乘學分制實施東風?破中職語文作業落實難題

陳保德

摘 要：中職學校教學管理引入學分制給學生學習注入了強勁的動力，但隨著時間的推移，由于沒有將這種壓力及時轉化為學生求知學習的內在動力，其作用漸漸潛化，更無法實現學分制實施的最終目標。本文結合中職語文作業落實的實際，從實用性角度嘗試破解方法，尋求達成一種長效機制。

關鍵詞：學分制 語文 作業套餐 創新作業

“如果說教學是知識給予的平臺，那么作業就是檢查學生課堂上接受知識程度的評價表。”作業既是學生對知識的鞏固、理解和應用的學習活動，也是形成各種技能、提升能力的基本途徑。不僅如此，作業還是教師檢查課堂教學成效的主要手段，是溝通教與學的橋梁和紐帶。可見，作業在教學環節中起著舉足輕重的作用，無論對學生的學還是老師的教都產生著巨大的影響。

一、作業現狀

“晚自習無事可做，看雜書、刺十字繡、打瞌睡現象隨處可見，沒有一點學校的樣子。” 這是學校某位領導在其值周后述說學生夜自修的種種現象。學校雖然實施學分制進行教學管理，能從外部環境調控促成師生共同關注作業在教學中的作用，但仍無法從根本上解決作業浮于表面的現狀。對此筆者有如下認識。

1.學生方面

一是作業抄襲現象嚴重，“標準答案”很多。

二是作業拖拉，不能及時上交理由頻頻。

三是作業馬虎，作答不規范，偷工減料，字跡潦草。

四是一些開放性的問題，具有思想性和創新性的回答很少。

2.教師方面

一是作業布置止于課后練習或配套練習冊，練習題多卻不精。

二是作業要求不高，作業停留在只要“做”而不是“做好”上。

三是作業評價單一，作業批改簡單地以“優”或“良”一詞概之。

四是作業批改后缺乏及時反饋和獎懲，調動不了學生的積極性。

反觀上述存在的種種現象，這無不與中職學生文化基礎薄弱、語文素養不高、缺乏學習興趣、沒有形成良好的學習習慣和學習方法直接相關，但還必須認識到這與老師在作業落實問題上仍延續傳統模式以應付考試為目的，一味注重知識目標的達成而忽視能力目標的培養不無關系。

二、解決良策

1.常規作業

根據語文學科的特點和中職教育的實際，語文作業不僅是對教學任務的鞏固和落實，更應著眼于學生的未來發展。而學生得以繼續發展的基石，就體現在聽、說、讀、寫等方面。所以抓常規作業可以一舉多得，應予落實，而重點在于方式方法上的改進，不妨嘗試以下做法。

（1）作業布置選擇套餐制。雖然中職學生整體語文基礎薄弱，但矮個子里總能挑出“高個”來。由于在學習上的個體差異，要求教師要從學生的實際情況出發，有的放矢，分層設計作業，這樣既能兼顧學生的共性需要，又能使每個學生都得到不同的發展，讓“餓死胃口大的，撐死胃口小的”情況不再出現。學分制實施的前提就是保證每位同學經過一定努力都能拿到合格的學分，但如果學分不能使優秀學生脫穎而出的話，它的積極意義就不能全部兌現。所以面對同一班級或同一年級的學生，任教老師應當把好關，可以設置符合學生實際的作業套餐。語文老師可以把容量、難度、完成時間等要素進行組合，在對班級學生語文學習進行摸底，再結合學生自主選擇和老師把關，確定A、B、C（確定某幾項指標）不同作業套餐，如以“100句名言名句識記默寫”為例，可以有以下套餐，見表1。

任教老師可以根據作業內容和性質不同，適當加以調整。當然，并非所有作業都適合套餐形式，其缺點或許給教師帶來工作量的增加，但卻切實遵循了以學生為主體的教學理念，充分調動了學生的學習積極性，使學生的自主、能動作用得到尊重和發揮。

（2）作業完成標準規范化。學分制要求任教老師及時登記作業情況，要求加強對學生作業完成過程的管理。所以筆者嘗試了對學生作業進行標準規范化管理。

首先，加強對課代表的培訓，明確作業上交時間：一般為次日早上，最遲為次日中午；作業本寫明班級、姓名、號次等準確信息，以便課代表統計；作業本每組由小組長收齊再交至課代表處；上交作業時一同上交班級作業完成清單；作業上交時作業本為打開狀態以便教師高效完成批改。

其次，在完成作業的內容上，要求學生認真書寫，利用好字典、作文選等工具，指導學生用規范用語作答相應題目（課堂教學中加以指導）。

最后，作業的完成并未在老師批改后即結束，有些作業任教老師會進行系統詳細分析，因此必須要求每一位同學備好一支紅筆，以便及時記錄聽課筆記，更是為了今后回頭復習時一目了然。

