淺談如何增強語文課堂教學的語言表現(xiàn)力

王西佳

摘 要：在語文課堂教學中，教師的語言對完成教學任務、履行教學職責有著重要的作用。教師若能恰當?shù)剡\用一些語言藝術，提高語言的表現(xiàn)力，既能將教材化難為易，又能使學生得到美的享受，從而提高課堂教學效果。

關鍵詞：語文 課堂教學 語言表現(xiàn)力

一、語言要準確規(guī)范

善于選用最準確規(guī)范的詞語表情達意，是語文教師語言修養(yǎng)的根本標志，是使教學工作得以順利進行的主要保障。所謂準確，是指發(fā)音要正確，要用普通話教學。說話要符合語法規(guī)范，措詞精當貼切，不生造詞語，不說病句，不讀錯別字。所謂規(guī)范，是指語言干凈利落，清除雜質。無口頭禪，少病句。一口標準的普通話，咬字吐音，準確清晰，抑揚頓挫，鏗鏘悅耳，一下子便能抓住學生的心。進一步注意語音的諧和、語調的自然、語速的合理、音響的適度，便可自然地形成教學語言莊重典雅、親切和婉的基調。另外，教學語言本身也有很強的示范性，學生在不知不覺中常常模仿效法教學語言。教師的一言一語，一招一式，都會潛移默化地給予學生深遠的影響。

二、語言要生動形象，富有趣味性

教師在教學中靈活運用生動形象的教學語言，可引起學生的學習興趣，使其在輕松愉快的課堂上，學有所樂，學有所獲，變“厭學”為“樂學”。這就要求教師的語言既幽默詼諧、活潑有趣，又淺顯易懂、深入淺出，使學生有“如臨其境”“如聞其聲”“如見其人”的感覺。比如筆者在教學馬丁·路德·金的《我有一個夢想》一文時，為了更好地讓學生體會到演講中自始至終洋溢著的熾熱的情感，激發(fā)學生的共鳴，導語是這樣設計的：“你們現(xiàn)在就在馬丁·路德·金當年演講的地方——美國的華盛頓林肯紀念堂前，你們就是演講者本人，來吧，一起來朗讀！”用這樣的語言把學生引入其中，讓他們從一開始就全身心地飽含激情地投入到學習中來。

語言的趣味性是使教學語言產生魅力的重要元素之一，其作用就像菜肴里的鹽。筆者在平時的課堂教學中，會適時穿插古今中外人物典故史料和相關學科知識以及一些風趣機敏的話，發(fā)揮形象思維的力量，增添語言的感染力和情感色彩，使教學語言生動形象、富有勃勃生機。如在教學《荷花淀》一文時，水生嫂聽到丈夫把家里的事托付給她時，課文寫道：“女人鼻子里有些酸，但她并沒有哭，只說：‘你明白家里的難處就好了。”就這么一句話寫出了一個中國農村婦女對丈夫的癡情，對家園的熱愛。這兩種感情自然地統(tǒng)一在這樸素的話語中。為使學生進一步體會原作的妙處，把握人物語言，筆者假設一種寫法與之比較，“女人定了定神，從嘴里吟出一首詩：‘生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，二者皆可拋。孩子他爹，你就放心大膽地去吧！”學生在對比中深刻地領悟到原作的真摯、自然、細膩。筆者想，語文教師如能在課堂上恰當?shù)剡\用生動形象的語言，那么我們的語文課堂定會充滿歡聲笑語。

三、語言要具有針對性和可接受性

教師的語言表現(xiàn)方式必須根據不同學生的年齡、層次、個性及不同教材來確定。尤其是高職院校所面對的學生成分比較復雜，他們的語文基礎比較薄弱，而現(xiàn)在的學習也側重于專業(yè)課的學習，因此他們對學習語文的興趣不濃，積極性也不高。筆者在給一些工人學員上課時，就用一些他們更易于理解和接受的語言。而在給一些初高中畢業(yè)的學生上課時，就注意突出語言的嚴密性、邏輯性和系統(tǒng)性。如果教師不從實際出發(fā)，只是一味地照本宣科、不著邊際地進行“滿堂灌”式的講解，那么語言肯定缺乏表現(xiàn)力和感染力，學生也必然對語文課沒有興趣，產生厭學的情緒。因此，教師的教學應符合實際情況，對于不同的學生靈活地運用不同的教學語言，把學生牢牢地吸引到課堂教學中來。

