工學一體化在鉗工教學中的應用

曹素芝

摘 要：本文介紹了工學一體化教學在開瓶器的制作（鉗工教學）中的應用，展示了從學習情境的模擬、工作頁的開發(fā)、教學活動策劃到評價整個教學過程，通過教學反饋，總結了工學一體化教學的優(yōu)勢與問題。

關鍵詞：工學一體化 教材 工作頁 開瓶器 教學活動策劃

一、工學一體化課程

工學一體化課程是按照經(jīng)濟社會發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標準，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，通過典型工作任務分析，構建課程體系，并以具體工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習要求設計和安排教學活動的課程。

筆者以鉗工教學中的一個學習任務——開瓶器的制作為例，對工學一體化在鉗工教學中的應用進行闡述。

二、教材、學材的開發(fā)

教材為自編教材，任務的選擇要設置梯度，前面的任務強調鉗工的重要性，后面逐漸增加趣味性和實用性。本次課之前，學生已經(jīng)做過兩個典型任務，已經(jīng)認識了鉗工工作環(huán)境、常用鉗工工具、安全防護知識，掌握鉗工基本操作的鋸、銼等基本功。

本節(jié)課的典型工作任務：制作開瓶器。學習情境：學生設計制作一個開瓶器，要求開瓶器不僅可以打開酒瓶和飲料瓶，還要造型美觀獨特，可以作為工藝品掛在鑰匙環(huán)上。

教學目標分為知識目標、能力目標和德育目標。要充分體現(xiàn)工學一體化教學與傳統(tǒng)教學的不同。

三、教學過程設計

本學習任務重點培養(yǎng)學生如何選用合適的工具，以及對45#鋼材料的認知能力。我們合理設計教學過程，細化教學環(huán)節(jié)，采用團隊合作和小組競賽的激勵形式，充分調動學生的積極性和主觀能動性。

采用引導式教學法，教學活動策劃見下表。

表

教學環(huán)節(jié) 學生活動 教師活動 設計意圖

認識開瓶器 查找開瓶器資料，探討其材料要求 督促學生查找資料 鍛煉學生查找信息的能力

培養(yǎng)學生團隊合作精神

設計開瓶器 小組討論、設計開瓶器

畫出草圖，注明材料

展示開瓶器草圖 1. 及時糾正學生設計過程中的問題

2. 點評學生設計 鍛煉學生查找信息的能力

鍛煉學生繪制草圖的能力

展示新穎開瓶器模型 觀察模型，開拓思路

確定最終設計形狀 展示新穎開瓶器模型

對典型形狀進行點評講解 鍛煉學生的表達能力

培養(yǎng)學生團隊合作的精神

填寫工作頁 仔細閱讀工作頁，找出工作頁中特意設定的小錯誤 講解常規(guī)開瓶器的制作工藝過程 培養(yǎng)學生細心的工作態(tài)度和職業(yè)道德

導入鉗工工具和材料知識 1.認識不同型號的銼刀及應用特點

2.學習金屬材料的知識 1.介紹不同規(guī)格銼刀的作用及其應用

2.介紹碳素鋼材料的牌號分類知識 使學生認識不同型號的銼刀及用途、金屬材料的知識及選用

憑單領料、領工具 填寫領料單、工具清單；車間管理員憑單領料、領工具 分發(fā)材料和工具 培養(yǎng)學生細心的工作態(tài)度、團隊合作和6S管理

開瓶器的制作 按照工藝過程制作開瓶器 巡回指導，隨時解答學生問題

隨時糾正學生制作過程中出現(xiàn)的錯誤 使學生能夠規(guī)范、安全使用鏨子進行鏨削

使學生能夠正確使用鉆床進行鉆孔

使學生能夠正確畫線

評價 展示本組作品，配以文字或圖片加以說明 點評學生作品，引導學生公平、公正地評價

評出優(yōu)勝組 鍛煉學生的表達能力

鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題的能力

整個任務有一個“任務技能考核評分表”，考核項目有紀律、安全文明生產(chǎn)、操作過程、課題項和關鍵能力，包含個人、小組和教師三方評價。根據(jù)過程評價和總評得出優(yōu)勝組、優(yōu)秀組員，整個評價過程力求公平、公正，學生之間、小組之間可以互相監(jiān)督、互相促進，使整個班級形成一種積極向上的學風。