其實標準化、規范化的過程本身就是習慣養成的過程，其效果則是顯而易見的。

（3）作業檢查評價人情味。學分制雖然強化了成績和結果的量化，但在評價的過程中仍可滲透一些人性化的做法。以下是筆者做的一些改變。

一是調節時間，能夠當面評改的作業便在學生面前評改。這樣可以及時發現學生作業中存在的問題，以便師生之間的及時交流，了解學生的學習動態，做出及時反饋。

二是除打等次外，多使用激勵性口語。寫好評語，發揮評語的激勵作用，能架起情感的橋梁，打開師生感情之“門”。通過語言滲透情感，使學生能感受到老師對他的肯定與期望。

三是嘗試適當的學生互評，首先要向學生闡明互評絕非是老師為了偷懶（雖然事實上提高了評改的效率，給老師減輕了負擔），其目的是讓學生相互了解，發現別人身上的優點，加以借鑒，以求共同提高。互評過程強調用紅筆注明真實姓名，一來借以增強學生的責任心，二來方便老師最后抽查評改質量，以便有效反饋。

2.創新作業

學分制能夠激發優秀學生的潛能，能夠展現學生豐富的潛質，提高分工合作意識。語文創新作業著眼于學生語文能力的培養，著眼于學生的職業生涯發展、情感升華和終身學習，這與普高培養目標既有共通之處，也有其職業化的不同特點。事實上，職校語文創新作業的落實有著得天獨厚的“先天”條件：endprint

一是傳統作業重死記硬背、機械枯燥，這樣的作業模式，學生厭煩，教師卻惹得吃力不討好的罵名。中職學生更多需要在活動和實踐中證明自己的能力和價值，他們更渴望通過一個“舞臺”去展現自己的存在意義。

二是中職生思維新異，少束縛，具有創新力。他們不走尋常路，喜歡另辟蹊徑，敢說敢做，不怕失敗，不恥“丟臉”，他們需要一個平臺供其交流釋放，匯聚踫撞。

三是課余時間充裕，為語文創新作業完成保駕護航。充分利用課余時間使他們學有所得，學有所長，這將關乎他們的身心健康，更能為其就業和升學增加成功的砝碼。

四是能與專業學習緊密結合，相互滲透加強語文學習與專業領域的交叉與滲透，發揮語文的工具性作用，體現文化課為專業課服務的教學理念。

“語文的外延等同于生活的外延”這一大語文觀是創新作業提出的理論基礎，立足課本，放眼生活，與生活聯系，讓學生在社會生活的大環境中來培養語文能力。我們設計創新作業時可以借鑒別人的成功經驗，可以從以下角度做些嘗試。

一是觀察性作業：提高觀察能力，豐富生活積累。

二是操作性作業：深化知識理解，激發探究意識。

三是表述性作業：學習言語交際，鍛煉表達能力。

四是閱讀性作業：拓展知識領域，增加知識積淀。

五是調查性作業：引導關注現實，培養合作精神。

六是查閱性作業：學會搜索信息，提高信息素養。

語文創新作業的提出與學分制的實施目標是相一致的，對學生語文綜合實踐能力的提升以及職業能力的成長都會產生長遠的、潛在的影響，而且它也使語文教學的視野大為拓寬，內容大為豐富，學生對語文學科學習的熱情和興趣也必會增加。而語文創新作業的開發與實踐需要更多老師的參與，繼而形成一種系統性課程資源還需要長期努力。

語文作業的有效落實是一項系統工程，需要語文老師從全局統籌，細處著力，長遠打算，需要精心設計、耐心堅守、愛心評價，更要求學校層面對學生獲得的學分做出實質性的反饋，為學生認真完成作業培育優良土壤，那樣語文作業才能“外強筋骨皮，內煉精氣神”，在學分制的天底下健康成長。

參考文獻：

[1]劉世國.建立素質教育運行機制的有益探索[J].教育理論與實踐，2000（2）.

[2]韓雪屏，王松泉，王相文.語文教學概論[M].北京：高等教育出版社，2002（1）.

[3]曲阜文，孫秀萍.關于中等職業學校推選學分制的思考[J].教育與職業，2006（6）.

