農村中職學生記敘文寫作存在的問題及教學的對策

要求農村中職學生獨立完成一篇符合大綱要求的記敘文，是一件非常困難的事。許多同學完成不了寫作任務。勉強完成的，也質量較差，普遍存在以下三個方面的問題。

一、文章中心思想方面的問題

中心不突出或者偏離中心甚至沒有中心是他們習作中常見的問題之一。比如有同學寫善良的母親，全文290個字，僅“母親用溫和的語氣問了問那位老奶奶：‘老大娘，您怎么了？”“母親連忙從包里拿出了二十元錢給這位老奶奶。”這兩個句子是直接表現母親善良的。其余絕大部分文字都用于寫自己的所見和所為，與表現母親的善良無甚關系。還有同學寫勤勞的爸爸，全文756字，也僅有“我的爸爸是個樸實而又勤勞的人”，“爸爸每天都很辛苦，自從上海回來之后，爸爸就在工地里干活。每天早出晚歸，有時還會加班到很晚，看到爸爸一天天勞累”，“回來之后，生活的壓力和工作的勞累差點壓垮了父親”，“前段時間爸爸一直喊累”，“我的父親是個很勤勞的平凡人”等少數幾個語句（一百余字）涉及了父親的勤勞。其余絕大部分文字都用來敘說父親對我的教育和愧疚，父親給予我的溫暖和快樂，我報答父親的努力和決心等等，與表現父親的勤勞這一中心相去甚遠。更有甚者，有的文章則完全誤解了題目的意思，從頭到尾，找不到一句表達題意和中心的語句。

另外，一番敘述，雖不敢說對讀者有多深遠的毒害，但也不能讓人獲得多少思想教益，也是他們文章在中心思想方面的一大毛病。比如有同學寫同桌之間的事，無非是抄襲作弊，說說笑笑，打打鬧鬧之類。這種主題，這種中心，這種思想，不說不健康吧，至少也是境界不夠高尚，趣味比較低俗，價值追求比較庸碌。這樣的文章沒有積極的思想意義，是肯定無法讓讀者從中受益的。

由此可見，在記敘文寫作實踐中，農村中職學生往往無力把握和錘煉文章的中心思想。這與他們在寫作方法和表現技巧等方面有諸多欠缺是有一定關系的，但根源還在于他們對寫作目的的茫然迷惘，心中無數，不知道自己為什么寫，對自己通過一番敘述所要達到的目的不甚了然，所以自然也就不知道自己該寫什么，不該寫什么，只好想到什么是什么，信馬由韁，胡思亂寫，完成任務，應付了事作罷。有鑒于此，我們在記敘文寫作教學中，一定要強調和強化寫作目的的教育，積極倡導那種有感而發，想寫而寫的文風，堅決反對那種無病呻吟，為寫而寫的態度。努力創造這樣一種寫作情境和氛圍：學生在現實生活中獲得不吐不快的真感觸，教師在指導中幫助學生明晰、集中、強化這一真感觸使之成為文章唯一的主題，學生以表現這一主題為唯一目的進行寫作。所有的資源都圍繞這個目的來攫取、分配和使用，所有的力氣都緊扣主題緊隨目的花在一個點上。母親就母親，不要多扯自己，勤勞就勤勞，不要在勤勞之外著眼著力。只有這樣，才能寫出中心明確而突出的文章，才不會出現離題或偏題的嚴重錯誤。同時還要讓他們知道，寫作不僅關乎自己，還在一定的傳播范圍內影響他人，所以，在確定主題的時候要強調對“真善美”的宏揚，對“假丑惡”的鞭笞，要努力使自己的敘寫具有一些積極的意義，讓讀者能夠從中受到良好的啟迪和教育，得到正面的思想陶冶和有益的審美享受。

二、文章內容方面的問題

首先，農村中職學生的文章普遍存在內容不完整，不充實，不具體等問題。許多習作就只兩三百字，甚至單薄到不能成篇的程度。如果我們深入研究習作里那些真正能夠表達題意和中心的內容，則更是慘不忍睹。如前所述，那樣的文字零零星星，寥寥無幾，一篇習作里，難覓百八十字。