四、結論

本次課總體效果良好，教學環(huán)節(jié)設計緊湊，學生動靜結合，學習能動性提高，知識吸收比較快。學生對這種新穎的教學模式表示歡迎。但在工學一體化的教學過程中也遇到一些問題，主要有以下幾點。

一是一體化教學減少了理論知識的灌輸，在后續(xù)的學習中，學生普遍反映很多專業(yè)術語聽不懂。所以如何將工作過程中呈點狀的知識點串成系統(tǒng)知識，使學生在做完典型工作任務之后能對這門學科有全面、系統(tǒng)的認知，做好典型工作任務的提取尤為重要。

二是工學一體化教學對師資要求較高，教師如何將教學過程組織得緊湊而不乏生動是上好一堂課的關鍵。所以教學活動策劃表、工作頁等學材的設計很重要。課堂上要使學生有事可做，而且愿意去做。

三是工學一體化教學對學生的要求是學習自主性要強。教師在整個過程中是一個引路人，關鍵還是要學生學習自主性和自控能力強。所以教學對象最好是自控能力較強的學生。

從傳統(tǒng)教學模式到工學一體化教學模式是一次大改革，改革初期遇到問題是正常的，希望隨著教學試點的普及，這些問題都能夠迎刃而解。

（作者單位：江西技師學院）endprint

摘 要：本文介紹了工學一體化教學在開瓶器的制作（鉗工教學）中的應用，展示了從學習情境的模擬、工作頁的開發(fā)、教學活動策劃到評價整個教學過程，通過教學反饋，總結了工學一體化教學的優(yōu)勢與問題。

關鍵詞：工學一體化 教材 工作頁 開瓶器 教學活動策劃

一、工學一體化課程

工學一體化課程是按照經(jīng)濟社會發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標準，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，通過典型工作任務分析，構建課程體系，并以具體工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習要求設計和安排教學活動的課程。

筆者以鉗工教學中的一個學習任務——開瓶器的制作為例，對工學一體化在鉗工教學中的應用進行闡述。

二、教材、學材的開發(fā)

教材為自編教材，任務的選擇要設置梯度，前面的任務強調鉗工的重要性，后面逐漸增加趣味性和實用性。本次課之前，學生已經(jīng)做過兩個典型任務，已經(jīng)認識了鉗工工作環(huán)境、常用鉗工工具、安全防護知識，掌握鉗工基本操作的鋸、銼等基本功。

本節(jié)課的典型工作任務：制作開瓶器。學習情境：學生設計制作一個開瓶器，要求開瓶器不僅可以打開酒瓶和飲料瓶，還要造型美觀獨特，可以作為工藝品掛在鑰匙環(huán)上。

教學目標分為知識目標、能力目標和德育目標。要充分體現(xiàn)工學一體化教學與傳統(tǒng)教學的不同。

三、教學過程設計

本學習任務重點培養(yǎng)學生如何選用合適的工具，以及對45#鋼材料的認知能力。我們合理設計教學過程，細化教學環(huán)節(jié)，采用團隊合作和小組競賽的激勵形式，充分調動學生的積極性和主觀能動性。

