職校語文教師專業發展培訓的幾點思考

祝浩華

摘 要：筆者從近幾年參加的職校語文教師專業發展集中培訓中，發現不少職校教師對培訓認識不到位，普遍存在組織培訓和參與培訓“一頭熱一頭冷”的現象，應引起組織者和教師們的反思。

關鍵詞：語文教師 專業培訓 職業院校

一、專業培訓的背景分析

隨著社會對職校教育的期望越來越高，各地教育行政部門紛紛開展教師專業發展集中培訓，提升教師教育教學能力。但縱觀近幾年職校語文教師專業發展集中培訓，存在組織培訓與參加培訓“一頭熱一頭冷”的現象。歸結一下主要有以下幾個方面。

1.教師對專業發展培訓認識不足

職業學校的教師缺少成就感，教師都抱怨職校教師難當，加上學生對語文不感興趣，教師極易產生一種職業倦怠感，有的教師認為職校的學生成績不好，能升學的是少數，憑借自己的現有知識也能應付自如。不少職校語文教師把專業培訓看成是交點錢拿點學分，對提高自身素養用處不大，教師對培訓存在認識不足。

2.教師對專業發展培訓缺乏動力

真正要讓職校的學生喜歡語文課，教師應具備豐富的學科知識和靈活的教學方法。“傳道、授業、解惑”是語文老師最基本的職能，而職業學校的學生“惑”是最多的，如何解開他們的“惑”，僅憑借教師現有的知識是不夠的。如今的職校學生的視野不斷開闊，雖然他們書本知識學得不好，并不代表他們智力水平不高。由于不少教師存在觀念和認識上的偏差，對終身學習和各類培訓缺乏積極性，參加培訓只是被動應付，這樣不僅教不好我們的職校學生，反而會妨礙學生個性的發展。

3.各校開展的校本培訓時效性不理想

校本培訓是語文教師專業發展培訓的一個重要組成部分，也是語文教師獲得知識和能力的基礎。但職業學校的校本培訓也存在走形式，有的學校僅僅開了幾節公開課，做幾次報告或講座而已，而效果如何就不去關注了。筆者所在學校在校本培訓上也動了許多腦筋，規定每學期教師聽課20節，聽課后還需填寫評價表，每周都安排本校教師按照“一三六”（一個項目、三個目標、六個流程）教學模式上公開課。每周有一次教師講壇，但聽的教師心不在焉，玩手機的也不少，這樣的校本培訓實效性肯定不理想。

4.教師在專業發展培訓中參與教研的不多

如今，職校語文教師在教師專業發展培訓中，真正參與教與學研究、探討的不多。特別是在職業學校，語文教師在自己的“教”和學生的“學”中一定會遇到許多問題，但寫教學反思、探討教學中的問題的教師卻很少。職校語文教師的教科研大都也帶有功利性，不少教師做課題寫論文主要是為了評職稱。

二、解決方案

培訓中一些不良現象和問題，應該引起組織者和語文教師的重視。集中培訓形式僅僅是引領，但要真正把培訓落到實處，還應注意以下幾個方面。

1.教師要提高對專業發展培訓的認識

要教育引導廣大中職語文教師提高對學科專業發展培訓的認識，各校要重視宣傳鼓勵教師參加學科專業發展的各類培訓，并制定相應的鼓勵措施，健全評價機制，給外出培訓的教師提供課務調換的方便和報銷差旅費便捷，解決教師外出培訓的后顧之憂，調動教師參與培訓的熱情，使教師參與培訓變被動為主動。

2.教師專業發展培訓形式要多樣

組織教師專業發展集中培訓形式要多樣化。培訓過程中，要有專家型教師的講座，還要有來自一線教師的教學實踐報告和一線教師的課堂教學實例，讓參加培訓的教師學到可操作的東西。還可以組織參加培訓教師采用“同課異構”的模式開展教學設計，探討、拓展教學形式。

3.教師專業發展培訓需教師堅持終身學習

作為職業學校的語文教師需養成終身學習的習慣。教師要及時地更新自己的觀念和知識，爭取做到通曉古今、學貫中西，對所教的學科的知識信手拈來，能及時解決學生學習中的“惑”。

4.教師專業發展培訓需教師多開展教研

教師專業發展培訓旨在提升教師的教育教學能力，而學習和參與教學研究是一條很好的途徑。同時，語文教師要積極參與校本教材開發等，來彰顯職校語文教師的個體和生命價值。

總之，在教師專業發展培訓中，只有提高語文教師對培訓的充分認識，以課堂教學為基礎，不斷學習吸收先進的教育教學理念和方法，研究解決教學中出現的問題，創新教學模式，把形成自主、合作、探究高效的語文課堂作為職校語文教師教學的突破口，尋找到教育教學規律，才能實現自身的專業發展。

參考文獻：

[1]連慶平.語文教學目標有效性的思考[J].語文教學之友，2011（7）.

[2]曾理華.反觀錄像反思自我促進教師專業成長[J].語文天地，2011（1）.

[3]張本良.讓讀書思考成為教師生命的常態[J].語文天地，2011（19）.

（作者單位：浙江省江山中等專業學校）endprint