。因此，考慮到細胞生物學教學的專業知識要求和前沿性特點，我院細胞生物學教研室著力于提高授課教師的專業知識能力和外語能力。通過培訓具有豐富的專業知識和教學經驗的教師提高外語水平，通過雙語難關。利用許多專業術和跟授課少數民族的語言的相似性，并將其巧妙地用到細胞生物學授課當中，便于了學生內容的理解和記憶。還進行雙語教學競賽等多種形式，以逐步提高教師的外語水平和授課技巧。結果，這對細胞生物學教學效果的提高有了很大的幫助。

3.4 加強民族班學生雙語教育，提高教學效果和外語水平 國家對少數民族學生施行雙語教育的目的是在于培養既懂本民族語言、又熟練掌握漢語的專業性人才，使得他們在本地區經濟建設中更好的發揮自身作用。在高等教育中如何實現這一目標非常關鍵。尤其在提高教學水平的同時，如何提高學生漢、外語水平以及學生考研率方面對高校少數民族班授課教師提出了雙重要求，肩負著極其沉重任務。為此抓緊做了以下兩方面的工作：

3.4.1 實行教學大綱、教材和命題的三統一 為培養既懂本民族語言、又熟練掌握漢語的專業性人才，多年來新疆維吾爾自治區所屬高校均實行漢語教學。近十多年來，本教研室細胞生物學課程也將原來維吾爾語授課改為漢語授課。為提高民族班教學水平，將民族班細胞生物學教學大綱、教材以及命題和漢族班統一化，加強教學過程每個細節，即增加學生輔導次數、多安排幾次小測驗，督促學生及時掌握課程內容、加強學生自學能力，在提高民族班學生細胞生物學教學水平方面取得良好的效果。

3.4.2 結合少數民族學生語言優，提高外語水平 新疆維吾爾自治區共有47個民族成份，其中維吾爾族、哈薩克族、烏孜別克族、柯爾克孜族和塔塔爾族等新疆絕大多數主體少數民族均屬阿爾泰語系突厥語民族。由于新疆地理位置和種種歷史原因，新疆突厥語民族的各個語言都受到其他周邊民族所用的語言影響，其中影響比較大的語言有波斯語、俄語及阿拉伯語。更重要的是，解放前后新疆少數民族新式教育多受原蘇聯教育的影響，所使用的語言中國際通用的專用名詞比例較多，尤其與理、工科相關專用名詞的比例占絕大多數。因此，從小學開始用維吾爾語授課的少數民族班學生在學習和掌握外語方面具有自身的優勢。根據這一優勢，我們在強化漢、維雙語教學的同時一方面采取多種途徑提高了授課教師的外語水平，另一方面將上專業漢語的部分課時時間用在強化學生專業英語水平上，使學生的英語水平有了大步提升，以此為提高學生考研通過率奠定了良好的基礎。近年來，少數民族班學生的考研通過率有了逐年提高。

3.5 完善考評體系，突出重點 對于每門課來講，考核是教學效果的檢驗，也是評價學生學習的方法和主要手段。為了引導學生的全面發展，應該及時科學的評價學習效果，同時，考核前要注重完善考評體系，考核時要突出重點，試題題型要廣，題量要大，覆蓋面要廣，要以基礎理論、基本知識為主，以便學生領會課程重點。細胞生物學教研室在考核過程中采取多內容多形式的綜合考試，將理論課結束后的期末考試作為考核學生掌握理論知識的重要一環，另有部分較高層次的論述題，書中沒有現成答案，考察學生運用理論分析問題、解決問題能力。此外，針對當今研究的熱點問題，給學生提供一些信息，讓學生查閱相關資料，給學生布置課余撰寫論文作業，激發學生對細胞生物學的興趣，對學生科研素質的提高給予幫助。還把學生實驗課的成績列入最終考試成績的重要部分并作為考察學生綜合素質的重要指標。根據學生在實驗課上的動手能力，實驗基本技能的掌握情況，實驗報告中對實驗過程的總結和對實驗結果的分析討論等內容加以評定。逐步完善的考評體系開闊學生的思維，提高了學生運用細胞生物學理論知識分析實際問題和創新的思維能力，在細胞生物學教學質量的提高起了促進作用。

總而言之，在細胞生物學教學過程中，要不斷充實與更新細胞生物學的教學內容，綜合運用現代化教學手段，優化教學方法。采取選擇性、多種教學手段為一體的教學方法，注重完善考評體系、突出重點，培養學生自學能力、思辨能力、科研能力和創新能力。提高細胞生物學教學質量，培養出適應時代發展的綜合能力強的高素質人才。

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