計算機公共課程教學(xué)情況調(diào)查報告

朱曉花

摘 要：傳統(tǒng)的高職計算機教學(xué)模式多是以教師的講授、演示為中心，以學(xué)生被動地接受、模擬性地操作為主，這種教學(xué)方法忽視了學(xué)生的動手能力和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了改變這種現(xiàn)象，切實提高職業(yè)教育的教學(xué)效果，本文探討把“基于項目的教學(xué)模式”引入高職計算機公共課堂。學(xué)生通過一個相對獨立的任務(wù)或項目的自主完成，領(lǐng)會和把握完成項目每一環(huán)節(jié)的具體要求和實施策略。通過這種能夠?qū)崿F(xiàn)課程深層次整合、能夠調(diào)動學(xué)生積極主動性的教學(xué)模式解決了教學(xué)中存在的問題，讓學(xué)生在做項目的過程中形成自己的經(jīng)驗，真正具有Office辦公軟件的熟練操作能力。本調(diào)查報告通過基于項目的教學(xué)模式在實際教學(xué)中的開展，進行教學(xué)效果的對比，以此輔助分析該教學(xué)模式在實際教學(xué)中的可行性。

關(guān)鍵詞：高職計算機 項目教學(xué) 調(diào)查報告

課 題：山東省高等學(xué)校計算機公共課教學(xué)改革項目——基于項目的教學(xué)模式在高職計算機公共課中的研究與實踐。

一、背景資料

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是高職學(xué)生必修的公共課程，它的特點是實踐性、操作性強。許多教師針對計算機學(xué)科特點，主要采用“演示—模仿”“指導(dǎo)—接受”“自學(xué)—輔導(dǎo)”等教學(xué)模式，即以教師的講授、演示為中心，學(xué)生被動地接受、模擬性地操作為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師大多只注重對學(xué)生計算機基礎(chǔ)知識的傳授，只注重學(xué)生計算機基本技能的操作訓(xùn)練，滿足于學(xué)生掌握操作方法，并沒有從培養(yǎng)學(xué)生的能力入手開展教學(xué)，造成學(xué)生只會操作，不知道為什么操作或?qū)W會這項操作能做什么，不能將所學(xué)的知識技能形成自身的能力，忽視學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生也習(xí)慣于教師演示、學(xué)生模仿操作這種模式，在學(xué)習(xí)主動性、動手能力方面存在著較大的缺陷，一旦脫離書本、脫離課堂教學(xué)實例，到單位頂崗實習(xí)，就顯得不知所措。

為了改變這種現(xiàn)象，切實提高職業(yè)教育的教學(xué)效果，我們把“基于項目的教學(xué)模式”引入高職計算機公共課堂。“項目教學(xué)”的指導(dǎo)思想是將一個相對獨立的任務(wù)或項目交給學(xué)生自主完成，從資料的搜集、方案的設(shè)計與施行，到任務(wù)完成后的評價等都由學(xué)生共同參與完成；教師在整個項目的實施過程中起到咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用；通過項目的實地進行，使學(xué)生能夠領(lǐng)會和把握完成項目每一環(huán)節(jié)的具體要求和實施策略。希望通過這種能夠?qū)崿F(xiàn)課程深層次整合并且能夠調(diào)動學(xué)生積極主動性的教學(xué)模式來解決以上教學(xué)中存在的問題，讓學(xué)生在做項目的過程中形成自己的經(jīng)驗，真正具有Office辦公軟件的熟練操作能力。

二、調(diào)查方案

本次調(diào)查隨機抽取菏澤家政職業(yè)學(xué)院13級護理1班和護理2班，運用問卷調(diào)查法，在開展項目教學(xué)模式前后分別進行菏澤家政職業(yè)學(xué)院“計算機公共課程教學(xué)情況”調(diào)查，了解和分析運用項目教學(xué)模式前后學(xué)生對計算機公共課程的態(tài)度、能力提高等方面內(nèi)容。并隨機選取護理1班為實驗班、護理2班為對照班，對教學(xué)情況進行橫向比較并進行相關(guān)的實驗分析和歸納，從而得出基于項目的教學(xué)模式在高職計算機公共課教學(xué)中的效果。