（作者單位：浙江省溫嶺市職業中等專科學校）endprint

一是傳統作業重死記硬背、機械枯燥，這樣的作業模式，學生厭煩，教師卻惹得吃力不討好的罵名。中職學生更多需要在活動和實踐中證明自己的能力和價值，他們更渴望通過一個“舞臺”去展現自己的存在意義。

二是中職生思維新異，少束縛，具有創新力。他們不走尋常路，喜歡另辟蹊徑，敢說敢做，不怕失敗，不恥“丟臉”，他們需要一個平臺供其交流釋放，匯聚踫撞。

三是課余時間充裕，為語文創新作業完成保駕護航。充分利用課余時間使他們學有所得，學有所長，這將關乎他們的身心健康，更能為其就業和升學增加成功的砝碼。

四是能與專業學習緊密結合，相互滲透加強語文學習與專業領域的交叉與滲透，發揮語文的工具性作用，體現文化課為專業課服務的教學理念。

“語文的外延等同于生活的外延”這一大語文觀是創新作業提出的理論基礎，立足課本，放眼生活，與生活聯系，讓學生在社會生活的大環境中來培養語文能力。我們設計創新作業時可以借鑒別人的成功經驗，可以從以下角度做些嘗試。

一是觀察性作業：提高觀察能力，豐富生活積累。

二是操作性作業：深化知識理解，激發探究意識。

三是表述性作業：學習言語交際，鍛煉表達能力。

四是閱讀性作業：拓展知識領域，增加知識積淀。

五是調查性作業：引導關注現實，培養合作精神。

六是查閱性作業：學會搜索信息，提高信息素養。

語文創新作業的提出與學分制的實施目標是相一致的，對學生語文綜合實踐能力的提升以及職業能力的成長都會產生長遠的、潛在的影響，而且它也使語文教學的視野大為拓寬，內容大為豐富，學生對語文學科學習的熱情和興趣也必會增加。而語文創新作業的開發與實踐需要更多老師的參與，繼而形成一種系統性課程資源還需要長期努力。

語文作業的有效落實是一項系統工程，需要語文老師從全局統籌，細處著力，長遠打算，需要精心設計、耐心堅守、愛心評價，更要求學校層面對學生獲得的學分做出實質性的反饋，為學生認真完成作業培育優良土壤，那樣語文作業才能“外強筋骨皮，內煉精氣神”，在學分制的天底下健康成長。

參考文獻：

[1]劉世國.建立素質教育運行機制的有益探索[J].教育理論與實踐，2000（2）.

[2]韓雪屏，王松泉，王相文.語文教學概論[M].北京：高等教育出版社，2002（1）.

[3]曲阜文，孫秀萍.關于中等職業學校推選學分制的思考[J].教育與職業，2006（6）.

（作者單位：浙江省溫嶺市職業中等專科學校）endprint

一是傳統作業重死記硬背、機械枯燥，這樣的作業模式，學生厭煩，教師卻惹得吃力不討好的罵名。中職學生更多需要在活動和實踐中證明自己的能力和價值，他們更渴望通過一個“舞臺”去展現自己的存在意義。

二是中職生思維新異，少束縛，具有創新力。他們不走尋常路，喜歡另辟蹊徑，敢說敢做，不怕失敗，不恥“丟臉”，他們需要一個平臺供其交流釋放，匯聚踫撞。

三是課余時間充裕，為語文創新作業完成保駕護航。充分利用課余時間使他們學有所得，學有所長，這將關乎他們的身心健康，更能為其就業和升學增加成功的砝碼。

四是能與專業學習緊密結合，相互滲透加強語文學習與專業領域的交叉與滲透，發揮語文的工具性作用，體現文化課為專業課服務的教學理念。

“語文的外延等同于生活的外延”這一大語文觀是創新作業提出的理論基礎，立足課本，放眼生活，與生活聯系，讓學生在社會生活的大環境中來培養語文能力。我們設計創新作業時可以借鑒別人的成功經驗，可以從以下角度做些嘗試。

一是觀察性作業：提高觀察能力，豐富生活積累。

二是操作性作業：深化知識理解，激發探究意識。

三是表述性作業：學習言語交際，鍛煉表達能力。

四是閱讀性作業：拓展知識領域，增加知識積淀。

五是調查性作業：引導關注現實，培養合作精神。

六是查閱性作業：學會搜索信息，提高信息素養。

語文創新作業的提出與學分制的實施目標是相一致的，對學生語文綜合實踐能力的提升以及職業能力的成長都會產生長遠的、潛在的影響，而且它也使語文教學的視野大為拓寬，內容大為豐富，學生對語文學科學習的熱情和興趣也必會增加。而語文創新作業的開發與實踐需要更多老師的參與，繼而形成一種系統性課程資源還需要長期努力。

語文作業的有效落實是一項系統工程，需要語文老師從全局統籌，細處著力，長遠打算，需要精心設計、耐心堅守、愛心評價，更要求學校層面對學生獲得的學分做出實質性的反饋，為學生認真完成作業培育優良土壤，那樣語文作業才能“外強筋骨皮，內煉精氣神”，在學分制的天底下健康成長。

參考文獻：

[1]劉世國.建立素質教育運行機制的有益探索[J].教育理論與實踐，2000（2）.

[2]韓雪屏，王松泉，王相文.語文教學概論[M].北京：高等教育出版社，2002（1）.

[3]曲阜文，孫秀萍.關于中等職業學校推選學分制的思考[J].教育與職業，2006（6）.

（作者單位：浙江省溫嶺市職業中等專科學校）endprint