淺談提高中職語文口語交際能力的課堂教學途經

社會的不斷發展，人際交往的日益頻繁，各種傳媒手段的運用，決定了口語在現代人的學習生活、溝通交流和信息傳遞中占有的份額越來越大。作為服務、銷售和生產行業未來主力軍的中職學生，良好的口語交際能力已然成為了決定其就業發展的關鍵條件之一。

2009年頒布的新版《中等職業學校語文教學大綱》中，明確提出了“指導學生掌握日常生活和職業崗位需要的口語交際能力”的教學目標，在基礎模塊、職業模塊和拓展模塊的教材中也都設置了“表達與交流”的教學內容，可見新大綱對中職學生口語交際能力培養的重視。

然而令人頗為遺憾的是，很多中職學生在口語交際方面還存在著諸多的問題。究其原因，主要有兩個方面：

原因一是絕大多數的中職學生本身基礎就較為薄弱，在口語表達上或是抓耳撓腮、摳鼻摸手、不知所措，或是詞匯貪乏、辭不達意、顛三倒四，或是東拉西扯、廢話連篇、不得要領，每每在與人交流時處于尷尬的境地，久而久之形成了心理上的障礙，陷入不敢開口、不愿開口，甚至不屑開口的惡性循環。

原因二是由于受到中職文化課時較少的負面影響，除去完成對教材規定篇目教學所需的課時，開展口語交際能力訓練的時間是非常有限的。因此在實際教學中，大多數教師只能采取棄車保帥的處理方式，選擇相對于學生而言更重要的內容組織教學，一定程度上影響了學生口語交際能力培養的系統性和完整性。

一方面是落實教學任務和促進學生發展的目標，一方面是學生基礎薄弱和課時相對不足的實際，中職語文教學如何在這一對看似不可調和的矛盾中，立足課堂教學，充分挖掘教材中的訓練素材，做好口語交際能力培養這篇文章呢？

一、開展課前“五分鐘大家談”，幫助學生克服心理障礙

很多中職學生，平時和朋友、同學一起交談時，口若懸河、滔滔不絕，可是一與陌生人講話或被要求當眾發言就張口結舌、話不成句。究其原因，就是不自信——怕說錯話讓人笑話。

針對這種情況，我們可以在課堂最開始進行類似“五分鐘大家談”之類的活動，鼓勵同學大膽發言。談論內容可以是近期學生們關心的娛樂新聞、時事政治、學校動態、書籍報刊等生活的方方面面，每次由教師提出當次的談論話題，告訴同學沒有標準答案，只要能言之有理，但要求在發表見解時必須是站起來。

剛開始有的同學還忸忸怩怩，聲音也不大，隨著發言的次數增多，膽子也大了，態度也自然大方起來，聲音也響亮起來，語言也流暢了。

二、組織多種形式的朗讀訓練，提高學生口語表達的基礎性

聲情并茂的朗讀既可以幫助學生理解課文，提高普通話水平，又可以讓學生學習帶有感情的表達想法，從而培養學生的口語能力。朗讀訓練的內容可以是教材中適合朗讀的精典美文，也可以是文章中的重點段落，還可以是若干精彩語句。朗讀訓練的方式也可以多種多樣，既可以是全體同學有感情的朗讀、分小組或分角色朗讀，也可以是吟詠誦讀，還可以是理解性的說讀、表演性的演讀等。

如學習朱自清的《荷塘月色》一文就可讓學生全文朗讀，也可以讓學生重點品讀描寫月下荷塘、塘中月色、荷塘四面三個自然段；學習李白的《將進酒》一詩可以讓學生學習示范朗讀吟詠，也可以讓學生在理解的基礎上進行說讀；學習曹禺的《雷雨》一文可以讓學生進行分角色朗讀，也可以讓學生分角色進行演讀。

只要在語文課堂朗讀中注意了對學生朗讀方法的引導與示范，訓練有方，一定能讓學生的朗讀水平有了一定幅度的提高。朗讀訓練，行之有效的提高了學生的口語能力。

三、進行敘事為主的復述訓練，增強學生口語表達的條理性

敘事性強的散文、小說的學習，可以讓學生復述故事情節，來訓練學生的語言條理性，以達到訓練口語能力的目的。如學習栗良平的《一碗清湯蕎麥面》一文時可以讓學生根據小說情節，復述母子三人四次吃面的經歷。

為了既達到良好的復述效果，又讓更多的學生參與進來的目的，實施時教師要注意提出明確的要求，比如使用普通話、抓住關鍵詞句、內容有條理等，并就復述的具體方法做好示范，讓學生有目的地單獨復述，然后可以在同桌之間進行相互交流、指正，最后推舉出幾名優秀學生班內交流。復述時需要學生積累語言，理清思路，把握好重點，條理好層次，因此這也是一種口語訓練的有效途徑。

四、抓住學生興奮點組織討論，訓練學生口語表達的理據性

教師可以利用一定的教學時機，特別是涉及到中職學生年齡層有興趣的話題，抓住學生興奮點，適時提出一些問題并進行討論。通過討論培養學生的思維和表達的邏輯性，更為準確明白地表達自己，達到我口說我心。例如在學習《詩經·邶風·靜女》時，可以組織學生作一次“我的愛情觀”的專題討論。通過這種討論，不僅可以鍛練學生的思辯能力，同時也讓他們對愛情、友誼有了更多的認識。又例如在學習《鴻門宴》這篇課文時，教師可以設計類似這樣的思考題：根據課文中項羽、劉邦的各自表現，能不能用“成者為王、敗者為寇”的慣例來衡量他們？你更喜歡或欽佩誰？這類問題沒有標準答案，能為那些肯動腦筋、喜歡爭論的學生提供表現的機會。一些同學甚至會找來《鴻門宴》以外的材料支持自己的觀點，熱烈的爭論使許多本來對歷史不感興趣的女同學也聽得津津有味。雖然最后未必能得出統一的結論，爭論的過程卻拓展了學生的思維，訓練了學生圍繞一個主題，有理有據進行表達的能力。

五、運用想象進行遷移性練習，鼓勵學生口語表達的創造性

中職語文教材中的多篇小說由于構思的巧妙，常常留下一些空白，給人以發揮想象的余地。多篇選編古文和詩歌由于語言的高度凝練性和跳躍性，也給人很大的想象空間。教師可讓學生根據原文內容提供的線索，進行合理的想象擴展，或將原文內容拉長，或將其中的某些人、事、物進行變換，或改變原文的風格體裁等。如學習戴望舒的《雨巷》，引導學生以散句的形式口述景物描寫和心理描寫；學習莫泊桑的《項鏈》，讓學生順著課文情節口語擴充文章的結尾；學習《史記·廉頗藺相如列傳》，講到廉頗經人提醒，知道自己大錯特錯，決定到藺相如府上負荊請罪時，可以讓學生結合課文描述廉頗的心理活動。如此這般以教材內容為載體，鼓勵學生在想象遷移的引領下把課堂變成“你方唱罷我登場”的舞臺，在口語交際中碰撞生成更多具有獨創性的文本。

總之，中職語文教師應該堅持課堂教學這個主陣地，認真領會教學大綱中關于口語交際能力培養的目標與要求，充分挖掘語文教材中的口語訓練素材，抓住語文教學的各個環節，積極進行口語交際的課堂教學實踐，有意識多途徑地培養學生良好的口語交際能力，為中職學生以后的就業發展服務。

參考文獻：

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[3]張啟龍.淺談中職語文教學中口語交際能力的培養[J].科技信息，2011，（13）.

（徐雪瑾 紹興市中等專業學校 312000）endprint