本次共發(fā)放調(diào)查問卷168份，回收162份，有效問卷158份；其中實驗班護理1班有效問卷81份，對照班護理2班有效問卷77份。

三、調(diào)查分析

1.前測調(diào)查結(jié)果分析

在使用項目教學(xué)前，我們對實驗班護理1班和對照班護理2班學(xué)生的知識水平、動手能力的統(tǒng)計分析見表1、表2。

從以上兩個表中可以看出，實驗班和對照班在進行項目教學(xué)前的知識水平和動手能力相當，符合對照樣本選取要求。

2.后測調(diào)查結(jié)果分析

在經(jīng)過一個學(xué)期的項目教學(xué)后，實驗班護理1班和對照班護理2班學(xué)生的知識水平、動手能力的統(tǒng)計分析見表3、表4。

從以上兩個表中可以看出，實驗班與對照班相比，運用項目教學(xué)后學(xué)生的知識水平和動手能力都有了一定程度的提升，特別是優(yōu)秀率有了大幅度的提高。

3.前測問卷調(diào)查結(jié)果

（1）在課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)經(jīng)常是：很認真地聽課，很感興趣的占15.8%；比較認真聽課，有時候感興趣，有時候沒興趣的占51.9%；有時認真，不太感興趣的占27.2%；經(jīng)常走神，感覺內(nèi)容枯燥的占5.1%。

（2）學(xué)生認為目前計算機課程存在的問題是：有8%的學(xué)生認為理論東西太多，教材滯后；有40%的學(xué)生認為動手實踐的內(nèi)容太少；有29%的學(xué)生認為學(xué)生綜合能力得不到培養(yǎng)；有23%的學(xué)生認為與實際工作脫節(jié)。

（3）當遇到作業(yè)方面的困難時，希望怎么解決：有30%的學(xué)生認為是與同學(xué)共同協(xié)作，努力克服；34%的學(xué)生認為是教師適時提供技術(shù)支持；21%的學(xué)生認為是自己獨自攻克；15%的學(xué)生認為是借助網(wǎng)絡(luò)尋找解決方案。

（4）在學(xué)習(xí)計算機課程中，學(xué)生更喜歡教師在課堂中講授，學(xué)生聽，然后做練習(xí)或作業(yè)的占18%；教師不講，做簡單的引導(dǎo)，學(xué)生自己動手的占28%；教師講授與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)（練習(xí)）相結(jié)合的占23%；以實際的任務(wù)或項目親自動手操作的占31%。

（5）通過計算機課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生希望提高自己哪些方面的能力：有18%的學(xué)生希望提高處理信息的能力；有12%的學(xué)生希望提高獲取新知識的能力；有9%的學(xué)生希望提高知識積累能力；有19%的學(xué)生希望提高分析解決問題能力；有16%的學(xué)生希望提高語言表達能力；有15%的學(xué)生希望提高團隊協(xié)作能力；有11%的學(xué)生希望提高社會活動能力。

（6）對“基于項目的教學(xué)模式”的了解程度，非常了解的學(xué)生占1%；了解一點的占24%；聽說過的占32%；完全不知道的占43%。

（7）“基于項目的教學(xué)模式”不同于傳統(tǒng)的教師演示、學(xué)生模仿操作這種模式，而是通過具體項目的完成，使學(xué)生主動地獲取知識，形成自己的經(jīng)驗，學(xué)生對基于項目的教學(xué)模式感興趣嗎？非常感興趣的占25%，比較感興趣的占42%，無所謂的占25%，一點都不感興趣的占8%。

（8）學(xué)生是否愿意采用基于項目的教學(xué)模式來學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程？非常愿意，因為傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在很多的弊端的占51%；怕自己不能適應(yīng)項目教學(xué)模式，有些猶豫的占36%；不愿意，因為已經(jīng)習(xí)慣了原來的教學(xué)模式，不想花費精力再進行嘗試的占13%。endprint

4.后測問卷調(diào)查結(jié)果

（1）學(xué)生對計算機課程的課堂態(tài)度：實驗班有72%的學(xué)生基本能認真聽講，抱著積極的態(tài)度，對照班為56%；實驗班有20%的學(xué)生有很多原因聽不進課，但還是努力聽講，對照班為30%；無所謂的態(tài)度，看心情的學(xué)生實驗班占6%，對照班占9%；很多課都不想聽，有厭學(xué)情緒的學(xué)生實驗班占2%，對照班占5%。