四、要運用啟發(fā)、激勵性的語言創(chuàng)設情境，烘托學習氣氛

教學語言的啟發(fā)性，是指教師要以學生為主體，運用一些富有啟發(fā)性、引導性的語言激發(fā)學生的學習興趣，調動學生探求知識的積極性和主動性，促進學生積極思考。在教學活動中，教師應讓學生更多地參與教學活動，但不能一味地讓其陷入盲目的探索狀態(tài)，在學生需要時，應給予適時的點撥和引導，通過豐富生動的課堂實踐活動，引導學生步步深入，幫助他們更快更好地正確掌握和運用知識，培養(yǎng)和提高他們的學習能力。孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”課堂教學中，一定要注意創(chuàng)設“憤”“悱”的情境，引導學生有意識地創(chuàng)設疑問情境，通過設置一個又一個的懸念，讓學生不斷探索，開動腦筋。學生的疑問越多，探討的問題也就越多，課堂氣氛也就越熱烈。這樣既開發(fā)了學生的思維能力，又培養(yǎng)了他們分析問題、解決問題的能力。

比如，在教學《荷塘月色》一文時，文章在田田荷葉、朵朵荷花、縷縷清香、溶溶月色的美麗景色描寫之后，又寫了荷塘四周陰森恐怖、無精打采的燈光，令人心煩的蛙聲和蟬聲。之后，作家說：“熱鬧是他們的，我什么也沒有。”一個是自然之“境”，一個是內心之“境”。假如老師問：“這是什么意思呢？”相信很多學生就會云山霧罩了，但是假如這樣提問：“為什么作者在這一優(yōu)美的景色中，還會感覺如此的孤寂和失落呢？”這樣意思就完全明了，而且緊扣課文內容，暗合從自然之“境”到內心之“境”的過渡和延伸，學生也就知道從什么方面去理解和回答了。再比如《再別康橋》，詩人徐志摩使用優(yōu)美的，有節(jié)奏感且富浪漫色彩的語言，深深吸引了學生，那么筆者就抓住這一點，加以啟發(fā)引導，讓學生沉醉于優(yōu)美的語言藝術當中，享受藝術的美，引發(fā)他們對學習藝術語言的興趣，從而內化到他們的情感中去。

教師要善于激勵學生，通過自己的語言和恰當?shù)慕虒W方式，從不同角度給不同層次、不同個性的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使他們獲得自信心。在這里，教師要特別注意語言藝術的運用。如：筆者在作文教學中，成立學習小組，把數(shù)名學生的作文放在一起品讀和揣摩，讓他們分別談談自己作文的立意、構思、內容等，優(yōu)劣在哪里，再相互之間評一評誰寫得更好、好在哪里、還有哪些方面是需要改進的，然后再讓其他同學進一步評議，最后筆者做總結性的歸納和補充。筆者發(fā)現(xiàn)學生在這種互相的學習交流中能夠取長補短，從而不斷地改進。教師的激勵對學生學習的情緒影響很大，所以在運用激勵性的語言時應根據學生的差異性，還有他們回答問題的難易程度等科學地進行激勵，不能籠統(tǒng)地對于每一個學生的回答都給予一些膚淺的、缺乏深層次指導和意義的表揚和夸獎。教學語言應注重情感投入，教師要用充滿真情的激勵性語言，熱情地給予學生褒獎。

教學語言是教師開啟學生心扉，陶冶學生情操，引導學生開啟知識之門的鑰匙。如果我們在組織教學活動中，能夠很好地運用語言，以聲引人，以情感人，以理服人，做到聲情并茂，情理雙至，便能使我們的課堂教學達到預期的效果，讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅，享受到學習的樂趣，從而實現(xiàn)自由、和諧、全面的發(fā)展。

（作者單位：山西省大同煤礦集團有限責任公司技師學院）endprint