高職護生一般自我效能感及應(yīng)對方式對考試焦慮的影響

鄧湘穗

摘 要：為了了解高職護生一般自我效能感、應(yīng)對方式等因素對考試焦慮的影響，我們采用一般自我效能感問卷（GSES）、應(yīng)對方式問卷（CSQ）和考試焦慮量表（TAS），對2014屆593名護理專業(yè)畢業(yè)學生進行測評。結(jié)果顯示，考試焦慮在高考來源的學生與非高考來源的學生之間存在顯著差異，高考來源考生顯著低于非高考來源考生，高職護生的一般自我效能感與考試焦慮呈顯著的負相關(guān)，成熟的應(yīng)對方式與考試焦慮呈顯著負相關(guān)，不成熟的應(yīng)對方式與考試焦慮呈顯著正相關(guān)。因此我們得出，高職護生的一般自我效能感和應(yīng)對方式會對其考試焦慮產(chǎn)生影響，考試焦慮輔導(dǎo)應(yīng)提高學生的一般自我效能感及促進其采用成熟的應(yīng)對方式。

關(guān)鍵詞：高職護生 一般自我效能 感應(yīng)對方式 考試焦慮

課 題：該研究為2013年度長沙衛(wèi)生職業(yè)學院院級科研課題“護士執(zhí)照考試焦慮的影響因素及團體輔導(dǎo)干預(yù)的研究”（YJKT-201307）成果的一部分。

考試焦慮是在一定的考試情境中，受個體認知評價方式、人格特質(zhì)以及其他身心因素所影響，出現(xiàn)防御或逃避等行為，并伴隨不同程度的擔憂性情緒反應(yīng)。自我效能感是指個體對自己面對環(huán)境中的挑戰(zhàn)是否能采取適應(yīng)性行為的知覺和信念。Ralf Schwarze提出的一般自我效能感，即個體應(yīng)付各種不同環(huán)境的挑戰(zhàn)或面對新事物時的一種總體性的自信心。在情緒上，一般自我效能感與抑郁、焦慮及無助感有關(guān)系；在思維上與認知過程和工作成績有關(guān)，包括學業(yè)與考試成績等；在行動上與目標難度、行動持續(xù)時間有關(guān)。因此，一般自我效能感會影響學生面臨考試時的心理狀態(tài)——考試焦慮。應(yīng)對方式是個體所表現(xiàn)出來的具體的應(yīng)對活動，積極有效地應(yīng)對問題的方式能促進適應(yīng)，而消極回避問題的應(yīng)對方式則有可能導(dǎo)致適應(yīng)不良。本研究探討高職護生的一般自我效能感、應(yīng)對方式對考試焦慮的影響。

一、方法

1.對象

研究對象采用方便抽樣的方法，2014屆所有參與護士執(zhí)業(yè)資格考試輔導(dǎo)的593名學生為研究對象。發(fā)放調(diào)查問卷593份，收回有效問卷519份，有效回收率87.52%。年齡為16～25歲，平均年齡19.36（±1.33）歲；大專高考來源146人，占28.1%，大專非高考來源215人，占41.3%，中專層次159人，占30.6%。其中女性506人，男性14人。

2.工具

（1）一般自我效能感量表（General Self-Efficacy Scale，GSES）系由德國著名臨床和健康心理學家Ralf Schwarze和他的同事于1981年編制完成。中文版的GSES最早由張建新和Schwarze于1995使用，修訂后的GSES有較好的信度和效度。GSES共10個項目，采用李克特4點量表形式，各項目均為1-4評分，從“完全不正確”到“完全正確”。

（2）應(yīng)對方式問卷（Coping Style Questionnaire，CSQ）由肖計劃等人編制，有良好的信度和效度。該問卷由62個項目組成，包括解決問題、自責、求助、幻想、退避和合理化6個因子，每個項目采用“是”和“否”的計分方式。

（3）Sarason考試焦慮量表（TAS）由美國著名臨床心理學家Irwin G.Sarason教授于1978年編制完成，TAS屬于自評量表，一直是國外研究和診斷考試焦慮最常用的工具之一。本文所使用的是國內(nèi)學者王才康校譯的中文修訂版。該量表共37題，每題要求做出是或否的二選一回答。將所有項目得分相加即為該量表總分，評分越高焦慮越嚴重。TAS得分12分以下考試焦慮屬輕度水平，12分至20分屬中度水平，20分以上屬重度水平。15分或以上表明該被試的確感受到了因要參加考試而帶來的相當程度的不適感。研究對象能夠在10分鐘內(nèi)完成。

3.程序

本研究的三個問卷在學生返校參加摸底考試期間測試，問卷的完成時間約20～30分鐘。

4.數(shù)據(jù)