采用引導式教學法，教學活動策劃見下表。

表

教學環(huán)節(jié) 學生活動 教師活動 設計意圖

認識開瓶器 查找開瓶器資料，探討其材料要求 督促學生查找資料 鍛煉學生查找信息的能力

培養(yǎng)學生團隊合作精神

設計開瓶器 小組討論、設計開瓶器

畫出草圖，注明材料

展示開瓶器草圖 1. 及時糾正學生設計過程中的問題

2. 點評學生設計 鍛煉學生查找信息的能力

鍛煉學生繪制草圖的能力

展示新穎開瓶器模型 觀察模型，開拓思路

確定最終設計形狀 展示新穎開瓶器模型

對典型形狀進行點評講解 鍛煉學生的表達能力

培養(yǎng)學生團隊合作的精神

填寫工作頁 仔細閱讀工作頁，找出工作頁中特意設定的小錯誤 講解常規(guī)開瓶器的制作工藝過程 培養(yǎng)學生細心的工作態(tài)度和職業(yè)道德

導入鉗工工具和材料知識 1.認識不同型號的銼刀及應用特點

2.學習金屬材料的知識 1.介紹不同規(guī)格銼刀的作用及其應用

2.介紹碳素鋼材料的牌號分類知識 使學生認識不同型號的銼刀及用途、金屬材料的知識及選用

憑單領料、領工具 填寫領料單、工具清單；車間管理員憑單領料、領工具 分發(fā)材料和工具 培養(yǎng)學生細心的工作態(tài)度、團隊合作和6S管理

開瓶器的制作 按照工藝過程制作開瓶器 巡回指導，隨時解答學生問題

隨時糾正學生制作過程中出現(xiàn)的錯誤 使學生能夠規(guī)范、安全使用鏨子進行鏨削

使學生能夠正確使用鉆床進行鉆孔

使學生能夠正確畫線

評價 展示本組作品，配以文字或圖片加以說明 點評學生作品，引導學生公平、公正地評價

評出優(yōu)勝組 鍛煉學生的表達能力

鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題的能力

整個任務有一個“任務技能考核評分表”，考核項目有紀律、安全文明生產(chǎn)、操作過程、課題項和關鍵能力，包含個人、小組和教師三方評價。根據(jù)過程評價和總評得出優(yōu)勝組、優(yōu)秀組員，整個評價過程力求公平、公正，學生之間、小組之間可以互相監(jiān)督、互相促進，使整個班級形成一種積極向上的學風。

四、結論

本次課總體效果良好，教學環(huán)節(jié)設計緊湊，學生動靜結合，學習能動性提高，知識吸收比較快。學生對這種新穎的教學模式表示歡迎。但在工學一體化的教學過程中也遇到一些問題，主要有以下幾點。

一是一體化教學減少了理論知識的灌輸，在后續(xù)的學習中，學生普遍反映很多專業(yè)術語聽不懂。所以如何將工作過程中呈點狀的知識點串成系統(tǒng)知識，使學生在做完典型工作任務之后能對這門學科有全面、系統(tǒng)的認知，做好典型工作任務的提取尤為重要。

二是工學一體化教學對師資要求較高，教師如何將教學過程組織得緊湊而不乏生動是上好一堂課的關鍵。所以教學活動策劃表、工作頁等學材的設計很重要。課堂上要使學生有事可做，而且愿意去做。

三是工學一體化教學對學生的要求是學習自主性要強。教師在整個過程中是一個引路人，關鍵還是要學生學習自主性和自控能力強。所以教學對象最好是自控能力較強的學生。

從傳統(tǒng)教學模式到工學一體化教學模式是一次大改革，改革初期遇到問題是正常的，希望隨著教學試點的普及，這些問題都能夠迎刃而解。

（作者單位：江西技師學院）endprint

摘 要：本文介紹了工學一體化教學在開瓶器的制作（鉗工教學）中的應用，展示了從學習情境的模擬、工作頁的開發(fā)、教學活動策劃到評價整個教學過程，通過教學反饋，總結了工學一體化教學的優(yōu)勢與問題。

關鍵詞：工學一體化 教材 工作頁 開瓶器 教學活動策劃

一、工學一體化課程

工學一體化課程是按照經(jīng)濟社會發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標準，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，通過典型工作任務分析，構建課程體系，并以具體工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習要求設計和安排教學活動的課程。

筆者以鉗工教學中的一個學習任務——開瓶器的制作為例，對工學一體化在鉗工教學中的應用進行闡述。

二、教材、學材的開發(fā)

教材為自編教材，任務的選擇要設置梯度，前面的任務強調鉗工的重要性，后面逐漸增加趣味性和實用性。本次課之前，學生已經(jīng)做過兩個典型任務，已經(jīng)認識了鉗工工作環(huán)境、常用鉗工工具、安全防護知識，掌握鉗工基本操作的鋸、銼等基本功。

本節(jié)課的典型工作任務：制作開瓶器。學習情境：學生設計制作一個開瓶器，要求開瓶器不僅可以打開酒瓶和飲料瓶，還要造型美觀獨特，可以作為工藝品掛在鑰匙環(huán)上。