（2）在計算機課程的學(xué)習(xí)中，哪種學(xué)習(xí)方式使學(xué)生收獲最多：實驗班有16%的學(xué)生認為是老師講授、學(xué)生模仿，對照班為47%；實驗班有38%的學(xué)生認為是小組分工、團隊合作，對照班為14%；實驗班有28%的學(xué)生認為是自我探索，對照班為16%；實驗班有18%的學(xué)生認為是老師答疑，對照班為23%。

（3）學(xué)生們喜歡老師布置的作業(yè)嗎？實驗班有40%的學(xué)生認為很喜歡，剛好是學(xué)生感興趣的，對照班為27%；實驗班有41%的學(xué)生認為還可以，通過作業(yè)了解了很多時事和常識，對照班為24%；實驗班有7%的學(xué)生認為不喜歡，太繁瑣，對照班為22%；實驗班有12%的學(xué)生認為無所謂，對照班為27%。

（4）通過計算機課程的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生哪些方面的能力：實驗班有19%的學(xué)生認為是查找、整理、整合信息的能力，對照班為30%；實驗班有15%的學(xué)生認為是分析、應(yīng)對、解決問題的能力，對照班為23%；實驗班有10%的學(xué)生認為是策劃、組織、主持活動的能力，對照班為8%；實驗班有9%的學(xué)生認為是溝通、協(xié)調(diào)、合作的能力，對照班為17%；實驗班有11%的學(xué)生認為是項目開發(fā)、過程設(shè)計的能力，對照班為4%；實驗班有21%的學(xué)生認為是自主學(xué)習(xí)、探究的能力，對照班為11%；實驗班有15%的學(xué)生認為是創(chuàng)新能力，對照班為7%。

（5）通過計算機課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的體會如何：實驗班有34%的學(xué)生認為看到了自己的潛力，對未來充滿希望，對照班為16%；實驗班有27%的學(xué)生認為看到了自己的不足，學(xué)習(xí)目標更明確，對照班為18%；實驗班有19%的學(xué)生認為看到了自己的差距，后悔沒有投入更多的時間和精力做得更好，對照班為31%；實驗班有18%的學(xué)生認為雖然遇到了一些困難，但是有機會還想再做，對照班為22%；實驗班有2%的學(xué)生認為計算機很難，沒有興趣，對照班為13%。

參考文獻：

[1]郭艷光，閆麗芳.大學(xué)“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”基于項目教學(xué)模式的探索[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2010（5）.

[2]戴烽，李劍飛.基于項目的教學(xué)模式與大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)[J].南昌高專學(xué)報，2003（4）.

（作者單位：菏澤家政職業(yè)學(xué)院）endprint

4.后測問卷調(diào)查結(jié)果

（1）學(xué)生對計算機課程的課堂態(tài)度：實驗班有72%的學(xué)生基本能認真聽講，抱著積極的態(tài)度，對照班為56%；實驗班有20%的學(xué)生有很多原因聽不進課，但還是努力聽講，對照班為30%；無所謂的態(tài)度，看心情的學(xué)生實驗班占6%，對照班占9%；很多課都不想聽，有厭學(xué)情緒的學(xué)生實驗班占2%，對照班占5%。

（2）在計算機課程的學(xué)習(xí)中，哪種學(xué)習(xí)方式使學(xué)生收獲最多：實驗班有16%的學(xué)生認為是老師講授、學(xué)生模仿，對照班為47%；實驗班有38%的學(xué)生認為是小組分工、團隊合作，對照班為14%；實驗班有28%的學(xué)生認為是自我探索，對照班為16%；實驗班有18%的學(xué)生認為是老師答疑，對照班為23%。

（3）學(xué)生們喜歡老師布置的作業(yè)嗎？實驗班有40%的學(xué)生認為很喜歡，剛好是學(xué)生感興趣的，對照班為27%；實驗班有41%的學(xué)生認為還可以，通過作業(yè)了解了很多時事和常識，對照班為24%；實驗班有7%的學(xué)生認為不喜歡，太繁瑣，對照班為22%；實驗班有12%的學(xué)生認為無所謂，對照班為27%。

（4）通過計算機課程的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生哪些方面的能力：實驗班有19%的學(xué)生認為是查找、整理、整合信息的能力，對照班為30%；實驗班有15%的學(xué)生認為是分析、應(yīng)對、解決問題的能力，對照班為23%；實驗班有10%的學(xué)生認為是策劃、組織、主持活動的能力，對照班為8%；實驗班有9%的學(xué)生認為是溝通、協(xié)調(diào)、合作的能力，對照班為17%；實驗班有11%的學(xué)生認為是項目開發(fā)、過程設(shè)計的能力，對照班為4%；實驗班有21%的學(xué)生認為是自主學(xué)習(xí)、探究的能力，對照班為11%；實驗班有15%的學(xué)生認為是創(chuàng)新能力，對照班為7%。