數(shù)據(jù)采用SPSS 16.0進行差異性檢驗、相關(guān)分析。

二、結(jié)果

1.高考來源與非高考來源學生的考試焦慮、一般自我效能感的比較

一般自我效能感在高考來源與非高考來源學生中不存在顯著差異（F=0.244，P>0.05），而考試焦慮在學生來源上存在顯著差異（F=5.866，P<0.01）。通過進一步多重比較發(fā)現(xiàn)，高考來源學生考試焦慮程度最低（15.25±5.660），明顯低于非高考大專層次學生（17.47±6.096），其平均數(shù)差異為2.22；同時也明顯低于中專層次學生（16.87±6.528），其平均數(shù)差異為1.62。而非高考大專層次學生與中專層次學生其考試焦慮無明顯差異。

2.高職護生一般自我效能感、應(yīng)對方式與考試焦慮的相關(guān)研究

高職護生的一般自我效能感與考試焦慮呈顯著負相關(guān)（r=-0.245，P<0.01），一般自我效能感越強，考試焦慮程度越弱；應(yīng)對方式6因子中，解決問題和合理化等成熟的應(yīng)對方式與考試焦慮呈顯著負相關(guān)。解決問題與考試焦慮的相關(guān)系數(shù)r=-0.164，P<0.01，合理化與考試焦慮的相關(guān)系數(shù)r=-0.147，P<0.01。而自責、幻想、退避等不成熟的應(yīng)對方式與考試焦慮呈顯著負相關(guān)。自責與考試焦慮的相關(guān)系數(shù)r=-0.164，幻想與考試焦慮的相關(guān)系數(shù)r=-0.164，退避與考試焦慮的相關(guān)系數(shù)r=-0.164，三者P<0.01。

三、討論

第一，高職學生中不同來源的學生之間考試焦慮程度有顯著性差異，高考來源學生考試焦慮程度顯著低于非高考學生來源，但二者的一般自我效能感無顯著性差異。這說明參加過高考的學生對考試的心理承受力更強，經(jīng)過高考后對重大的考試的適應(yīng)性更好。而進入筆者學校的高考學生大部分在高中時期學業(yè)成績不理想，在高中學習過程中體會到更多的挫敗感，高考成績也不理想，因此他們的一般自我效能感與非高考學生比較并無顯著性差異。endprint

第二，一般自我效能感較高的個體，在面對挑戰(zhàn)時對自己的能力有著較高的自信。其在迎考階段及考試過程中，即使遇到困難也會努力去克服，樂觀而辯證地看待問題，采取積極的應(yīng)對方式，因此不容易產(chǎn)生焦慮或者只產(chǎn)生適度的焦慮。而一般自我效能感較低的個體，在面臨挑戰(zhàn)時容易產(chǎn)生無助感，更容易產(chǎn)生對自己的懷疑與否定，在考試時更容易產(chǎn)生較高程度的焦慮。因此，在進行考試焦慮輔導(dǎo)時，輔導(dǎo)者應(yīng)努力提高學生的一般自我效能感，從而降低考試焦慮水平。

第三，在應(yīng)對方式中，解決問題和合理化是較為成熟的方式，而自責、幻想、退避則是不成熟的方式。傾向于采取成熟應(yīng)對方式的高職護生在生活中表現(xiàn)出成熟的人格特征和行為方式，會以積極的態(tài)度面對考試過程中出現(xiàn)的問題，面對挫折會努力解決問題，樂觀并尋求支持，從而能較為理智地看待困難，因此其考試焦慮水平較低。而傾向采取不成熟應(yīng)對方式的高職護生其情緒和行為缺乏穩(wěn)定性，不能積極面對考試中出現(xiàn)的困難，容易產(chǎn)生退縮和無力感，因此其考試焦慮水平較高。

四、結(jié)論與建議

高職護生普遍對護士執(zhí)照考試存在考試焦慮，尤其是非高考來源的學生，無論是大專層次還是中專層次。高職護生的考試焦慮受到一般自我效能感與應(yīng)對方式的影響。一般自我效能感與考試焦慮呈負相關(guān)，成熟的應(yīng)對方式解決問題、合理化與考試焦慮呈負相關(guān)，不成熟的應(yīng)對方式自責、幻想、退避與考試焦慮呈正相關(guān)。

對參加護士執(zhí)照考試的學生尤其是非高考來源的學生應(yīng)開展考試焦慮輔導(dǎo)，增強護生在考試輔導(dǎo)階段的一般自我效能感，通過調(diào)整自我認知、增加成功體驗以及從周圍人群獲得良好的人際支持等方面努力提高學生的一般自我效能感，同時指導(dǎo)學生面對困難時采用積極成熟的應(yīng)對方式，以達到緩解考試焦慮的目的。

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（作者單位：長沙衛(wèi)生職業(yè)學院）endprint