教學目標分為知識目標、能力目標和德育目標。要充分體現(xiàn)工學一體化教學與傳統(tǒng)教學的不同。

三、教學過程設計

本學習任務重點培養(yǎng)學生如何選用合適的工具，以及對45#鋼材料的認知能力。我們合理設計教學過程，細化教學環(huán)節(jié)，采用團隊合作和小組競賽的激勵形式，充分調動學生的積極性和主觀能動性。

采用引導式教學法，教學活動策劃見下表。

表

教學環(huán)節(jié) 學生活動 教師活動 設計意圖

認識開瓶器 查找開瓶器資料，探討其材料要求 督促學生查找資料 鍛煉學生查找信息的能力

培養(yǎng)學生團隊合作精神

設計開瓶器 小組討論、設計開瓶器

畫出草圖，注明材料

展示開瓶器草圖 1. 及時糾正學生設計過程中的問題

2. 點評學生設計 鍛煉學生查找信息的能力

鍛煉學生繪制草圖的能力

展示新穎開瓶器模型 觀察模型，開拓思路

確定最終設計形狀 展示新穎開瓶器模型

對典型形狀進行點評講解 鍛煉學生的表達能力

培養(yǎng)學生團隊合作的精神

填寫工作頁 仔細閱讀工作頁，找出工作頁中特意設定的小錯誤 講解常規(guī)開瓶器的制作工藝過程 培養(yǎng)學生細心的工作態(tài)度和職業(yè)道德

導入鉗工工具和材料知識 1.認識不同型號的銼刀及應用特點

2.學習金屬材料的知識 1.介紹不同規(guī)格銼刀的作用及其應用

2.介紹碳素鋼材料的牌號分類知識 使學生認識不同型號的銼刀及用途、金屬材料的知識及選用

憑單領料、領工具 填寫領料單、工具清單；車間管理員憑單領料、領工具 分發(fā)材料和工具 培養(yǎng)學生細心的工作態(tài)度、團隊合作和6S管理

開瓶器的制作 按照工藝過程制作開瓶器 巡回指導，隨時解答學生問題

隨時糾正學生制作過程中出現(xiàn)的錯誤 使學生能夠規(guī)范、安全使用鏨子進行鏨削

使學生能夠正確使用鉆床進行鉆孔

使學生能夠正確畫線

評價 展示本組作品，配以文字或圖片加以說明 點評學生作品，引導學生公平、公正地評價

評出優(yōu)勝組 鍛煉學生的表達能力

鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題的能力

整個任務有一個“任務技能考核評分表”，考核項目有紀律、安全文明生產(chǎn)、操作過程、課題項和關鍵能力，包含個人、小組和教師三方評價。根據(jù)過程評價和總評得出優(yōu)勝組、優(yōu)秀組員，整個評價過程力求公平、公正，學生之間、小組之間可以互相監(jiān)督、互相促進，使整個班級形成一種積極向上的學風。

四、結論

本次課總體效果良好，教學環(huán)節(jié)設計緊湊，學生動靜結合，學習能動性提高，知識吸收比較快。學生對這種新穎的教學模式表示歡迎。但在工學一體化的教學過程中也遇到一些問題，主要有以下幾點。

一是一體化教學減少了理論知識的灌輸，在后續(xù)的學習中，學生普遍反映很多專業(yè)術語聽不懂。所以如何將工作過程中呈點狀的知識點串成系統(tǒng)知識，使學生在做完典型工作任務之后能對這門學科有全面、系統(tǒng)的認知，做好典型工作任務的提取尤為重要。

二是工學一體化教學對師資要求較高，教師如何將教學過程組織得緊湊而不乏生動是上好一堂課的關鍵。所以教學活動策劃表、工作頁等學材的設計很重要。課堂上要使學生有事可做，而且愿意去做。

三是工學一體化教學對學生的要求是學習自主性要強。教師在整個過程中是一個引路人，關鍵還是要學生學習自主性和自控能力強。所以教學對象最好是自控能力較強的學生。

從傳統(tǒng)教學模式到工學一體化教學模式是一次大改革，改革初期遇到問題是正常的，希望隨著教學試點的普及，這些問題都能夠迎刃而解。

（作者單位：江西技師學院）endprint