數控加工工藝課程一體化教學改革的探索與實踐

安捷

摘 要：本文通過分析數控加工工藝在教學過程中存在的問題，結合學校的實際情況，研討如何充分利用教學、實習設備并采用一體化的方法來進行教學，促進學生更好地掌握操作技能及工藝知識，從而進一步提高教學質量。

關鍵詞：數控加工工藝 一體化教學

一體化教學是指在一個明確的培養目標下，老師在教學過程中將理論、實踐有機地融為一體以達到最好的教學效果的一種教學方法。筆者在學校主要從事數控加工工藝學課程的教學工作，下面將數控加工工藝學中目前存在的一些問題以及如何實現一體化教學跟大家做些交流與探討。

一、數控加工工藝在教學過程中存在的問題

數控加工工藝學主要包括數控機床概述、數控機床的機械結構、數控加工工藝基礎、數控加工用刀具與夾具、數控車削加工工藝、數控銑削加工工藝、數控電加工工藝等內容。在實際教學中存在著理論知識與實際操作脫節的現象，學生學到的東西不能很好地應用于實踐，學習積極性不高，達不到很好的教學效果。

針對以上所存在的這些問題，筆者認為應該在數控加工工藝教學中采用一體化教學。下面談一談在數控加工工藝中實行一體化教學的具體方案。

二、在數控加工工藝中實行一體化教學

1.創設“車間課堂”，調動學生的學習積極性

機床坐標系這一節可以在數控車間通過數控車床來講。學生通過對數控車床的實際操作，確定X軸和Z軸的運動正方向，建立車床坐標系，在動手中掌握這一知識點，激發了學習興趣。為了調動學生的積極性，教師可以提出一個問題：數控銑床也是這樣建立機床坐標系嗎？課后，有的同學迫不及待地想要知道其中的道理。筆者告訴他們要用右手笛卡爾原則來確定，學生又進入激烈討論中。能提出這樣的問題說明他們想利用理論學習去了解實踐情況。所以，學生通過在課堂中動手體會實踐的作用及重要性，產生一種通過實踐來解開某些疑問的迫切需要，能夠提高學生的學習積極性。

2.“創設問題情境”，使學生在實踐中深感理論學習的重要

在上課時，要設置疑問，把一個個理論知識點巧妙地設置在實訓之中。學生通過實際操作，發現自己需要哪些理論知識，繼而通過自己的思考、努力和教師的提示來掌握這一知識，激發了學習興趣與求知欲。比如：在講數控車削工藝分析時，可以讓學生自己在數控車床上加工軸類零件。通過操作，學生會發現如何分析零件圖，選擇如何加工路線及加工方法，用什么樣的刀具，如何裝夾工件，如何選擇切削用量都需要工藝課中的理論知識。意識到這一點后，學生立即翻書討論，不放過每一個細小問題，從而產生一個由實踐興趣理論動力思考再回到實踐的良性循環。

3.將數控加工工藝理論和實際操作相結合，互相滲透

每當有學生反映理論所學的有關內容到了實習中有時感覺理論知識不夠用，筆者就會馬上抓住時機向他們講授工藝課與實習課的關系。理論課的內容作為指導實際內容具有一般性，而實習是具體的。只有牢牢地掌握某一方面的理論，才能去指導類似的不同的實踐。因而理論與實踐課不能脫節，即理論——實踐再理論再實踐，而每一次的理論——實踐之后的這一過程比前一次要有所深入，有所提高。

工藝課要為實訓課服務，實訓課要學習必要的工藝知識，這樣才能使學生牢固地掌握知識，掌握實踐方法。針對以上情況，倡導“先會后懂，再提高”的教學理念，對工藝課堅持以“夠用”為原則，以實踐教學為中心，所學的理論知識要主動服務于實踐。筆者采用“會（實習）——懂（學理論）——精（提高）”的教學模式，先安排實踐學習，再安排理論學習，最后歸納總結。如數控車床的操作，讓學生首先熟悉數控車床（開機、關機、操作面板上各功能鍵的使用、機床回零）等的基本操作，然后對加工所需要的知識（對刀、零件的工藝分析，零件的裝夾方案、刀具的選擇、切削用量的選擇）等理論知識進行學習，接著再運用所學到的理論知識操作數控車床，最后分析總結加工過程出現的問題，并予以改進，從而使學生的理論知識和實踐融會貫通。在教學工作中，學生先進行實踐，再帶著問題去學習理論知識，學習理論知識的目的是解決前一實踐過程中遇到的問題和為下一實踐環節做準備。整個教學過程是實踐——認識——再實踐——再認識，直至貫通，實現以實踐為中心的工藝課程主動服務于數控實訓課的新型教學模式。

總之，一體化教學已經成為未來高級技工院校發展的方向。這就要求教師不僅要有豐富的專業知識講授專業理論課，而且有熟練的操作技能指導生產實習，成為能“文”能“武”的“雙師型”教師。

（作者單位：山西省臨汾高級技工學校）endprint