預習：高效課堂的前提

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”要想上好高效語文課，必須注重課前預習。而在實際教學中，預習存在著諸多弊端：學生有的偷懶不預習；有的蜻蜓點水式預習；有的方法簡單，沒有效果……教師有的純粹忽略了預習環(huán)節(jié)；有的籠統(tǒng)要求學生，不著邊際，無明確要求；有的布置流于形式，不落實檢查……學生和教師對語文課前預習往往缺乏足夠的認識。

課前充分預習能幫助學生在語文學習方面加強自我計劃、自我選擇、自我調控、自我體驗、自我進步，增強學習的自主性，更能培養(yǎng)學生的自學能力，從而減少課堂學習的障礙，提高課堂教學效率。因此，筆者認為教師要指導學生著重從以下幾個方面去預習：

一、編寫預習提綱

毋庸置疑，預習顯然比不預習的效果好，但學生的自主預習往往是無目的的，或低層次的，往往不能結合文體要求、課程要求去預習。說它是低層次是因為只滿足于字詞的識記理解，作者的了解等等。說它不能結合文體就是不知道不同文體的預習要求不同，記敘文要注意記敘文的四要素，即時間、地點、人物、事件；議論文要注意議論文的三要素，即論點、論據(jù)、論證；詩歌要注意詩歌的意象、意境，作者的情感，表現(xiàn)手法等；說明文要注意說明文的說明方法、說明順序和文章結構；文言文要注意“言”和“文”，“言”即實詞虛詞，詞類活用，文言句式等等，“文”就是根據(jù)文體進行。在預習中老師就要根據(jù)文本特點編寫預習提綱，指導學生預習，使學生在有效的預習中自主閱讀，提高預習的效果，只有這樣才能保證課堂的高效進行。如講授《我的叔叔于勒》一課時，筆者提前要求學生預習，編寫的預習題綱是：

①借助注釋與工具書，識記生字生詞字音字義；

②結合文本了解小說的有關常識；

③熟讀文本，理清小說情節(jié)結構；

④熟悉小說中的主要人物，分析人物的性格特征；

⑤將自己在預習過程中不能解決的疑難問題寫在問題單上。

二、明確預習要點

義務教育中學語文課本都是以單元為基本單位來構建知識體系的。對一個單元的預習，主要讓學生把握單元的學習要點，單元內每篇課文的學習要求同單元學習要求的關系，單元內講讀課文與自讀課文的關系，單元內聽說讀寫能力要求之間的關系等。預習時要求學生多讀多想，整體把握單元要點。試看八年級上冊第一單元內容：“這個單元就以‘戰(zhàn)爭為題材。幾篇課文都圍繞“戰(zhàn)爭”這一話題，表現(xiàn)出對正義戰(zhàn)爭的支持，對非正義戰(zhàn)爭的反對和憎惡，對和平的渴望。再明確每篇課文要點：“熟讀這些課文，從中了解敘述、描寫等表達方式，揣摩記敘文語言的特點。”

三、揣摩文章題目

題目是文章的“眼睛”，是遨游課文內容的“向導”，通過揣摩文題引起學生的好奇心，進而探求內容概要。這是激發(fā)學生預習興趣的重要環(huán)節(jié)。有的題目直接告訴我們文章的中心，如《得道多助，失道寡助》等；有的題目告訴說明或議論的對象，如《故宮博物院》、《應有格物致知精神》等；有的直抒感情，如《我愛這土地》等；有的題目是文章的線索，如《羚羊木雕》等。

四、瀏覽文前提示

在義教語文教材中，每篇課文前都有方框“閱讀提示”，這些提示是打開課文大門的“鑰匙”。在預習時教會學生把握住文體，然后運用所學的知識去分析理解。學習提示一般提供以下信息：寫作背景、中心思想、結構安排、藝術特點及語言風格等。如七年級上冊《短文兩篇》：“奉獻是一種犧牲，也是一種快樂；嘗試第一次有時需要勇氣，但往往有意想不到的收獲。我們應該選擇什么樣的人生道路？怎樣才能獲取更多更寶貴的生命體驗？這兩篇短文將給你深刻的啟示。”帶著這些信息去閱讀課文，就會有的放矢，從而提高學習效率，達到預習的目的。