（5）通過計算機課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的體會如何：實驗班有34%的學(xué)生認為看到了自己的潛力，對未來充滿希望，對照班為16%；實驗班有27%的學(xué)生認為看到了自己的不足，學(xué)習(xí)目標更明確，對照班為18%；實驗班有19%的學(xué)生認為看到了自己的差距，后悔沒有投入更多的時間和精力做得更好，對照班為31%；實驗班有18%的學(xué)生認為雖然遇到了一些困難，但是有機會還想再做，對照班為22%；實驗班有2%的學(xué)生認為計算機很難，沒有興趣，對照班為13%。

參考文獻：

[1]郭艷光，閆麗芳.大學(xué)“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”基于項目教學(xué)模式的探索[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2010（5）.

[2]戴烽，李劍飛.基于項目的教學(xué)模式與大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)[J].南昌高專學(xué)報，2003（4）.

（作者單位：菏澤家政職業(yè)學(xué)院）endprint

4.后測問卷調(diào)查結(jié)果

（1）學(xué)生對計算機課程的課堂態(tài)度：實驗班有72%的學(xué)生基本能認真聽講，抱著積極的態(tài)度，對照班為56%；實驗班有20%的學(xué)生有很多原因聽不進課，但還是努力聽講，對照班為30%；無所謂的態(tài)度，看心情的學(xué)生實驗班占6%，對照班占9%；很多課都不想聽，有厭學(xué)情緒的學(xué)生實驗班占2%，對照班占5%。

（2）在計算機課程的學(xué)習(xí)中，哪種學(xué)習(xí)方式使學(xué)生收獲最多：實驗班有16%的學(xué)生認為是老師講授、學(xué)生模仿，對照班為47%；實驗班有38%的學(xué)生認為是小組分工、團隊合作，對照班為14%；實驗班有28%的學(xué)生認為是自我探索，對照班為16%；實驗班有18%的學(xué)生認為是老師答疑，對照班為23%。

（3）學(xué)生們喜歡老師布置的作業(yè)嗎？實驗班有40%的學(xué)生認為很喜歡，剛好是學(xué)生感興趣的，對照班為27%；實驗班有41%的學(xué)生認為還可以，通過作業(yè)了解了很多時事和常識，對照班為24%；實驗班有7%的學(xué)生認為不喜歡，太繁瑣，對照班為22%；實驗班有12%的學(xué)生認為無所謂，對照班為27%。

（4）通過計算機課程的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生哪些方面的能力：實驗班有19%的學(xué)生認為是查找、整理、整合信息的能力，對照班為30%；實驗班有15%的學(xué)生認為是分析、應(yīng)對、解決問題的能力，對照班為23%；實驗班有10%的學(xué)生認為是策劃、組織、主持活動的能力，對照班為8%；實驗班有9%的學(xué)生認為是溝通、協(xié)調(diào)、合作的能力，對照班為17%；實驗班有11%的學(xué)生認為是項目開發(fā)、過程設(shè)計的能力，對照班為4%；實驗班有21%的學(xué)生認為是自主學(xué)習(xí)、探究的能力，對照班為11%；實驗班有15%的學(xué)生認為是創(chuàng)新能力，對照班為7%。

（5）通過計算機課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的體會如何：實驗班有34%的學(xué)生認為看到了自己的潛力，對未來充滿希望，對照班為16%；實驗班有27%的學(xué)生認為看到了自己的不足，學(xué)習(xí)目標更明確，對照班為18%；實驗班有19%的學(xué)生認為看到了自己的差距，后悔沒有投入更多的時間和精力做得更好，對照班為31%；實驗班有18%的學(xué)生認為雖然遇到了一些困難，但是有機會還想再做，對照班為22%；實驗班有2%的學(xué)生認為計算機很難，沒有興趣，對照班為13%。

參考文獻：

[1]郭艷光，閆麗芳.大學(xué)“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”基于項目教學(xué)模式的探索[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2010（5）.

[2]戴烽，李劍飛.基于項目的教學(xué)模式與大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)[J].南昌高專學(xué)報，2003（4）.

（作者單位：菏澤家政職業(yè)學(xué)院）endprint