從思想上說，寫作目的不明確，不能正確理解文章題意，不能正確確定文章中心，不能扣題選材，不知道該寫什么內容才能表現中心，表達題意，是造成農村中職學生記敘文寫作內容單薄不具體的根本原因。在這種混沌狀態下，學生雖絞盡腦汁，苦思苦想也還是茫茫然不知所措，無從下手，要么寫不出東西草草收場，要么就胡思亂寫許多其他無關的內容。

從寫法上說，農村中職學生腦子里缺乏中心事件的概念，習慣于用那種概述化的語言來進行主觀化的敘述，而不是客觀地對中心事件和中心人物進行具體描述，這也是導致農村中職學生記敘文寫作內容單薄不具體的一個重要原因。例如那篇寫勤勞的父親的文章，全文不見一件表現父親勤勞的中心事件，更談不上對中心事件的詳細展開。就所寫到的與父親勤勞有關的那點文字來看，也都是那種高度概述化的主觀敘述。再如寫母親善良的那篇文章，記敘六要素有所交代，勉強可以算有一個中心事件。遺憾的是，作者不是把母親置于事件的中心推到臺前，讓母親自己在臺上盡情表演，把母親在這樣一個事件中的神情表現，語言表現，行動表現和心理表現充分展現出來，從而自然地，具體地，藝術地展示母親的善良品格，而是把自己置于事件的中心現身前臺，寫了大量自己的所見和表現，把諸如“我有一個善良的母親”，“我感到了母親是那么的善良”這樣的主觀感受高度概括地強加給讀者。這種沒有具體的描述和展現的寫作，中心內容當然不可能具體充實，血肉豐滿。

要改變這種狀況，教師就要在平常的教學實踐中向學生灌輸中心思想，中心事件的概念，培養他們緊扣中心思想進行完整敘事的能力，培養他們在中心事件中集中、具體展現中心人物言行舉止，外表內心進而充分、藝術地展現中心人物性格特點和精神風貌的能力，培養他們置身事外，客觀描述的能力。

其次，文章內容方面存在的問題還表現在由于思路的零亂、渙散、模糊、無序而導致的層次不清晰上。還以寫勤勞的父親那篇文章為例，全文所寫的主要內容不僅與題意和中心無關，而且零散雜亂，無序堆陳，失去了文章在結構和層次方面應有的美感。很顯然，這是由于作者思想的含混造成的，歸根到底又是因為寫作的目的不明晰造成的。知道自己是為達到什么目的而寫，才會知道自己要怎么樣去寫。在作者腦海中，讓讀者感受到自己的父親是勤勞的這一寫作目的如果明確而清晰，他就能摒棄那些與這一目的無關的材料，從而有條不紊地展開對相關事件和材料的敘述。心無旁騖了，文章自然也就不會雜亂無序了。

三、語言文字修養較差問題

這一方面表現在他們的習作中多有字詞句及標點方面的錯誤。這些文字標點方面的錯誤，致使敘述語言不能通順，造成了閱讀上的諸多麻煩。另外，農村中職學生語言修養不夠還表現在修辭方面。在他們的習作中，所用的語言幾乎談不上加工和修飾，造成語言不生動，不形象，不鮮明，難以給人留下深刻的印象。縱觀他們的習作，難覓一兩個修辭運用的實例，更別說用得好的了。因此，文章讀起來讓人倍感寡淡無味，毫無語言的美感可言。這些問題，應該說跟學生的語文基礎較差有很大關系。教學中，教師只有老老實實地做好夯實語文基礎的工作，引導學生多聽多看多積累，多讀多寫多實踐，這種狀況才有可能得到改觀。

總之，農村中職學生的記敘文習作，從思想到內容，從寫作方法到語言表達都有不少的問題。我們的任務就是針對這些問題進行有目的有計劃的教學和訓練，幫助他們順利寫出中心明確，內容具體，語言通順的記敘文，以期提高他們的記敘文寫作水平，實現中職語文教學大綱在這方面對他們的要求。

（李建文 福建省將樂職業中專學校 353300）endprint