五、深情朗讀課文

預習課文不但要默讀，而且一定要有感情地朗讀，這是整體感知課文前的必備環(huán)節(jié)。當代語文教育家韓軍作報告時扯開嗓子，忘我吟唱，搖頭晃腦，或婉轉，或鏗鏘，稱作美讀吟誦。千百年學語文從未離開過此，包括背誦。他認為這是學語文的根本之法！學生讀的時候，把文中不認識的字，不懂的詞句圈點勾畫出來。書上沒有注解的字詞，可查一查字典、詞典，提高學習的主動性。特別是一些似懂非懂的句子，比如休斯的《黑人談河流》這首詩中“我的靈魂變得像河流一般深邃。”表面寫靈魂和河流，實寫黑人種族見證人類的發(fā)展歷史，黑人的靈魂里容納著人類的文明，因而深邃。查查參考書、閱讀資料，看看怎樣理解，如果找不到，就用筆標畫出來，以便課堂上與教師、同學交流。還可以邊讀邊積累精彩語句，摘錄筆記，并進行簡單的思考，為進一步研討、聽課和積累資料做好準備。這樣可大大提高課堂效率。

六、整體感知課文

對每個單元的預習，讓學生整體把握單元的學習要點，單元內課文圍繞的主要內容，單元內課文對學生的啟迪和教育意義，學習單元內課文的主要寫法和藝術特色，單元內聽說讀寫能力要求等，預習時要求學生多讀多想。對每一篇課文預習，不管朗讀，還是理解，必須一氣呵成，整體感知，不能只讀部分段落，把一篇課文理解得支離破碎。最少讀兩遍至三遍，第一遍解決字詞，能復述課文內容；第二遍解決一些問題。如預習《阿長與山海經》時候，讀完第一遍，用工具書解決不懂的字詞，用自己的話復述：“這篇文章寫的是對兒時保姆的回憶，這位保姆不識文斷字，又有些愚昧迷信，甚至連真名實姓都不為人所知，實在是普通得不能再普通了，以及我對她感情的變化。”讀完第二遍，帶著問題：“魯迅為什么要寫她呢？她是個怎樣的人呢？魯迅對她的感情經歷了哪些變化？”帶著這些信息去閱讀課文，就會有的放矢，從而達到預習的目的，加深預習的深度，提高預習的質量。

七、完成思考練習

課后研討與練習，“實現(xiàn)了引導學生認真閱讀文本的本意。”通過質疑，學生能探知本文的主旨，反饋預習的效果，提出自己預習中遇到的問題或者獨特的見解，這正是學生主動性和創(chuàng)造性的具體體現(xiàn)，使自主學習的效果更好。請閱讀《孔乙己》完成研討與練習二：細讀課文，探究下面問題：①小說對孔乙己的描寫，哪些地方是正面描寫？哪些是側面描寫？由這些描寫可以看出孔乙己是一個怎樣的人？②作者為什么要通過一個小伙計——“我”的眼光來講述孔乙己的故事？體會一下這種寫作角度與直接用第三人稱描寫的不同效果”質疑這些問題，由淺入深，探求答案，以便及時查缺補漏，同時對那些一知半解和不能理解的問題，可當做難點，當堂解決。

八、重視課前檢查

分析學生每次考試的卷子，面對“閱讀短文”猶如“攔路虎”，學生束手無策。其根本還是缺乏學習課文的能力和信心，試想，一旦教師堅持不懈地抓好課前預習的著力點，學生面對新短文，自然而然就會用自己掌握的預習方法閱讀文章，問題就會迎刃而解。長此以往，何愁提高不了學生的閱讀能力呢？教師應注重檢查預習，要結合各年級要求，通過“真檢查”，促使學生“真預習”，以確立學生學習的主體地位，來養(yǎng)成良好的預習習慣，提高自學能力。

由此看來，課前預習作為語文高效課堂的序幕，是構建高效課堂的第一步，它對高效課堂教學起到重要的導向、輔助作用，預習得當，課堂學習效果就事半功倍。只要在預習過程中注重思考，上課帶著問題去聽講，就能提高學生分析問題、解決問題的能力，從而增強學生自主學習的意識，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，最大限度地提高課堂效率。

（王棲 甘肅省莊浪縣水洛中學 744600）endprint